《宿建德江》的说课稿3篇.docx

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《宿建德江》的说课稿3篇

　　作为一名教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那要怎么写好说课稿呢？

以下是帮大家整理的《宿建德江》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《宿建德江》的说课稿篇1

　　一、教材分析《宿建德江》是长春版小学四年级下册第九板块的第一篇古诗。

　　经过仔细研读小学语文课标里对古诗的相关要求，我知道了中年级学段的古诗教学，重在培养学生的抓住重点词语来理解诗句的自学能力，并在诵读中体验情感，领悟内容，真正做到可以激发鼓励学生多多积累课外古诗词的浓厚兴趣。

　　《宿建德江》是一首借景叙情的五言诗，它是唐朝孟浩然隐居家乡多年，四十岁时奔赴长安求取功名失败归途中所作。

这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情，全诗以“愁”为诗眼，以舟泊夜宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受紧密结合在一起，整首诗表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。

结合学生的年龄特点，我确定如下教学目标：

　　1、认识2个生字，会写3个字，掌握1个多音字。

　　2、通过多种形式朗读，想象诗人所描绘的画面，体会诗人复杂的情感。

　　3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

为了落实教学目标，我将本课的教学重点定在对古诗意境的理解；而在指导学生朗读想象画面和体会情感则是古诗的难点。

　　二、说教法和学法

　　1、朗读感悟法：

古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。

由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话、通过多种形式的朗读（自由读、指名读、默读、齐读、想象读、配画读、配乐读），悟情传情，培养语感，体会诗情。

　　2、想象理解法：

想象是学习古诗的重要方法，在本课教学中，我让学生想象画面，努力开启学生想象的闸门，鼓励学生尽情想象，体会诗人的情感。

　　3、除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。

注重了学生学习方法的指导和学习能力的培养。

　　三、说教学流程这首诗诗中有画，情景交融，具有形象性和可感知性，在具体的教学过程中，我设计了如下教学流程：

　　“以旧引新→自读感知→研读古诗→走进心境→主题拓展”。

　　在“以旧引新”、“自读感知”这两个环节中，由学过的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。

以平等的对话，让学生大胆地朗读。

出现了节奏上的错误，再和学生一起探究学习主题，掌握节奏感。

这样的设计体现了以学生为主体的思想，重视了学生的发展性学习。

　　因为这是本学期里安排的第二个板块的古诗教学，所以在前一个

　　板块的古诗教学里，在学生已经掌握了边读边借助工具书来理解诗句意思的基础上，本课“研读古诗”又再一次创设了这样的自主学习的空间，并在读中想象诗中画面。

充分锻炼并培养学生们自学古诗的能力。

接着捕捉“诗眼”，创设观看动画课件的情境，来品读感悟古诗意境。

当学生出现理解困难的时候，我引导学生从反复朗读中去感悟。

　　适时地点拨，更大空间地开发学生的想象力及理解能力。

　　在“主题拓展，帮助积累”环节中，我注重由课内延伸到课外，送给学生同作者同心情的诗，鼓励学生多读多积累，激发学习古诗、积累古诗的热情。

　　四、说教学板书板书设计也紧紧扣住诗的意境美，由学生想象画面，再到一同来画下来。

主要采用简笔画的.形式，既增强了学生的感官印象，又突出了教学重点和难点。

　　五、说教学评价在本节课中，我让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。

以读为主线，以情为核心，以教给学生的学习方法培养学生的学习能力为目的，使学生在本堂课中会读会学会用。

　　希望可以通过自己的努力，让学生在学习古诗中以饱满的热情参与学习，以火热的激情走进心境，以不变的衷情保持对古诗的热爱。

　　《宿建德江》的说课稿篇2

　　一、教材分析《宿建德江》属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。

　　“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思。

　　为了让学生更好地理解这首诗，我制定了以下教学目标：

　　1、知识与技能目标：

认识2个生字，会写3个生字。

掌握一个多音字，在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

　　2、过程与方法目标：

背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

默写这首诗。

　　3、情感态度与价值观目标：

理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。

　　为了落实教学目标，我将本课的教学重点定在理解词句，明确内容。

体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的情感。

　　而边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情则是本课教学的难点。

　　二、说教学模式根据唐诗的特点，我在县里提出的阅读教学“四读”教学模式的基础上，结合师范附小片区活动学习到的《小学古诗词自主体验式（导读）教学模式》，构建了我们学校的《小学语文古诗词分层探究式（导读）教学模式》，根据四年级学生的实际情况，采用“分步朗读、逐层深入”的方法，以学生自学为主，教师点拨为辅，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标。

　　三、说教学流程根据教学模式，我设计了“初读感知——精读品悟———回读感悟——拓展延伸——课后作业“五个大环节，其中前三个环节属于分类自主学习、分层点拨，第四个环节属于分层练习，第五个环节属于分层自主作业。

这样做注重了对“三生”的培养，让尖子生吃饱，让学困生吃好，让特长生发挥特长。

　　四、说课题研究我这学期申报的小课题研究题目是《小学语文课堂教师提问有效性的实验研究》。

如何有效处理生成与预设的问题一直困扰着我们这些教学一线的教师。

特别是公开课、比赛课，大多数教师追求的仍然是过程的完整性，重视教师的预设，把教师能否引导学生顺利地解决教师预设的问题作为评价一节课成功与否的标准。

请学生进入预设的圈子、牵着学生的鼻子走、让学生“被贴近”标准答案，是最常见的教学模式。

这种教学模式往往造成的是教师在课堂上的自问自答，即教师提出问题，学生讨论回答，教师诱导深入，逐渐靠近教师预设的答案，其实质就是教师在自问自答。

　　所以我的观点是让学生通过熟读课文自己提出问题，对于简单的问题，同桌之间讨论即可解决，教师筛选有价值的疑难问题全班共同解决。

当堂全班也解决不了的，布置作业回去之后查资料解决。

　　五、说教学效果分析在本节课中，我让学生做课堂的主人，我只做他们的组织者、引导者，让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。

以读为主线，以情为核心，以教给学生的学习方法、培养学生的学习能力为目的，使学生在本堂课中会读会学会用。

　　我也知道我这节课有很多的不足之处，因为不了解学生的实际情况，在分层朗读环节，分层学习环节，不能更多地照顾好学困生。

另外，我的随堂练习设计得难度大了一些，而且缺少写字环节，我觉得进修学校的王蕴枫老师给我的建议特别好：

把随堂练习的第一题改成写生字，学生边学边写，这样既达到了课标的要求，又会有很好的教学效果。

回去以后我会马上改进。

　　《宿建德江》的说课稿篇3各位领导、老师：

大家好。

今天，我汇报的题目是《宿建德江》第一课时说课设计。

　　《宿建德江》是长春版教材四年级下册的一首古诗，是唐朝诗人孟浩然的一首抒写羁旅之思的作品。

诗的起句以愁为线索，奠定全诗的感情基调；接着以生动的江边日暮风景图为依托，凭添了许多山水意象。

　　课程标准对古诗教学的要求是培养学生抓住重点词语来理解诗句的自学能力，我们知道，四年级的学生已经初步掌握了借助工具书理解字词等自学的方法，想象描述能力正处于缓步提升状态，所以学习理解这首古诗并不难。

基于以上情况，我设置了如下的交融式的教学目标：

　　1、借助工具书自学探究，理解生字词的意思，理解诗人触景生情，充满忧愁的思想感情。

　　2、想象感悟，熟读成诵，借助多媒体情境，进行练笔创作。

这两个目标都是本节课的重点，也是难点，为了有效突破教学重难点，我设计了如下的教学流程：

第一个环节是朗读导入；第二个环节是文本解读；第三个环节是创作练笔。

　　首先说一下朗读导入，上课开始的时候是我的一段朗读，为什么没有用配乐朗读呢？

主要是我想让学生更多机会亲近文本，在更朴素的语言氛围中走进文本，感知文本。

　　接着说一下文本解读环节。

这里一共分四步走，第一步是自读古诗，借助工具书，以小组合作的形式自学理解古诗中的生字、难理解的词语。

这里用到一张幻灯片，是自学提示：

阅读课本74页，你读懂了什么？

还有什么不理解的地方，和同桌交流一下。

这样做是对学生自学能力的一次检验，一次锻炼。

　　第二步是质疑问难。

首先检查学生朗读情况，接着针对自学过程中出现的疑难问题，进行质疑问难，生生之间、师生之间一起交流解决。

　　第三步是想象画面，这里很重要，我们知道，古诗的意境存于“言”外，对学生来说，靠生动活泼的想象才能将语言符号化为如在眼前、如临其境的画面。

这方面，课程标准也提出了具体的要求。

所以，这里，我让学生在理解的基础上，想象当时诗人所处的环境，给学生提出一个发散性的问题：

那是怎样的环境？

此时此刻，你仿佛看到了什么？

是悠悠的江水？

还是倦鸟归巢？

是岸边孤零零的巨石，还是垂柳依依？

当然，这些都要由学生来想象表述。

这里的想象，也是对后边的创作练笔的一个有效铺垫。

文本解读的第四步是体悟情感。

因为有之前理解的基础，所以学生很容易抓住“愁”这个主线，这时抛出另一个比较有价值的问题：

从哪个字或哪些字你感受到了诗人的愁。

这里我做了一些预设，“宿”而未眠，这是从时间跨度上看出来的，从“日暮——月近人”，天色已经很晚了，诗人仍然辗转反侧，这是本诗含蓄的愁；

　　“泊”而难停，这里通过幻灯片介绍诗人的写作背景来完成，感悟诗人漂泊无依、有志难酬的情感；

　　“旷”而犹寂，原野空旷，更显寂寞，一份孤独的愁；

　　“近”却难得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罢了。

这个过程学生也可能品味其他字词，有其他的“意会”，教师还要顺势引导，让学生一边品味，一边读出诗人的愁，进而达到熟读成诵的目的。

　　接下来给大家介绍信息技术助力读写结合这个环节。

这是我们组的研修主题，也是我个人平时非常有倾向性的一个课题。

我认为习作指导不能分崩离析地游离于课文之外，课本就是最好的范例，必须要找到读写结合点，让学生常练常写。

这节课我就根据这首诗画面感强的特点，引导学生扩写古诗。

这个环节靠一段视频辅助，在播放视频之前，提出这样一个要求：

认真看，丰富想象，哪些画面与古诗内容相符，哪些情景触动了你。

接着播放视频，这样做以视频为媒介，帮助学生丰富古诗印象，从而突破难点，为这首小诗涂上色彩，使其更加立体可感。

音乐的设置，是发挥其渲染作用，化静为动，变无声为有声，帮助学生进一步体悟作者的愁绪。

播放之后，提供一个写法小贴士，给学生一些练笔建议，学生开始扩写古诗。

因为有之前的想象理解做基础，有视频帮助拓宽视野，有写法的引导，所以学生扩写这首诗应该是水到渠成。

　　信息技术助力读写结合，从文本阅读走向超文本阅读，声像语境发挥了不可替代的中介作用。

那么回顾我本节课的教学，我一共用了5张幻灯片，完全根据教学需要来设计，绝不画蛇添足，从而实现信息技术促读写、简简单单教语文的目的。

　　以上是我的说课设计，希望能给大家带来一些启示。

最后一句话送给大家“美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。

”感谢国培，感谢信息技术，让我们的生活更充实，让我们的课堂更精彩。

　　大家

　　【《宿建德江》的说课稿3篇】