双减教研小学语文如何进行分层作业设计.docx
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双减教研小学语文如何进行分层作业设计
【“双减“教研】小学语文如何进行分层作业设计
作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以检验教学效果和学生学习情况，那么小学语文如何进行分层作业设计呢？
一起来了解下吧：
小学语文如何进行分层作业设计
一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置
1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。
尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。
在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。
教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。
2、减少学优生的作业量，提升语文技能。
小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。
就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。
中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。
二、把握作业难度，分层布置作业
小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异,因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。
作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。
比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。
对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。
对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。
在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能力提升。
三、评价有针对性，鼓励学生完成作业
作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。
在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。
学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。
对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。
对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。
小学语文课外作业如何分层
一、认识了解学生的消化能力
1、知识基础
即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于掴苗助长。
所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。
依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成四类。
A类：
对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。
B类：
对己学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良好。
C类：
已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。
2、学习能力
学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。
另外，学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。
还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。
认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都可以跳一跳能够得着。
这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。
3、家庭情况
孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己的孩子。
有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。
家长的文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。
了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。
需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能完成。
但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平台交流。
例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了——和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。
有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。
还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提高。
像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助外在力量来完成。
但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。
其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。
真正做到灵活对待，分层对待。
二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量
1、作业量分层
（1）A类学生控制作业量，确保基础知识
这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从而减少有难度知识的作业量。
用古诗学习做例子，A类学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效果。
如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。
所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。
（2）C类学生减少作业量
C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。
所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。
也用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。
对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。
对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。
教师们应该相信这一层次的学生一定能掌握好基础知识。
对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。
C类学生，接受知识能力强，反映较快。
在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。
还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。
比如在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。
（3）至于B类学生的作业量,则介于A类学生与C类学生之间。
仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。
如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。
B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。
2、作业难度分层
小学生的语文能力不尽相同，这是事实。
所以，我们应该找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。
（1）A类学生降低难度
作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产生兴趣。
如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积极性。
（2）B类学生保持难度
这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。
所以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。
也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有后进生的一半就行了。
（3）C类学生增加难度
C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给
他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。
还比如学习了
《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养
作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。
设计小学语文作业可从以下几类着手：
1、布置预习学习内容的作业。
小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。
使学生发挥潜能，成为课堂的主人。
2、布置落实训练目标的作业。
依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。
3、布置口头识记作业。
如：
课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4、布置观察、收集类作业。
这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。
5、布置亲子互动类作业。
（1）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。
（2）写心里话读给家长听，改善亲子关系的同时也可以提高学生的写作能力。
小学三年级语文分层作业设计
一、了解学生语文作业的现状
闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。
可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。
其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。
如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？
劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。
美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。
所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。
二、设计丰富多样的作业类型
语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。
我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。
如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。
再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。
如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。
作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。
三、作业布置需要多角度分层
语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的,要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。
首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。
而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。
因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。
总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。
其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标;对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度,使他们踏上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。
小学语文分层作业设置技巧
一、分层作业设计技巧
在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学生按照自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业来完成。
这样一来，不仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机心理，这就失去了布置作业的意义。
为了改善此种现象，教师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么选作业。
（1）基础分层，对号入座
以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写字经常作为基本作业出现。
但小学生识字写作能力不同，有些学
生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。
针对此种情况，教师就
可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。
此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
（2）能力分层，恰如其分
假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可为能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。
例如，在学习《我为你骄傲》时，教师就可为学生设计不同层次的作业。
在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学生都能在分享的过程中得到提升。
（3）突出优等生自由发挥的空间
在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练,还需要兼顾优等生的知识层面。
以古诗为例，在背诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的《绝句》中，“两只黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如“两只”对“一行”;动物对动物，如“翠”对“青”;具体事物对具体事物，如“柳”对“天”。
这样分析下来，学生就可对唐诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录的就会少一些。
回到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理解。
如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非常好的工对。
二、采用多元化评价
（1）教师评价
批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作业是否正确外，作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着学生的学习兴趣。
比如，在批改能力较差学生的作业时，教师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心”。
当学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大小相同，字形规范，你一定能做到“。
当学生的作业中出现了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师相信下一次一定会做的更好”。
在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进行肯定性赞扬，如：
“你的成绩已经有了一定的进步，但还有进步的空间，老师期待你变得更好！
”“看得出你写作业非常用心，老师给你一个赞！
”
对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语：
“多阅读,多思考，老师希望你能更上一层楼！
”
（2）学生自评
在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业，陈述自己的优缺点。
如“习字册”是语文教学中经常用到的，那么如何能让其发挥最大的效用呢？
在教学中，学生写完“习字册”后，教师可让学生找出自己最满意的字圈出来。
如“补充习题”作业，教师可引导学生在写完作业后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。
此项评价可鼓励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗等。
这些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作业，同时还可为单调的作业形式融入自己的个性色彩。
【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计
“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？
这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。
在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。
我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。
通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。
一、分层型作业,优化作业结构
学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习O
依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。
让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。
（一）基础分层——面向全体
基础分层的作业，是面向全体学生的。
可以根据单元语文要素,结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。
这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。
而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。
以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。
但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。
针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。
此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
（二）发展分层——面对部分学生
发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展,把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。
比起基础性作业,更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。
如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。
（三）提升分层——面对小部分学生
设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。
适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。
以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。
实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。
课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。
当然,这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。
在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。
而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。
这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。
二、主题式作业,提高整合能力
在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。
充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学生的多元发展。
（一）单元主题
为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。
如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。
这三篇课文都和“猜测与推想”有关。
那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。
”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。
在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。
这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。
（二）跨学科整合主题
《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：
语文课程应植根于现实,面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。
因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。
如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。
我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。
教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。
可以与信息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安排学生画一画游览过的中国美景。
在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受体验知识形成的过程，获得课堂以外的经验，在操作和实践中不断提高综合能力.
三、生态型作业,助力素养提升
“双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的
现状。
让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。
借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生态课堂。
1.开放型作业
语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩，与社会
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