小学语文教学研究简答论述.docx
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小学语文教学研究简答论述
小学语文教学研究
一、简答题
1、简述语文课程人文性的含义。
答：
语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？
答：
语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？
答：
开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？
答：
利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音。
5、你如何理解语感的内涵？
请作简要作答。
答：
语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。
敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。
要深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感不可。
二、论述题
1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”理解。
答题思路：
首先回答要点，其次联系自己的语文教学实践。
要点：
语文素养内涵十分丰富。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
联系实践：
主要谈自己在实践中如何做到培养学生的语文素养。
2、语文课程标准提出了哪些新理念？
你如何理解这些理念的内涵？
答题思路
（1）全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（2）正确把握语文教育的特点。
课程标准概括了语文课程的三大特点：
①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
一本好书影响人的一生。
②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。
语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：
语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。
①提出“学生是语文学习的主人”。
②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。
③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程：
构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。
语文课程是基础教育课程体系的重要部分。
语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。
树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深语文教育改革的当务之急。
3、具体论述识字教学的策略。
答题要点：
第一、 根据音形义的特点确定教学重点。
识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。
第二、 简化字形记忆心理过程。
根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。
例如，独体字的构字率很高，是小学生以后认识合体字的基本“部件”，所以对独体字的字形教学要作细致的指导，认清笔画笔顺，掌握笔顺规则，在这个基础上再认合体字时，就要启发他们利用已学的独体字按部件分析字形，这样，可以培养观察、分析字形的习惯，还简化了识记字形的心理过程，便于记忆，也节省教学时间。
第三、 调动多种器官识记生字。
根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。
第四、 字义教学以了解课文中的意思为重。
针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。
同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。
第五、 引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：
即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。
教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。
第六、 寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。
4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。
答题思路：
回答发展学生主体作用的要点，同时将教学实例穿插其中。
要点：
一、实施自主学习，鼓励学习积极主动地投入到学习活动中。
二、推行合作学习，让学生在学习中逐渐培养成一种团队精神。
三、倡导探究学习，让学生通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。
语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。
如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究：
“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？
”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。
教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。
三、分析题
①该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念。
探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。
首先是教师让学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，然后让学生动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。
通过探究性阅读，学生不仅首先了认知结构的重组和改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
②评价略。
关于阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。
阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。
在阅读教学中，理念的变化促使教学策略也发生着变化。
教材中总结了以下几种策略：
注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。
语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬语文的人文性。
加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。
具体说来就是多读；感悟、积累和运用。
倡导自主学习：
语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。
阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。
具体说来有这些做法：
努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。
小学语文教学研究作业2
作文训练计划：
2004年秋学期六年级作文授课计划
一、本学年的总体要求及本学期的教学目标
1、能用学过的部分词语造句。
能理顺次序错乱的句子。
2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。
3、能够修改有明显错误的句子。
4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。
5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
二、作文教材分析：
本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了7课，各课的训练内容及要求如下：
1、写一则报道新闻的板报稿。
2、根据采访材料，写一篇记叙文。
3、写一篇介绍苹果的习作。
4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。
5、写一篇以《菊花》为题的习作。
6、改写《妈妈又回到了身边》。
7、写一篇记事的习作。
每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了具体明确的习作知识，有的习作课文还安排了多种形式。
三、班级作文教学情况分析
（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等）
通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：
首先，作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事，就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕思考，也苦于无材料。
平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。
其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。
总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。
四、具体措施：
（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）
1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。
2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。
3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。
4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。
小组评价及修改建议:
（略）
参加讨论人员：
XXX、XXX、XXX、…………
小组评价执笔人：
XXX
2005年11月30日
作业3
一、简答题
1、 简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征。
低段学生的思维特点是：
具体形象性，即主要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维，而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。
中段学生的思维特点是：
具体形象和抽象趋向平衡，即一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性，另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展。
高段学生的思维特点是：
抽象思维开始成为思维的主要形式。
2、 如何理解口语交际的含义？
按照运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为“口头言语”和“书面烟雨”，“口语交际”中的“口语”指“口头言语”。
口头言语指一个人的发音器官能发出某种声音，用以表达自己的思想和情感。
交际是指人与人之间的交往，或人际往来。
交际可分为言语交际和非言语交际两类。
言语交际是人际交际最基本的形式，它有广义和狭义之分。
广义的言语交际有四种基本类型，即人的内向交际，人际交际，群体交际，大众传播。
狭义的言语交际指的是人际交际。
按照信息传递方式，言语交际又可分为“口语交际”和“书面交际”。
口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。
3、 构建口语交际教学序列的依据是什么？
口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。
因此言语功能和学生思维发展的规律是构建口语交际教学序列的根本依据，或者将其称之为口语交际教学序列的主线。
另外，小学语文口语交际的教学内容主要包括语意教学和语境教学，因此，语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。
4、 怎样才能成功激发学生口语交际的动机？
第一，创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；第二，选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；第三，设计挑战性任务，满足学生的启智需要；第四，创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。
5、 语文课程评价具有哪些功能？
具有衡量学生语文素养，评定语文教学效果的作用；具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用；具有激励学生学习动机，促进教学工作的作用。
二、论述题
1、 联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。
答题思路：
回答两个要点及相关内容，并将实际教学的做法穿插其中。
要点：
第一，激发社会性动机。
动机来源于需要。
需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。
美国心理学家马斯洛概括了从低级到高级的七个层次的需要，并认为只有首先满足生理的需要，才能去发展安全需要及其他更高一级的需要。
要使学生产生强有力的作文动机，就必须激发他们较高层次的社会性的需要。
第二，遵循“从动机走向目的”的心理学规律。
按照活动心理学理论，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。
动机是“为了什么”，是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。
对学生而言不能先提出目的，再激发他们动机，而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达到各项教学目的。
为了实施从动机走向目的的策略，一是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群，而是成篇的文章。
二是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。
2、 举例论证口语交际教学与听说教学的区别。
答题思路：
回答要点并举例。
口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。
口语交际教学与听说教学不同。
其主要区别在于：
①关注的重点不同。
听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。
口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。
②教学活动开展的凭借不同。
听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。
从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：
无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。
3、 你如何认识综合性学习的意义？
请结合教学实际具体论述。
一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：
小学生学习语文主要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。
以体验学习和自主活动为主要形式，因此，课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。
二、有利于学生个性的生成和发展：
综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。
如在教学《传说》，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生不同程度的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长大建设家乡的美好愿望。
三、有利于教师综合素养的提高：
在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己、提高自己。
4、 根据你的实践经验，应如何正确理解语文课程评价策略？
答题思路：
回答要点时，结合个人的实践经验来理解评价的含义和作用。
要点：
语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。
其内容包括：
教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了把学生的语文学习评价视为教与学主要的、本质的、综合的组成部分的理念，并倡导对学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，反映了我国对小学语文学习教学评价认识水平的提升，同时开拓了语文教学评价实践研究的新领域。
三、分析题
答题思路：
回答综合性学习任务的要点，然后从主题选择、活动目标、活动内容、活动形式和活动过程五个方面进行个人评论。
要点：
综合性学习的主要任务包括两方面内容：
第一，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。
首先是要培养学生的问题意识；其二是培养学生的合作意识；其三是培养学生收集、处理信息的能力。
第二，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。
其一，增强思想教育的形象性；其二，增强文化教育的广博性和亲和力；其三，增强情感教育的渗透性；其四，增强学生的社会责任性。
评论：
主要评论在主题选择、活动内容、活动目标、活动形式和活动过程五个方面是否体现了综合性学习任务的主要内容，如何体现，体现在哪些方面。
所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。
在该活动方案中，能根据《这就是我》这一主题确定适当的活动目标，明确该活动要达到的要求。
在活动组织过程中，选择三项内容：
自我介绍、根据自己的个性、特长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学生的风采。
在活动中，让每个学生都动起来，充分发挥每个学生的特长、爱好，展示自己的特点。
活动准备计划比较完整、全面。
活动过程中创设情境，激发学生说的愿望，并提出了具体的要求让学生带着明确的目的进行活动。
交流时分成小组让每个学生都有展示自我、表达的机会。
选举组中最具特色的代表在全班交流。
我认为在准备在“小记者”的环节中，可以以表格的方式提出问题，让每位学生填写，这样更加让大家清楚每个学生的特点。
小学语文教学研究试题与资料
一单项选择题（每小题1分，共15分）
1.决定课程地位的因素是（C）
A课程内容 B课程结构 C课程性质D课程管理
2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（B）
A18％—20％B20％—22％ C23％—25％D26％
3.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（C）
A知识、能力、方法 B知识、过程、价值观
C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 D知识、能力、情感态度
4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（D）
A年目标 B月目标 C周目标 D总目标
5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（D ）
A2万字B3万字 C4万字 D5万字
6.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（A）
A2500个 B2300个 C2100个 D2000个以下
7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（C）
A5次左右B10次左右C16次左右D20次左右
8.小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（C）
A1500个B2500个 C3000个 D3500个
9.小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（C）
A不少于200字的习作 B300字的习作 C不少于400字的习作 D不少于500字的习作
10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（B ） A实物演示法 B情境图示法 C情感激发法 D媒体辅助法
11.小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（D）
A70万字 B80万字 C90万字 D100万字
12.小学三至四年级的习作教学目标是（B ）
A让学生对写话感兴趣，写自己想说的话 B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻
C让学生能写简单的纪实文和想象文 D让学生能写常见的应用文
１３.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（D ）
A重视交流 B再现生活 C奇思妙想 D角色体验
１４语文综合性学习注重（ D ）
A模式化的学习 B标准化的学习 C结论式的知识掌握 D学生全员参与与全程体验
１５.“观察—表达”的学习方式主要安排在（ A ）
A低年级 B高年级 C二年级和五年级 D四年级和六年级
二、多项选择题（每小题２分，共１０分）
１６.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（BCDE）
Ａ教学手段 Ｂ识字与写字 Ｃ阅读 Ｄ写作 Ｅ口语交际
１７.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（BCDE）
Ａ抓共同处 Ｂ抓有疑处 Ｃ 抓分歧处 Ｄ抓关键处 Ｅ抓矛盾处
１８.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ABCDE）
A时代化 B互动化 C基础性 D生活化 Ｅ连贯性
１９.基于网络环境的综合性学习包括（ACDE）
A网上游戏 B观察现实生活 C专题研究 D发表习作 Ｅ远程交流
２０.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（ABCDE）
A题型的开放 B命题的开放 C多套试题 D允许多次考试 Ｅ自主展示学习成果
三、判断分析题（每小题４分，共２０分）判断正误，对的划上“√”错误的划上“×”，并简述理由。
２１.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基
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