《基于留守儿童的互助模式研究》课题方案.docx

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《基于留守儿童的互助模式研究》课题方案

《基于留守儿童的互助模式研究》

课题方案

淮安市淮阴区小学组课题组

一、问题的提出

1．关注弱势，建设和谐社会的需要

在当前市场经济大潮中，有些儿童的家长不可避免地尽不了家长监护的责任，而他们的孩子只能留守在家庭，由家中的老人或亲戚代养，这部分远离了父母亲有效监护的留守儿童便成了学校中的特殊群体。

这样一个群体，从诞生以来就备受关注。

生活上，因为父母外出打工，祖父母、外祖父母、甚至其他亲戚成了他们主要的监护人，由于经济原因，他们的父母大多一年才回家一次，因此与其他孩子相比他们在情感上普遍有种失落感；学习上，他们普遍喜欢上学，但学习成绩不佳，主要原因是父母外出打工，临时监护人文化程度不高，学习没人指导和监督。

心理上，由于缺乏父母持续关注，他们普遍内向，喜欢一个人躲在角落，害怕陌生人靠近，有强烈的戒备心理。

留守儿童教育问题是一个越来越突出的问题，对这个问题的解决，需要的是教师、父母和监护人的共同努力，但其主阵地是学校，关注每一个学生特别是这部分学生的个性特点，实施因材施教，帮助这部分学生补学知识遗漏，打好扎实的基础，不断提升他们的学习成绩，让他们获得终身学习的能力，赢得未来，为构建社会主义和谐社会保驾护航。

2．面向全体，实施素质教育的需要

素质教育强调要面向全体学生，努力挖掘每个学生的特长和潜能，使每一个学生都能在原有的水平上得到最优发展。

然而，每一个学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着发展的共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异，在气质、性格、能力、知识和智力的发展水平上差异明显，一个班几十个学生，分别具有不同的心理发展水平、不同的学习成绩和知识基础、不同的个性特点。

在当前标准统一的班级授课制情况下，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。

如何在班级授课制下最大程度顾及学生差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使不同层次的学生在原有的基础上都能得到进步与提高，个性得到最优发展？

我们提出了互助模式的课题研究，旨在探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式，调动每一个学生的学习主动性，激励学有余力，学有专长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，促进素质教育的全面实施。

3．提升质量，促进学校发展的需要

我区随着经济发展，留守儿童规模在不断扩大，留守儿童的增多，严重影响了我区教育教学质量的全面提升。

如何在现有的生源结构下大面积地提高教育教学质量，我区提出了本课题研究，旨在通过研究，改变原有的教学模式，用新的教学理念去指导教学，让学生充当课堂的主角，实施互助式教学。

探索一条行之有效的提高教学质量的方法、途径、策略，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。

同时，通过开展互助式教学研究，不断转变教师的教育观，提高教师队伍的理论和实践能力，为提升教育教学质量，增强学校的综合发展实力，提供促动力。

二、课题的核心概念及其界定

苏北农村留守儿童增多背景：

我区地处苏北，随着我区经济的快速发展，大量打工人员涌入城市，致使留守儿童增多，具体表现在：

从区域来看，留守儿童多分布在经济欠发达的偏远农村；从家庭背景来看，家庭的经济条件各不相同，家长的文化素养、工作单位、对教育的重视程度，对子女的教育投入等也各不相同；从学生接受的教育情况来看，他们接受区域文化的影响各不相同，由于农村学校在办学条件、教学水平、课程设置、教材内容等方面的各不相同，导致学生学习基础、学习能力、个性特点、行为习俗、学习习惯等各不相同。

所有的这些不同，给教学质量的大面积提升带来了困难，对促进每一位学生的发展带来了影响，需要新的教学行为和学习方式来适应新的变化。

学生互助合作学习方式：

是一种以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。

这种学习小组是由学生的不同背景、不同来源、不同发展水平而编列的相对稳定的学习小组，是一种组内异质，组间同质的学习小组。

小组规模6人左右，有明确的分工，强调小组合作学习中能者为师，个人充分发挥自己的优势和潜能，互教互学，互相切磋，互相帮助，互相启发，共同提高。

这样的学习小组既是一个学习单位，也是一个评价单位，是一个功能联合体。

由于在每个互助合作小组内体现了合理差异后，便在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间展开公平竞赛。

互助合作学习是课堂上主要的学习行为，所有教学设计都围绕互助合作学习展开，课堂上每个小组都有明确的互助合作学习的任务，都有明确的评价依据，追求这样以小组为单位的互助合作学习的效能。

每个学生在小组中都承担相应的责任，有一定的权利，学习中充分发挥他们特有的价值和优势，对同伴进行帮助，同时吸收同伴间的有利信息，对自己的劣势进行补偿。

小组内形成休戚相关、荣辱与共、我为人人、人人为我的共同意识，从而达到帮助别人，提高自己的目的。

这样的学习方式既是课堂上采用的学习方式，也延伸到课外。

苏北农村留守儿童多的背景下学生互助合作学习方式的研究：

根据学校留守儿童教育的特点而提出的学习方式变革的研究，这种学习方式背后是课堂教学模式的变革，是一种校本的实践研究。

围绕学生互助合作学习方式，教学行为变革方式开展研究，是新的生源多样化背景下因材施教，分层教学模式的创新的研究。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）国内外同一研究领域现状：

1．关于留守儿童教育

留守儿童的教育问题现在越来越得到社会各界的关注，国内在这方面的调查、研究很热。

尤其是一些新闻媒体的调查报告引起了社会各界的广泛关注，社会学家、教育学家也十分关注这一问题，并作了理论方面的论述。

这些都产生了比较大的效果。

但他们关注更多的是解决这些农民工子女入学难的问题，而对于在他们入学之后如何接受更好的教育，如何让他们在基础参差不齐的情况下得到相应的提高，如何为他们提供成功的机会涉及不多，并且研究者中大多不在基础教育的第一线，对这类问题也不能很好地在实践方面加以指导，所以需进一步探索。

2．关于小组合作学习

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

小组合作学习也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。

如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

从90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，浙江杭州大学教育系合作学习教学实验，到90年代中期山东一家科学研究所展开的《合作教学与研究实验》，新课程改革以来，各校对小组合作学习的研究更是如火如荼。

这些国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

但是，国内外关于小组合作学习的研究往往是基于任务达成的学习，没有强调学生之间的优势发挥，我们的研究把互相帮助、能者为师，发挥每个人的优势作为研究的核心价值。

（二）本课题的研究价值：

1．从为每一个学生提供成功的机会这样的理念出发，对留守儿童教育进行深化研究，站在互相尊重、互相学习的基础上重新认识这部分弱势群体，挖掘他们身上的闪光点和潜能，引导他们去帮助其他同伴，同时借助其他同伴的帮助来弥补自身的不足，从而增强他们的自信，帮助他们全面发展。

这是教育公平的深层反映，对弱势群体教育、教育公平、教育均衡发展都能发挥一定的价值。

2．通过互助合作学习方式的研究来探索生源多样化背景下尤其是针对弱势群体所采用的有效的课堂教学模式，为弱势群体的教育提供经验，有一定的实践价值。

3．通过互助合作学习方式的实施与校本行动，让每一个孩子都获得发展，获得成功的机会。

同时提升农村教师的专业能力，促进学校的发展。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标：

1．客观分析留守儿童在学习上的优势与不足，既看到他们作为弱势群体的不足，又发掘他们的优势和潜能，强化他们在学生群体当中的价值，提高对留守儿童的认识。

2．落实为每一个学生成功发展服务的教育理念，形成关于弱势群体教育正确的育人观、课程观、教育观。

3．探索学生互助合作学习方式的实践思路和具体行为，并以此带动课堂教学结构模式的变革，构建新型的互助课堂教学实践模式。

4．通过学习方式的变革，教学模式的变革，促进每一个学生获得成功发展。

改善教学行为，全面提高教学质量，进而促进教师的发展、学校的发展。

（二）研究内容：

1．关注留守儿童背景下学生学习现状和教师教学现状的调查分析（负责人：

）

2．留守儿童教育以及小组合作学习的文献研究（负责人：

）

3．培养学生互助合作学习能力的校本课程研究（负责人：

）

4．课堂上学生开展互助合作学习的实践研究（负责人：

）

5．综合实践活动中开展互助合作学习的实践研究（负责人：

）

6．教师互助合作学习指导能力研训的研究（负责人：

）

7．学生互助合作学习教学案例的研究（负责人：

）

（三）研究重点：

1．培养学生互助合作学习能力的校本课程研究

2．课堂上学生开展互助合作学习的实践研究

3．综合实践活动中开展互助合作学习的实践研究

五、研究的思路、过程与方法

1．第一阶段（2014—）：

前期准备阶段

这一阶段主要采用文献研究法和调查研究法。

通过文献研究，借鉴前人的研究成果，找到本课题新的生长点和支撑性理论，有针对地制定研究方案和操作措施。

运用调查研究法，调查了解留守儿童的学习情况以及教师的教学现状，整理分析资料，写出调查报告，为课题研究找准切入维度。

2．第二阶段（）：

具体实施阶段

这一阶段继续通过文献研究法，学习了解与外来务工人员子女教育以及小组合作学习相关的理论、经验等。

通过行动研究法，探索学生互助合作学习方式的实践思路和具体行为，并以此带动课堂教学结构模式的变革，构建新型的课堂教学实践模式。

运用经验总结法，总结课题研究中的经验与不足，不断调整和改进实践，初步形成以学生互助合作学习为主要学习方式的课堂教学模式、教学策略，撰写课题阶段总结和科研论文。

3．第三阶段（）：

总结评估阶段

这一阶段主要采用比较研究法，对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验实验的效果。

运用经验总结法，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足，完成各子课题的终结性报告、总课题结题报告。

整理、结集相关的科研论文，校本教材、影像资料等。

六、主要观点与创新之处

主要观点：

1．以留守儿童为主体的教学资源，需要开发并加以利用。

2．留守儿童的教育问题既包括给他们提供均等的入学机会，更需要给他们提供成功的机会，这种成功机会的提供，依赖于教学模式的变革。

3．留守儿童的背景、经验、生活方式有差异，这种差异需要以一种合作小组的形式加以融合，有利于学生的发展。

4．学生互助合作学习是新课改背景下理想的学习方式，围绕这种学习方式的变革必然带来教学模式的变革。

5．学生互助学习建立在针对性的学习习惯、学习兴趣、学习方法培养的基础上，它的有效实施以学生良好的学习习惯，浓厚的学习兴趣，科学的学习方法为基础。

6．学生互助学习方式需要建构具体的实践行为模式，同时又要以学习效能的提高为追求。

创新之处：

1．对留守儿童教育模式的创新，对弱势群体认识的创新。

2．小组互助学习模式的创新。

3．学生个别化教育方式的创新。

七、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

留守儿童学习现状调查报告

调查报告

基于留守儿童教学现状的调查报告

调查报告

“基于留守儿童互助合作学习方式的实践研究”课题中期报告

中期报告

互助模式学习的案例、上课实录

案例实录

“基于留守儿童互助模式的实践研究”课题结题报告

结题报告

《互助合作学习》论文集

论文集