《生命,生命》说课稿3篇.docx

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《生命,生命》说课稿3篇

　　《生命，生命》是现代作家杏林子的散文，选自《杏林子作品精选》。

作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴。

以下是为大家整理的关于生命生命的说课稿，欢迎大家阅读

　　《生命，生命》说课稿

（一）

　　一、说教材分析

　　1、课文特点：

　　《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第三课。

本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的憧憬，体验和思考。

这篇优秀的散文。

作者以女性的细腻和和敏感观察寻常的生命现象引出对人生的思考，感悟生命的可贵。

唤起学生对生命的关爱。

　　2、本课的地位和作用：

叶圣陶说“教材是个例子”。

　　《生命生命》这个例子既承担落实本单元教学的重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。

本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成，学习方法的掌握尤为重要。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课安排了以下目标：

（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。

（2）学会品味精美的词语，句子或段落，准确把握文章的中心。

　　（3）从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。

　　2、过程与方法

（1）通过不同形式的“读”和讨论，形成一种活泼有序的课堂

　　学习氛围。

（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验

　　和感受。

　　3、情感态度与价值观为了体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒，生命

　　美好，要战胜苦难，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感和价值观目标：

（1）学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命。

（2）培养学生积极乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的认识。

　　三、说教学重点难点

　　1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。

　　2、教学难点从三个事例中引出多角度的思考。

　　四、说教师教学方法

　　1、组织学生展开多种形式的朗读。

朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。

这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。

　　2、组织课堂讨论，在讨论交流中体现“自主、合作、探究”的学习方式。

本文的讨论抓住以下两点：

（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。

由此纪出了作者的哪些思考？

（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思考？

（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩？

说出你的理由。

设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”

　　“所悟”的思路。

同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。

　　五、说学法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。

”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。

　　《生命，生命》说课稿

（二）各位评委、各位老师：

大家好我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

　　一、分析教材，分析学生本文是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

　　二、教学目标及课时安排教学时间为两课时。

第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。

第二课时精读课文，主要目标有：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；

　　2、理解含义深刻的句子；

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

培养学生情感态度价值观。

　　4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。

其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

　　三、教学准备教师的准备：

制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。

学生的准备：

课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教学理念本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。

我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。

我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。

我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。

语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？

　　首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。

　　第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。

　　《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。

　　五、教法与学法教法：

情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。

　　学法：

采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。

　　六、教学设计

（一）、教学思路与教学环节概述

　　1、创设情境，感知生命。

　　（情感导入）

　　2、整体把握，梳理脉络。

　　（整体把握）

　　3、导读赏析，品味语言。

　　（精读赏析）

　　4、回归整体，升华情感。

　　（回归整体）

　　5、阅读推荐，课外延伸。

　　（课外拓展）

（二）、教学环节：

（1）创设情境，感知生命：

　　1、出示课题，引出问题：

生命是什么？

　　2、动画课件，创设情境：

　　（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。

通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。

就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？

让我们一起走进课文。

（二）整体把握，梳理脉络：

学生自读课文，把课文读通顺。

然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。

　　（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）

　　（三）导读赏析，品味语言：

学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。

交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

　　首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

　　“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈那样鲜明”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：

你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？

（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：

鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：

　　“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

　　当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

　　飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？

如果你是那只飞蛾，你会怎么想？

杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？

　　以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。

　　再如：

研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

”畅谈体会之后：

教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

（1）扣紧“糟蹋”

　　“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：

现实中你看到什么人在糟蹋生命？

什么人的生命活得有价值？

学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。

更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。

　　（3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。

体会出感情，才能读得有感情。

读得有感情，能帮助我们对文本的理解。

有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

　　（四）回归整体，升华情感此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟

　　“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

　　1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？

你认为她的生命因为什么而美丽？

（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）

　　那么飞蛾呢？

香瓜子呢？

　　2、教师再引导：

让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

　　在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：

生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。

　　3、让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：

学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。

通过交流，升华了情感。

　　（五）阅读推荐、课外延伸：

读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》。

　　七、板书设计飞蛾求生，求生欲望香瓜子生，长生命顽强静听心跳，对自己负责

　　八、作业设计

　　1、搜集

　　二、三条歌颂生命的名言。

　　2、写出学完《生命生命》后的感悟。

　　这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。

　　我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。

　　《生命，生命》说课稿

　　（三）

　　一、说教材《生命生命》这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。

课文以设问开头，通过写飞蛾拼命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。

文章篇幅短，但句意深。

根据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：

　　1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

　　3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。

　　教学重点：

理解三个事例所隐含的道理。

　　教学难点：

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　二、说教法根据学生的认知特点，好奇好动，充分调动学生的主动性和积极性，因此我采用启发引导法进行教学。

语文教学，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。

因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读比赛，做到人人参与，照顾后进生，避免了朗读时优生的专利局面。

　　三、说学法每个人都有这样的体会：

用自己的血汗换来的东西才会珍惜。

而新课程标准的理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。

因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。

　　教师出示精心设计的问题，让学生自主探究后再合作交流、讨论，最后以小组为单位，全班展示交流。

堂应不仅开放而有活力，而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，领略成功的喜悦。

　　四、说教学程序《生命生命》这篇课文结构非常清楚简略，整篇课文作者采用设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。

这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。

为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：

（一）质疑导入，激起探究兴趣导语“同学们，《生命生命》这一课究竟讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？

（二）出示问题自主探究

　　1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。

　　2、小组长组织成员交流讨论，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”

　　的集体智慧，不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文能力。

　　（三）全班展示交流小组集体展示，交流对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培养他们的自信心，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主平等的交流平台，和谐积极的交流气氛。

　　教师完全充当一个组织者和引导者。

　　1、默读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？

（1）文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量？

（感情朗读）

（2）作者为什么回放了飞蛾？

（及我为什么会震撼？

）

　　（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？

　　2、感情朗读课文的第三自然段思考练习：

（1）找出文中写香瓜子生命力强的句子。

　　（感情朗读）

（2）一粒香瓜子令作者感动的原因是什么？

（3）写草生命力强的诗，谁背一背？

冲破（）香瓜子没有（），没有（）多么顽强的（）不屈（），茁壮（）

　　3、课文的第四自然段出示思考练习：

（1）从听诊自己心跳的律动你知道了什么？

（2）利用生命有哪两种方式？

糟蹋就是（）我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。

利用了就是（）；糟蹋了就是（）。

　　利用生命，我们就应该（），不应该（）。

　　（四）归纳总结拓展作者从这三件事认识到了什么？

举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

　　我们要怎么做才能体现无限的价值？

　　五、说板书设计。

　　飞蛾挣扎求生｝瓜子不去生长｝生命可贵，珍惜生命。

　　诊听心脏律动｝