最新部编人教版二年级语文下册9枫树上的喜鹊教案教学设计导学案.docx

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最新部编人教版二年级语文下册9枫树上的喜鹊教案教学设计导学案

9枫树上的喜鹊

“喜鹊叫喳喳，好事到我家。

”喜鹊自古以来就是吉祥的象征，人人都爱喜鹊。

而在“我”的心中，喜鹊是“我”的阿姨，她的六个孩子是“我”的喜鹊弟弟，“我”非常喜欢他们。

他们住在哪里？

快跟“我”一起到课文中去找一找吧！

学习目标

1．认识9个生字；会写8个生字。

2．默读课文，理解课文内容，知道文中“我”喜欢的是什么。

3．培养学生的想象力，试着与喜鹊对话，树立保护鸟的意识。

词语解释

渡口：

有船或筏子摆渡的地方。

例句：

我来到渡口，等待着坐船到对岸。

绿荫：

指树荫。

也作绿阴。

例句：

夏天，我来到果园，这里到处都是绿荫！

遮蔽：

一物体处在另一物体的某一方位，使后者不显露。

例句：

树林遮蔽了我们的视线，我们看不到远处的村庄o

喜鹊：

鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部白色，叫声嘈杂。

民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。

也叫鹊。

例句：

我家房后的大柳树上栖息着一对喜鹊。

打柴：

砍柴。

俗语：

千日打柴一日烧。

山冈：

不高的山。

例句：

我站在山冈上，向远处眺望。

懂得：

知道（意义、做法等）。

例句：

我们要懂得感恩。

互动探究

1．枫树是什么样子的？

在文中找出相关的句子，用“_____”画出来，这里把枫树比作了（）。

它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。

它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

太阳伞

2．想想“一有空”是什么意思？

想象一下“我”都会什么时候来到枫树下看喜鹊弟弟呢？

“一有空”就是只要有时间的意思。

“我”早上上学之前会来；下午放学路过会来；傍晚吃过晚饭会来；休息的时候也会来……

3．喜鹊阿姨都教喜鹊弟弟什么了？

在文中找出相应的句子，用“______”画出来。

在这句

话后面有个省略号，说明喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟很多东西，你能说一说她还会教他们什么吗？

喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学

自己发明的拼音字母……

喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教喜鹊弟弟找虫子，一会儿教喜鹊弟弟认字。

4．“喜欢”“我懂得”分别在文中出现几次？

表达了“我”什么样的感情？

“喜欢”出现了四次，表达了“我”对喜鹊的喜爱之情。

“我懂得”出现了两次，表明了“我”与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通，“我”能听懂他们的语言。

5．“我”是一个怎样的孩子？

“我”是一个有爱心、善于观察、想象力丰富的孩子。

主要内容

村子渡口旁的枫树上有一个喜鹊窝，“我”喜欢极了。

“我”经常想象着喜鹊阿姨跟“我”说话。

当“我”发现窝里有六只小喜鹊的时候，“我”更喜欢了。

“我”经常来看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟知识，“我”能听懂他们的语言，看着喜鹊弟弟学本领，我高兴极了。

学有所得

渡口旁的高大的枫树，枫树上的喜鹊窝，多么美丽的大自然图画！

小作者称呼窝里的喜鹊为阿姨，称呼喜鹊宝宝为弟弟，多么可爱的孩子呀！

想象自己能够听懂喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话，多么丰富的想象力呀！

我们的身边到处都有美丽的风景，让我们亲近大自然、观察大自然，走进童话般的世界，发挥想象，去发现属于我们的快乐！

方法XX

用“一会儿……一会儿……一会儿……”写句子。

句式：

一会儿……一会儿……一会儿……

例句：

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会

情况1情况2

儿教他们学自己发明的拼音字母……

情况3

解析：

用一句话表示在很短的时间内几种情况交替出现，或者写一个事物出现几种变化时，可以用“一会儿……一会儿……一会儿……”，“一会儿”后面接的是出现的变化或情况。

如，动物园里的猴子一会儿爬上假山，一会儿跳上树枝，一会儿窜到地面，可调皮了。

练一练：

1．天上的白云一会儿变成（），一会儿变成（），一会儿变成（），真有

趣！

（小羊小鱼小兔子）

2．小猫钓鱼很不专心，一会儿（），一会儿（），一会儿（）。

（捉蜻蜓捉蝴蝶追小兔）

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

2只拣儿童多处行

板块：

教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：

1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达

的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？

（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”

交流：

谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？

这是为什么呢？

现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）

（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：

借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：

作者的游览路线是怎样的？

画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：

我们迎着儿童的涌流，挤进颐

通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：

我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：

我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：

我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习

1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事？

复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？

（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）

过渡：

现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？

“小天使”比喻谁？

这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡：

冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？

感受到了什么？

（一）讲读第3自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.

自读，思考：

在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

2.大屏幕出示第3自然段。

（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（二）引读第4自然段。

（三）讲读第5、6自然段。

过渡：

迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1.指名读第5自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第6自然段。

提问：

看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？

指导朗读。

（四）讲读第7、8自然段。

过渡：

冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：

看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：

花儿和儿童有哪些共同点？

（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。