《表内除法一》教学设计第1课时.docx

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《表内除法一》教学设计第1课时

《表内除法

（一）》教学设计（第1课时）

　　教学内容：

　　《2013人教版义务教育教科书数学》二年级下册例1、例2（8－9页）。

　　内容解析：

　　本节包括两个例题，例1认识“平均分”，例2学习“平均分”的方法。

本节内容是学生学习除法的开始。

学生对于除法含义的认识是建立在“平均分”的基础上的，“平均分”的学习对后继学习至关重要。

教师要让学生认识到“平均分”是多种分法中的一种。

除法学习的难点，关键就是理解“平均分”。

因此，教师要为学生提供观察、动手实践、语言表达的机会，让学生自己去感受、自己去体验。

使学生在观察操作等活动中，从多个角度去理解“平均分”的含义。

教材第9页例2是“平均分”的教学方法。

教师要鼓励学生用适合自己的方法去分橘子，充分体现分法的多样化。

在动手操作过程中，要让学生充分经历“平均分”的过程并形成相应的表象，不但关注“分”的结果，“分”的过程，同时更加关注“分”的方法，从而达到最终的教学目的。

　　教学目标：

　　1.通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

　　2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

　　3.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

　　教学重点：

　　经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

　　教学难点：

　　明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象，掌握“平均分”的方法。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。

　　教学设计：

　　一、情境导入，认识平均分

　　1．师：

同学们知道现在是什么季节吗？

（春天）春天柳树醒了，桃花红了，在这样的好天气里，光明小学二

（1）班的同学准备明天去参观科技馆。

我们一起去看看他们都准备了哪些物品。

（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？

　　让学生自由说一说。

　　【设计意图：

对低年级来说，教学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生学习的最大障碍。

在数学教学中，适当地创设情境，可以激发学生的兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。

这节课以二

（1）班学生参观科技馆活动的情境引入，自然有趣，使学生一上课就产生一种愉快、亲切的情绪。

】

　　2．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？

（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。

让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。

　　学生活动教师巡视。

活动后全班交流分的方法。

（小组成员上展台前演示本组分的方法）

　　【设计意图：

通过动手操作，为学生提供直观的表象，为“每份分得同样多”的认识积累经验。

】

　　3．我们去看看光明小学二

（1）班的小朋友是怎么分的？

我们的分法和他们分法一样？

（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？

为什么？

　　让学生自由说，引发对“平均分”的关注。

　　4．师：

像这样每份分得同样多，叫做平均分。

（板书课题）你能用自己的话来说一说什么叫平均分吗？

　　【设计意图：

通过此环节设计，让学生不但在直观上认识“平均分”，而且会用语言表达“平均分”，培养学生的语言表达能力。

】

　　5．完成“做一做”第1题。

哪些分法是平均分？

在括号里画“√”。

　　学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。

　　【设计意图：

通过此环节，使学生加深对“平均分”直观表象的认识。

通过分析汇报“为什么是或不是平均分”，注重让学生用语言表述“平均分”，加深对“平均分”的认识和理解。

】

　　6．练习：

说一说。

课件3个3个地出示胡萝卜图，3个一份，一共5份。

出示问题一共有（）个胡萝卜，每（）个一份，平均分成了（）份。

　　师：

一共有几个胡萝卜？

你是怎么知道的？

（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。

）是平均分吗？

每几个一份？

平均分成了几份？

（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。

）

　　7.独立完成“做一做”第2题。

完成后先在小组内说一说，再全班汇报。

　　【设计意图：

此环节，为了让学生更好地理解、表述概念，在“做一做”第2题的基础上又加练了一道类似的题目。

此环节，教师必须舍得时间让学生充分地去说，通过动作和语言的结合，进一步理解“平均分”“每份”“几份”的概念，为除法概念的建立奠定基础。

】

　　二、自主探索，掌握平均分方法

　　1．谈话引出例2。

　　师：

我们刚刚帮助二

（1）班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。

他们还准备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢？

请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？

　　用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。

（1）讨论分配方案。

突出分橘子时“应该每份同样多”。

（2）学生动手实践，分一分。

（老师巡视参与活动）

　　（3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。

　　（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。

强调三种分法不同，但结果是一样的。

　　【设计意图：

本环节的设计，体现了学生动手操作、自我发现、自我探索的心理过程。

通过操作活动，不仅激发了学生的自我探索、自我完善的情感需求，同时还锻炼了学生的发散性思维。

通过让学生操作分学具、小组合作、展示交流等活动，使学生体验到平均分的不同方法，加深对“平均分”“每份”“几份”概念的理解。

】

　　2．巩固“平均分”的方法。

（1）完成教材第9页的“做一做”。

　　①读题、明确题意，指名学生说说“平均分成2份”是什么意思？

（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）

　　②操作：

用10个正方体代替酸奶，动手分一分。

教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行平均分。

　　③同桌互相交流，边操作边口头表述：

把10盒酸奶平均分，分成2份，每份有5盒酸奶。

　　④指定某位学生到展台前汇报分橘子的方法。

　　⑤教师用课件验证平均分的结果。

（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？

教师先说一个例子，然后指定学生说。

（如：

把18个橘子平均分分成6份，每份有3个；把6颗糖果平均分成3份，每份有2颗……）

　　【设计意图：

引导学生积极思维，通过练习加强学生对平均分的认识，同时又锻炼学生的口头表达能力。

】

　　三、运用拓展，理解平均分

　　1．完成教材11页练习二第一题。

（1）学生独立完成。

（2）同桌交流做法和想法。

（说清楚为什么选择这个答案？

）

　　（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“平均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。

（第1种分法，突出是4份，但没有平均分；第3题是平均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。

　　2．练习二第2题。

（1）明确题目要求。

（2）独立画在书上，集体订正。

　　（3）课件演示验证。

　　3．练习二第3题。

（1）学生自己读题，自己动手分一分，填一填。

（2）集体订正时说说分的过程和结果。

　　（3）课件演示验证。

　　【设计意图：

通过巩固练习，学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分的含义，并在头脑中形成表象，就为认识“除法”积累了丰富的感性知识。

利用教材编排的练习题，引导学生通过“判一判”“分一分”“画一画”等活动，既激发学生的学习兴趣，又达到巩固知识开发智力的目的。

]】

　　4．联系生活实际：

列举生活中哪些方面用到平均分的知识（在此，学生会引出许多有趣的话题）。

　　【设计意图：

把平均分和学生的生活实际联系起来，体现生活中处处有数学的理念。

】

　　四、体验成功，回味平均分

　　教师组织学生小结，让学生用自己的话说一说学习本节课的内容，要注意什么？

　　【设计意图：

让学生用自己的视角和语言说一说课堂所得所获，锻炼学生能够抓住课堂重点难点内容进行总结。

】