点燃教师专业激情促进课改纵深发展.docx

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点燃教师专业激情促进课改纵深发展

点燃教师专业激情促进课改纵深发展

————校长论坛材料

何建锋

高阳镇初级中学

2011年4月27日

学校内涵建设的核心领域和生长点就是课程改革，而教师队伍的整体素质状况和专业发展水平，将最终决定课堂教学的落实效果。

下面我谈一下我们学校的具体思路和做法。

一、夯实功底——课程实践的奠基石

教师的教学基本功是专业成长的基石，也是课程建设与实施的保障，为此，我们开展了各种岗位夯实活动：

（一）书香丰厚底蕴。

一名教师的文化底蕴最终将决定她的专业发展之路。

我们提出“让读书像呼吸一样自然”的口号，利用每周一教师专业发展时间，开展教师读书系列专题讲座。

我们举办“精读书籍，分享心得”读书会，我们给教师200元自行购买书籍，挑一本精读的书与大家分享。

要求每月老师们一起读一位教学名师，如三月读苏霍姆林斯基，四月读于漪，五月读斯霞……读大师的书、看大师的录像、学大师的事迹，感受大师的魅力。

在一次次的分享中，心灵产生共鸣，灵魂得到洗涤。

（二）扎实本位知识。

一名优秀的教师必定专业功底扎实。

因此，我们要求教师通读《新课程标准》，梳理本学科三年的知识点。

每一学年的寒假由教研员命题，都举行教师本体知识的比武。

收到了很好效果。

（三）练就一手好字。

教师的示范作用无处不在，作为一名教师就要有一手漂亮的字，然而现在的青年教师能写一手端正的字也似乎成了困难。

于是，我们要求每位教师参加教师钢笔书法培训，教师们每周练字请专家批阅，每学期进行钢笔字、粉笔字的全校展览。

如今，教师的字越来越漂亮了。

（四）研究草根课题。

“思想上的懒惰，带来的行为上的无休止的勤奋，这是一种悲哀。

”我们就尝试进行草根课题的研究，它是一种走向教育教学日常生活的微型课题研究，研究的对象和内容就锁定于教育教学实践中遇到的实际问题，开学进行课题选题指导，课题开题报告遴选及开题论证会，会上，老师们一一就“个人教学问题”进行阐述。

如：

一位英语教师谈教学中如何拓展和超前，一位数学教师谈一年级新生注意力的培养，一位体育教师谈学生游泳积极心理的营建……这些小课题基于问题，基于实践，基于思想的碰撞，使教师养成善于发现问题、积极解决问题的能力，更让他们体会到研究其实并不遥远、虚无。

（五）开发拓展课程。

每个学校成员都是学校课程的构建者，在构建课程的过程中又开发了教师潜能、提升了教师素养。

每个暑假，我们要求每位教师根据自身爱好及学科特长进行拓展课程方案的申报工作，申报内容包括：

课程名称、课程目标、课程内容、适合年级、课程教材、预期成果等，经学校督导室审核后，把课程的开发和实施列入教研活动的内容之一，运用教师团队的集体智慧对课程内容进行定位，通过大家的研究、讨论来完善课程规划，最后由执教老师撰写课程方案。

当一个人的行为开始较多的依据反思来支持时，她才能成为一个专业工作者，我们要求新教师每天撰写一篇成长日志。

教师的课堂教学应该是激情昂扬的，教师的心底应该是热情善良的，演讲是教师的语言的锤炼场，每学年举行一次主题演讲比赛。

我们还要求教师制定个人发展规划，根据自身的优势、不足制定可行的、明确的目标，激发前进的动力。

二、团队合作——课程建设的核心点

教师的专业发展不是专业知识的简单厚积，更为重要的是通过教育教学的实践而不断积累和发展的实践思想、能力的提升，而具有强大凝聚力、渗透力的团队合作文化就是激发教师内在发展的最大动力。

（一）对话式校本教研。

教研团队，组内教师成长的摇篮，课程建设的基地。

如何发挥好这个团队，使高效的教研活动真正成为根植于学校课程建设实际和贴近教师发展需求的活动？

我们提出：

教研组建设目标：

一个充满思维活力的学习组织；一个解决教学问题的研究团队；

一个提高教学质效的培训基地；一个懂得互相分享的温馨家庭

教研组建设原则：

既有共性特点又不失个性特色；

既有团队合作又鼓励进取冒尖；

既有智慧碰撞又提倡稳健踏实；

教研组建设策略：

1、构建篱笆式教研模式。

★打破年级间纵向边界，弱化学科知识的年级界限，实现学科教研统整。

我们尝试在备课组和教研组中进行以“学科知识的纵向沟通、整合、渗透”为中心的主题教研活动，各备课组、教研组可根据自己学科特点确定该项研修主题。

★强化年级组的教育教学功能，弱化学科界限，关注学生群体与个体的成长。

在对学困生的帮教辅导中发现，年级组的教育教学功能具有潜在的优势，年级组的人员构成以相同的教育对象为纽带，不同学科教师针对相同教育对象进行情况沟通，有利于形成对学生比较全面公正的评价；不同学科的教师针对相同教育对象共同设计教育教学方案，有利于学生各方面素质的协调发展。

2、凸现多元研修亮点。

★由问题到主题：

研修主题是老师们近阶段教育教学过程中，碰到的教学问题和困惑。

譬如：

怎样把握整册教材的编写意图？

面对新教材怎样上好课？

如何提高尖子生的学习能力？

★在多元中互动：

研修活动不只是教研组长和上课教师的工作，至始至终使每一位老师都全身心地参与其中。

譬如：

语文组的鱼缸学习法，就是让每一位教师能多次在小组活动中参与交流与发言。

数学组的循环式：

为保证教研活动的实效性，主讲者须对下周课务讲前作充分准备（有一定的书面材料，可提纲式），交流后适当整理。

★在反思中改进：

每一次活动后各教研组都要对活动进行总结与反思。

教研组长将每一次研修活动的情况及反思进行资料整理、记录成文，并在校园网上交流；教师将反思、感悟记录于教研活动笔记本上，重点记录下自己的认识、改进与提高。

各教研组安排时间进行组内的札记交流。

让每一次的研修活动真正成为我们理念提升，行为跟进的载体。

3、形成自我管理意识

★落实组内常规检查制度：

教导处每月的推门听课与各组的捉虫课结合起来。

组长与组员都要对听课内容进行评价打分。

听课后进行集体反思，组长进行总结反馈，提出建设性的思考意见，并落实行为跟进。

每月各教研组都要在教研活动中落实组内的备课、作业互查与展示，定好时间、地点，并当场互评，并交流一个月来的教学心得。

★落实三个创新工作：

每周至少开展一次教学课例的研究活动；每学科开展一门校本课程的开发与实施；每组至少有一个学科研究课题在引领运作。

（二）动态式质量管理

1、校级：

随时听评课，双周开展“一日调研一个班”及“一日调研一个组”的形式，实现教学五环节的即时视导：

包括课前准备、备课、上课、学习习惯、一页纸测试反馈、批改、拖堂与随意调课等。

2、年级组：

打破年级、学科界限，充分发挥各年级组骨干队伍智慧，成立骨干教师调研组，不定期深入课堂，并及时反馈评价情况，抱着分析问题、解决问题的态度，，帮助教师、帮助薄弱班，寻找对策，提升教育教学质效。

3、备课组：

运用企业管理中的“零缺陷“理念，通过“每日三议”、同伴互动听评课、师徒每日切磋等方式，达到教学活动的精确预设，提前干预，将教研活动常态化。

如以往的新教师教研模式重在“课后的后续阶段”，新教师接受的是一次次失败的体验，必然会挫伤他们的积极性；无效的课堂教学已经浪费了学生宝贵的生命，久而久之更会养成一大批学困生。

如何让教师尝试课堂教学成功的愉悦？

在课堂中提高教学的有效性？

使他们快速成长起来？

我们对此进行了实践探索，初步形成了“课前干预”式教师培训模式，取得了较好成效。

  这一系列“热身活动”为正式的课堂教学做好了充分的准备，能避免马后炮，让新教师体验成功的愉悦，点燃职初教师专业成长的热情。

（三）鼓励式的评价机制

1、制度软着落。

我们的制度是细化的，但在努力使各项管理制度落实的同时，我们注意评价的软着落。

使制度如春雨点点入地，深入到老师们的心中，使评价引导更自觉完善的教学行为。

如我们大胆改革备课、作业批改等教学流程的过程管理，采用了定性鉴定和综合描述相结合的富有激励性的评语式的评价方式，并实行签名制度，提高反馈的透明度，使每位老师都能及时了解自己的备课及作业批改情况；每学期，我们都要开展职初教师、五年内教师及师徒结对等不同层面的教学展示活动，除了制定一系列评课标准外，我们还邀请这些青年教师的家长前来参加听课评课活动，使之欣喜地看到孩子的点滴进步，从而更支持孩子的工作。

这一系列的教学管理制度成了老师们努力提升自己专业成长的准绳。

2、评价促特色。

每学年我们都对教师的师德表现、教育工作、课堂教学、科研开展、活动辅导等分享进行评价，设立“明德教师”“厚学教师”“特色教师”奖；我们还根据教师的不同发展期评定，设立“新星教师”、“明星教师”称号。

而担当评委的人员也是多元化的：

领导、老师、家长、学生、教师家属。

在全员参与中，在争创的过程中，让教师明确向上的方向，旨在对教师的扶持，特长的开发。

如为了鼓励教师争创“特色奖”，让教师根据自己的优势人人预设特色，个个显神通。

在教学实践的摸打滚爬中，我们的教师专业发展了，课程向纵深发展了，我们的校园文化显现了，我们的学生更是得益了。

三、人文关怀——课程落实的助推器

记得我们学校的一位职初教师在她的一次演讲中说道：

“曾经，我喜欢悠闲地走在大学校园里，享受2元5角钱的珍珠奶茶；如今，却步履匆匆地往返于教室和办公室之间，因为心里多了一份责任。

曾经，我喜欢为了一场期待已久的电影，放弃一整晚的睡眠；如今，我的睡眠不再是我的，因为知道第二天的自己必须是神采熠熠的。

曾经，我喜欢被关注、被宠爱、被保护，把幼稚发挥地淋漓尽致；如今，我关注，我宠爱，我保护，因为我是一名人民教师。

我曾经的喜欢都变得不一样了……”

从中可以看到教师面对的教育教学压力，因此，关注教师的心灵成长显得尤为重要。

（一）、积极引导

教师专业能力的快速提升，在课程的实践中突出表现，学校在政治上积极引导，健全入党积极分子培养机制，注重积极分子队伍建设，从政治上加以关心、思想上加以疏导、情感上加以培养，多方位多角度进行磨练，使其早日成为党的后备军。

二年多来,已有二名教师发展为中共正式党员，三名教师发展为中共预备党员，六名教师列为入党积极分子。

（二）、倾心服务

无情制度，有情管理。

教师在教育教学上遇到了困难，作为学校管理层，需要做的并不是评判，而应是手把手地教和导。

为了让老师们能精心设计课后作业，提高命题的效度，开学初教导处人员泡在了新华书店，精挑细选各科参考推荐给各科老师，从网上搜索，又向市区名校索求、寻找各类课件、案例，提供给老师作研究；为了让老师们能在公开课中游刃有余，就放下手头忙碌的工作，耐心地听他们一遍又一遍地试讲；为了协助老师们做好学困生的补差工作，我们与差生结对，希望能为老师们的转化工作尽一份绵薄之力┅┅

（三）、温馨关怀

每学期，我们邀请心理辅导专家及本校心理辅导教师给教师开展团体辅导讲座，给教师们进行心理测试，组织放松心灵的游戏，让老师们学会如何与不合理信念抗争，舒缓自己的情绪。

同时，我们还经常留心关注教师的心理晴雨表，当他们失意、受挫时及时给予鼓励和支持，有时，一个电话，一条短信，一句问候，都会成为他们心中的温暖阳光。

让校园的每个人都是心心相通的。

我们在每个组室建立《心心交流本》，创设机会让教师说说心里话，随时将自己的想法记录在册，由学校行政在最短时间内给予答复，为教师解决工作和生活中遇到的烦恼和困惑。

领导对每位教师进行家访，每学年邀请每位家属来校座谈。

我们深信：

只有深入老师的工作、生活，了解情况，发现问题并弥补漏洞，调整工作思路，才能有助于在领导与教师间构筑心灵沟通的桥梁。

我们开展校园默默关爱行动，设立“心心墙”，让教师、学生、家长将最要感谢的人、事表达出来。

真诚的感恩卡片传递着真情。

我们深信：

只有最温馨、最真诚的工作环境，才是教师最留恋的地方，最能激发动力的地方。

温馨的人文关怀，营造了和谐的校园环境，缓解了教师的职业压力，增强了教师自我发展的信心和动力，点燃了教师专业发展的激情，提示了学校课程建设的质效。

四、反思及展望

1、教师的专业发展是一个波浪前进、逐渐进步、不断完善的过程。

对不同质地、不同专业发展阶段的教师要进行整体规划。

避免千人一面，突出不同教师的能力和个性，从而培养特色教师，形成特色课程。

2、新教师的培养是重中之重，但要充分考虑新教师的特点，新教师虽然有工作热情，可塑性大，但切不可负担过重、拔苗助长，而要呈现阶段性的目标。

3、教师的专业发展评价是重要的手段，如何结合绩效工资、课程建设进一步完善评价机制，我们还需探讨。

我觉得“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一个生命点燃另一个生命”，点燃教师的发展激情，它必将成学校文化中最具升值潜力的软实力，使我们的教师在自己的职业生涯中触摸到教育的幸福，使学校的课堂教学真正成为学生成长的郁郁绿洲。