三年规划.docx
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三年规划
以人为本 家园共育 和谐发展
——幼儿园三年发展规划
（2015.06—2018.06）
一、发展背景及现状分析
（一）基本情况
我们立足于科教兴园的准则，走特色办园之路，努力打造自己的品牌。
本园占地面积1809平方米。
建筑面积共为3414平方米，户外活动场地1000平方米，绿化面积220平方米。
共设教学班3个，专任教师3人，保育教师3人，最多可容纳180名幼儿入园学习，幼儿园内部设施设备已经达到一般乡镇幼儿园水平。
园内有大型玩具等较齐全的幼儿体育活动设施；有电子琴、音乐电教黑板等音乐教学设备；还有较完备的语言特色教学教材以及初步形成的具有本土化特色的园本课程。
（二）人力资源情况
全园教职员工总数为5人，其中专任教师3人，专任教师中大专在读教师2名，大专学历1人，本科学历1人，编内教职工2人。
高级教师1人，中级以上职称占比33%，教师平均年龄为29.2，教师学历40%达专科及以上。
按照每班一教一保的人员配置标准，我园现有保育员3名，幼教专业教师3名，食堂后勤人员1人，持证上岗，专业的师资队伍和合理的人员配置，为实施高质量的幼儿教育提供了有效保障。
资源配置：
△环境资源：
项目
占地面积
人均占地面积
房屋建筑面积
绿化面积
户外场地
人均户外场地
情况（平方米）
3414
34.14
1809
220
1000
10
△规模：
项目
班级总数
小班
中班
大班
在园幼儿
数量
3
2
2
2
216
△人力资源：
园长：
1名
项目
党派
学历
职称
园长职级
年龄
兼职
内容
群众
大学本科
中教
二级
无
25岁
中小学英语教师
教师：
5名（正式职工2名，聘用职工3名）
项目
党派
学历
职称
年龄
内容
中共产党员
团员
在读本科
大专
在读大专
中专
中高
幼一
幼二
未评
50岁以上
40岁以上
30岁以上
30岁以下
数量（名）
00
22
1
0
2
0
1
0
0
1
1
0
0
4
比例%
20
440
220
20
440
20
20
0
0
20
20
0
0
80
△出纳：
1名（学校会计）
项目
职称
数量
内容
中高
1
△辅助人员：
1名（为外聘人员，学校保安）
工种
保安
职称
数量
职称
持保安上岗证
持保安上岗证
1
1名（门卫，为学校教师）
项目
学历
职称
内容
大学本科
中高
△营养员：
1名（正式职工）
项目
学历
职称
数量
内容
初中
无
1
（三）服务范围
本园招生幼儿为宣和学区东月片区东月、福兴、福堂、羚羊4个村的幼儿。
二、指导思想
以国家的教育法律法规为依据，以党和国家的教育方针、政策为指导，遵循学前教育的基本规律，深化学前教育改革，探索农村幼教科学管理模式，积极实施素质启蒙教育，促进幼儿全面发展。
在教育局的正确领导和关怀下，严谨办园，不断优化师资队伍、深化课程改革、精化办园条件，不断探索创新。
认真贯彻实施幼儿园新《纲要》；以幼儿园两个法规为准绳，把素质教育落到实处。
进一步规范内部管理，探索办园特色，提高办学效益，全面提高保教质量，争取达到市优质幼儿园的标准。
三、幼儿园发展条件剖析
（一）外部条件
外部：
学前教育大形势、事业单位绩效管理等，是我园发展的长效动力；市教育局在师资配备、队伍建设以及招聘上的政策支持和价值引导，在办园资金、收费政策等方面的大力扶持，是我园发展的有力保障；学区教育主管部门、社会各界及家长对我园的关注和肯定、周边各园的奋进趋势和办园水平，是我园发展的外部动因。
（二）内部基础
内部：
其一，办园总体质量稳步提高，社会认可度进一步提升，品牌效应凸现，为三年规划实施创设了有利条件。
其二,办园追求与“儿童立场”下的呵护教育理念得到教职员工、家长及社会人士的广泛认同，并且开始融合渗透到日常管理、课程建设、队伍培养等工作中。
其三，课程建设，追寻朴素。
在园呵护文化的渗透融合中，课程建设进一步彰显儿童立场，“保质控量”得到进一步落实；在实践探索中，逐步积淀了一系列课程管理制度和操作机制，显现了保教课程管理工作的规范和有序。
其四，园所管理，不断规范。
初步形成各条块结合管理雏形，初显服务型内涵的管理体制与运行机制。
园风淳朴、积极进取、接纳与包容性比较强；“信任唤自省，标准促自主”的管理理念逐渐深入人心，教师的自省机制初步唤醒，具有一定的自主管理意识和行为。
其五，队伍结构趋于合理，发展潜力大，一部分教职工已开始逐步建立良好的工作学习品质，如：
个性要强，价值判断准、逻辑思维清晰、开始遵循儿童立场，追求朴素教育。
（三）问题剖析
1.园务管理
管理综合素养:
园长通过通过与校领导的两年磨合，逐步走进管理状态，并力求尽力做好，但缺乏站在园所大背景下进行管理的意识和能力，大局意识较为欠缺，条线统筹协调做事的能力缺失。
教育性管理经验:
行政管理队伍年轻，加上前期对“教育性管理”认识不清晰，大家的管理经验还在积淀的路上。
工作执行力与效率:
质量标准体系还显抽象、琐碎、系统性不足，在日常管理工作中执行效度不高，时常出现效率低下，相互接纳、密切合作的水平有待提高。
2.人力资源
专业素养:
全体教师开始关注“观察孩子”这一基本技能的习取。
但是在观察、记录中客观性不够，部分教师对幼儿的评价存在刻板效应，同时还缺乏坚持性、严谨性和系统性；弹跳说唱等基本技能群体性较为薄弱，特别在表达交流以及表现力上尤为突出。
行为践行:
一是“一日活动皆课程”的课程观得到广泛认同，但在具体的保教场景中仍被忽略。
二是有意识研究开放性教育教学活动，但是课堂教学组织缺乏基本的规范，教学有效性不够。
三是对自身教育行为的改进缺乏精益求精的自觉。
专业结构：
其一、教师团队较为年轻，在日常保教工作中带来务实程度不够，在个人专业成长上喜欢走捷径；部分教师能直面自己的内心与不良习惯，但缺乏后期的改变措施。
其二、专业梯队建设成效初显，但成熟型教师相对不足。
其三、“模仿教学型”教师多，“实践研究型”教师少，而且教师在抄方中存在重视形式忽略本质的现象，在抄方的过程中对于本园、本班幼儿的学习起点把脉不准。
其四、随着教师流动性的问题，不同背景的新教师涌入，其教育理念的确立、保教常规工作的熟悉、胜任以及专业化水平的提升，将为新三年教师队伍建设带来新的考验和挑战。
3.课程领域
幼儿园课程：
在幼儿园推行的“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的课程建设思路下，幼儿园课程结构和内容、组织实施与评价有了较大的突破，但是还存在以下突出问题：
教师普遍缺乏课程既是孩子发展的载体也是自身专业成长平台的清晰认识；基础课程之主题设计能力弱，贴合园所理念的高质量主题还甚少：
主要原因是教师对幼儿分析与主题价值分析笼统肤浅，核心经验判断不准，主题网络缺乏逻辑性，大部分活动内容仍存在拼凑现象；教师在课程实施中重课堂，轻活动：
对生活、游戏、运动等环节中的教育契机缺乏敏锐性，忽视其中的教育价值，并少有坚持性；课程内容内在联系不够，架构失衡，社会类活动偏重，而动手、探究类的活动偏弱；层级制课程管理虽已经建立，但各层级在管理中的作用和效果还不明显。
教育科研：
研究过程中存在一些问题，表现为，一是教育科研与日常保教实践工作的联系不清晰；二是课题研究的日常管理不够规范，欠缺统筹规划；三是研究成果转化实践经验运用的意识和能力缺乏。
保教秩序：
“保教并重”的观念有待进一步实现。
全体教职员工（教师、保育员）有“保中有教、教中有保”的观念认识，结合自身工作在一日活动中有了保教真正结合的意识，并能找到一些切合的结合点，由此逐渐放手，努力做到不包办，不替代。
部分教师在幼儿行为养成方面对于自由与规范逐步有了正确的认识，但是在如何处理自由与规则关系时缺乏技巧，一日活动皆课程贯彻不到位。
4.后勤保障
办园条件：
其一，园所班级、公共区域的配置的玩具、学具未能用足，教师对物品的使用方法缺少专研与实践，班级区域缺少收集的半成品，不便于孩子取用和创作。
其二，打击乐器品种和数量不足，还未能满足幼儿艺术活动需要。
其三，中小学与幼儿园公用楼层带来安全隐患。
后勤管理：
其一，财务管理细节上的精细、精确度有待提高。
其二，固定资产不能及时登记或核销。
易耗品的采购与管理制度不明晰，纸张、电、水浪费现象严重，缺少定期检查与公布的措施。
其三，非人为因素设备与物品的损坏缺少措施。
其四，采购与维修制度不完善, 部分教师自行添置与请人维修物品、自行在广告公司打印，需要规范与有效落实物品添置与报销的程序。
其五，保健、保育工作效率低，特别在体弱儿矫治工作上力度不够，方法简单、措施少。
根本原因：
后勤条线缺乏规范管理，管理人员职责不明晰，条线间沟通不够。
四、办园理念和办园思路
以学习实践科学发展观、深入实施素质教育作为学校各项工作的指导思想，以质量立园、师资强园、特色兴园作为学校的发展方向，全面推进新课程改革，显著提升办学层次，努力办成文化高品位、教师高素质、教育高质量、幼儿全面发展的优质幼儿园。
（一）发展精神：
一份真爱，十分耐心，永怀激情，做好自己。
（二）发展定位：
幼儿园的发展定位是“示范学区，接轨市级。
”
（三）文化理念体系：
1.办园理念：
人本、自主、愉悦、发展；
2.办园追求：
真教育、真示范；
3.办园文化：
心系胚芽使命，行显呵护艺术；
4.行动指南：
孩子，在你或动或静的身姿下，我能抓得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用微笑、抚摸、声音告诉你我的发现；进而，带着你或跟着你，投入到一个个更有意思的活动中去。
5.教育理念：
在经历中发现，在体验中发展；
6.管理理念：
“信任唤自省，标准促自主”；
7.办园愿景：
驻足这里，因为美好回忆。
8.办园思路：
文化统领，多元互动，厚实基础，涵养特色。
三、发展目标
（一）总目标——童心向往的地方
在“真教育、真示范”办园追求中坚持“文化化人与夯实示范”，努力将东月幼儿园打造成——“幼儿健康和谐发展的乐园”、“教师专业与幸福成长的沃土”、“值得家长信任的教育伙伴”、“区域的优质教育资源”、“姐妹园中的发展先行者”的初具呵护教育文化底蕴的宣和镇示范性幼儿园。
示范性具体体现在：
一、文化品位和教育本质追求上的示范。
二、办园规范与秩序的示范。
三、师资队伍的专业化培养机制的示范。
四、课程的开发与组织的示范。
五、家园合作水平的示范。
关键词：
技术、小框架、幼儿文化
技术：
理念付诸行为的技术；包括：
一是内在的专业技术如读心术，读幼儿、员工、家长、社会等爱好的技术；二是外在的辅助技术，如礼仪类、现代教育技术类（各种先进设备为教育所用）、团队合作技术类，这里首先要做到将心比心、严慈结合下的艺术对话。
小框架：
理念下的操作路径；将真教育、真示范的追求演绎分化到现实工作场景中，依托小切口，做足细节，从而实现事中有人，而人在事中又能脚踏实地，最后实现积点串线。
幼儿文化：
顺势而为的呵护教育，“势”特指幼儿文化。
主要包括精神力（幼儿的观念、意向、状态与品质等）、行为力（幼儿的学习、生活行为）、形象力（幼儿的表现特质）。
（二）分项目标
1.管理团队发展目标：
坦诚沟通、做好自己、向我看齐；
2.教职员工发展目标：
立足岗位、自主管理、充满活力；
3.幼儿发展目标：
健康活泼、博闻知礼、乐思善为；
4.文化建设目标：
文化孕育、成熟中孕育呵护教育课程及具有呵护教育特质的银幼人；
继续打造体验性活动的“自省”文化；礼仪教育的“行为”文化；绘本阅读的“怡情”文化；运动体锻的“野趣”文化。
5.课程建设目标：
做实基础性课程，做精拓展性课程。
6.环境建设目标：
整体环境“温馨舒宜”；课程环境：
“情趣互动”；组织环境“民主和谐”；家园环境“支持合作”；社区环境“共享互利”。
五、具体措施
（一）文化建设与园务管理
总目标：
通过呵护文化的孕育与成熟，使幼儿文化在园所管理与课程实施等环节中不断融入、支撑、升级，以质量为核心，实现标准体系与教育性管理全面覆盖，规模与品质同步提升。
总任务：
三年中，文化建设坚持系统推进，以人为本的原则，实施文化化人并达至文化自觉，实现幼儿文化在课程架构与保教行为中扎实落根。
园务管理秉承“实干与实效”的工作思路，立足现实，探索创新，以两类结构管理模式为抓手，基本形成较为成熟与完备的质量标准体系并积累一定的教育性管理经验。
阶段目标与措施
第一阶段（2015.9—2016.8）
因为幼儿园刚刚成立，各方面条件不够完善，每学期都有新新招聘的教师，因此，第一阶段的工作重点是规范幼儿园各项工作，艰苦创业，站稳脚跟，管理人本、队伍优良、质量过硬、环境温馨、家园互动。
规范幼儿园各项工作，建章立制，建立各条线工作常规；在构建合作、和谐的内部文化环境的同时努力塑造幼儿园的公众形象，提升园所社会效应。
主要措施：
1、加强幼儿园常规管理，建立建全规章制度和考核标准，并基本形成“敬业、勤奋、务实、创新”的园风。
2、正常幼儿园的一日活动，着重对照“一日活动常规细则”，建立起一套适合我园幼儿的一日活动常规，培养幼儿良好的学习习惯和生活卫生习惯，严格规范教师行为，强化教师职责，使幼儿园的各项工作逐步规范化、制度化。
3、不断改善园所环境，优化设施，做好园内美化绿化工作，使幼儿园整体布局更加合理，环境更加安全、美观。
4、积极开展创建工作，不断提高保教质量。
第二阶段（2016.8—2017.7）
主要目标：
在巩固第一阶段工作的基础上，全面贯彻东幼质量标准体系，以文化自觉支撑质量标准的落实扎根，在实践中逐步提升质量标准与优化管理流程。
管理规范、队伍优化、质量上乘、环境美化、家园共建在第一阶段的基础上能够继续努力，进一步加强幼儿园的科学管理，改善办园条件，加强科研力度，提高保教质量和办园档次。
加强幼儿园的科学管理，园领导进一步加强学习，提高自身素质，更新观念，树立现代化意识、竞争意识、育人意识。
提高幼儿园的管理水平，使幼儿园各项工作进一步规范化、制度化。
抓好各层级管理过程中的计划、执行、检查、总结四个环节，提升管理能力，并继续通过集体调研与诊断，删繁就简，提高质量与效率，扎实园务管理实效。
3.加大投入，改善办园条件，添置相应的教学设备和教玩具，提高幼儿园现代化程度。
4.加大力度培训师资。
首先加强专业理论的学习，文化水平的提高，树立现代化的教育观和儿童观，增强创新意识和科研意识。
其次，带教师出去参观、学习、开眼界。
第三，鼓励教师勤于总结、思考，写好工作总结，做好反思。
5、初步形成自己的特色，为下一步创建做好准备工作。
4.第三阶段（2017.8—2018.7）
管理科学、队伍优质、质量一流、环境优化、家园共育。
在第二阶段的基础上，强化内涵建设，以科研为先导，在园本活动上求创新，形成具有我园自己风格的科学园本培训新模式；形成我园的特色文化活动节——月开展形式（四月亲子漂流阅读节、六月山花烂漫童心舞蹈节、九月亲子快乐动手节、元旦童话节），努力锤炼一支结构合理、教育专长、德才兼备的高素质教师队伍。
孕育出“一园一特、一园一品”特色。
1.培养更多的品德优、习惯好、能合作、会交往、爱探索、会生活、会学习、健康自信、聪明活泼、诚实勇敢的好孩子。
2.主动适应社会发展需要，逐步形成办园特色，营造良好的社会声誉，树立良好的社会形象。
与名园、名师结对，借助他们的力量提高办园质量。
3.建立一支观念新、文化层次较高、动手能力强、掌握现代教学手段的教师队伍。
4.建立以激励机制为核心的层级管理框架，强化计划----实施---检查---总结各环节，逐步实现管理手段的现代化。
5.努力改善办园条件：
进一步调整幼儿园的整体布局，充分利用空间，为幼儿创设良好的学习、游戏环境。
6.根据园所发展规模，优化园务管理各层级与组织的定位，进一步明确管理队伍素质提升与培养，强化质量管理意识与能力培养。
（二）队伍建设与教工素养
总目标：
以《幼儿园教师专业标准》为建设蓝本，坚持以人为本，以师德、师风、师能建设为核心，以全面提升教师专业素养和推进后勤保育人员服务水平为重点，搭建多元发展平台，引领教师精神成长，特别是关于成熟心智的打磨、精准思维的历练及专业素养的提升，继续推进“保教现场即研究场、实践即研究”教研观念的行为扎根，进一步完善教师自我锤炼与评价机制，引领教师在有趣、有益课程组织的探索中做一名“等得了、读得准、引得巧”的专业型教师。
总任务：
1.加强师德师风建设。
进一步完善师德规范，健全师德培育机制，提升教师的责任意识和奉献意识，能有大局意识，同园所和集体能同甘共苦；
2.注重心智的锤炼。
敢于直面自己的内心与不良习惯，增强务实求是的工作习惯和作风；
3.引领教师精神成长。
关注教师自主意识和自我管理意识的修炼，让开始“上路”的保教行为能够得以坚持，科学，直至成为习惯；
4.完善教职员工评价机制。
继续完善基础性考核指标与发展性项目评价，注重过程与结果相结合，形成以工作实绩和能力水平为导向的教师评价机制。
5.均衡推进后勤人员服务水平。
主抓操作行为规范意识和自我反思能力的提高，从行为层面践行保育结合，形成一支操作规范、服务到位、有一定保育意识与能力的后勤队伍。
6.健全人事管理制度。
以绩效工资改革为契机，进一步健全与完善各类人员岗位设置及工作职责，凸显绩效激励作用。
教师发展阶段目标与措施
第一阶段（2015.9—2016.7）
主要目标：
贯彻落实《幼儿园教师专业标准》中对教师专业发展的要求，以绩效工资和岗位设置改革为契机，优化教工工作考核评价机制，进一步推进优劳优酬的激励机制，鼓励教工自主管理、勇于实践，规范日常保教工作，初步形成教师专业素养全面、后勤服务水平优质的良好发展状态，从而提升全体教职员工对事业的忠诚度。
让每一位教师拥有健康、平和、阳光、积极的心态，关爱每一个孩子，关心每一位同事，关注每一名家长，在工作中体验价值和快乐；让每一位教师在工作中提升自己的专业素养，个人修养，在学习中进步，在工作中发展。
具体措施：
1.根据工作实际和园所发展需要，继续“有质、量力”个人年度基本素质发展规划，并在执行过程中做好自我评价与及时调整，园所做好阶段性评价与指导。
2.聚焦教师队伍建设要求，结合日常保教现场，积极探索教师培训的内容与形式、载体，进一步完善新教师学习共同体、骨干讲堂、走进童心案例评选等积淀的队伍建设项目。
3.关注骨干教师、成熟教师自我反思、自我评价、自我提升的能力培养，逐步通过研究形成个人教学风格。
4.以“开启童心的钥匙”为平台，定期开展案例研讨、现场调研， 提升教师观察与解读的能力。
5.积极做好教工日常工作及学期考核，将工作实践与成效纳入考核教师考核指标体系。
第二阶段（2016.8—2017.7）
主要目标：
注重青年教师心理的磨砺，加强骨干教师的培养和实训，搭建多种层面的平台，鼓励各层面教师追求自主发展，敢于在实践中直面自己的弱势和问题，在日常保教现场中彰显专业风采（读懂孩子，修炼行为），获得综合素养和教学特长的长足发展，进而提升全体教职员工对事业的满意度。
具体措施：
1.开展师德师风建设，增强教师的责任感和集体的忠诚度。
2.通过岗位练兵，加强青年教师的责任意识和全局观念，提升心理品质和思维结构。
3.丰富骨干讲堂的组织形式，从专题讲座向保教现场转移，体现骨干引领和辐射作用。
开展“师徒结对研讨”园级展示交流活动，探索师徒结对有效方法，提升骨干教师的教学指导能力和青年教师的教学实践能力。
4.提升教师自我服务与自主管理水平的提升，引导教师在“开放型”教学活动的探索中关注自身保教行为的改进，在“有趣、有益”课程的探索中进一步提高读懂童心的能力。
5.继续加强0—3年教师专业培养，关注新教师的教学活动设计与组织培训，树立起先规范再意识、先抄方再超越的发展意识，克服年轻人走捷径的思维习惯。
第三阶段（2017.8——2018.7）
主要目标：
深化岗位即培训场意识，通过多元化的培养模式的锤炼，满足教师获得纵向和横向的发展。
能够在看见孩子、读懂孩子的前提下，尝试通过课程有效支持孩子的成长；积极倡导乐学习、勤实践、善反思的自主发展模式；立足实际，扎实行为，让每位银幼人自主向上的心灯更明亮，在事业的追寻中生活更具幸福感。
具体措施：
1.结合文化节活动，以“东幼因我而不同”为主题，开展师德建设主题活动。
让每一位东幼人在园所发展的过程中享受到成就感和幸福。
2.优化幼儿园教育资源平台，在发挥已有的交流平台如QQ 群、班级论坛等功效的基础上，拓展新的资源分享平台，丰富信息互递、成果分享、问题共解的渠道。
3.完善教师评价机制。
继续完善基础性考核指标与发展性项目评价，注重过程与结果相结合，形成以工作实绩和能力水平为导向的优绩优酬评价机制。
4.开展优秀教师个人业务成长档案展示活动，积极倡导并强化教师档案的自我管理和自主创新，并通过业务档案的管理，认识自己的发展处境与不足，并自主探索解决路径。
5.优化教师工作考核的形式和途径，在过程与结果相结合中，体现减负增效的理念。
6.以服务质量为目标，以规范操作为重点，以研究能力为突破，推进后勤保育人员勤做、能说、会育等专业能力的发展。
7.指导教师根据个人发展规划做好回顾与总结，并开始谋划新一轮个人三年发展规划。
8.组织全园教工开展规划执行总结工作，发现并分析教师队伍建设中存在的问题，认真谋划新一轮发展规划。
（三）课程建设与教育研究
总目标：
以提升课程领导力和课程执行力为核心，以教育活动有效性为研究重点，以教研组建设、项目沙龙、日常保教质量监测、幼儿发展评价等为抓手，聚焦保育与教育工作的科学性、规范性、有效性。
深化“每颗星星都闪光”的理念在日常保教实践中的贯彻落实，保障幼儿获得健康、全面、和谐的发展，全面彰显幼儿园“真示范、真教育”的理想追求。
总任务：
1.构建儿童立场下的呵护课程体系。
强调改变以往过于注重交流、分享式学习的现状，强调改革形成以体验性学习、操作中学习为主的开放式学习，促使学生学习兴趣、学习方法和学习能力的习得，培养幼儿的各种能力。
2.完善课程管理制度，加强课程统筹性的管理，通过规范教师行为、保教常规管理、检查考核等制度的制定和完善，提高课程的执行力。
3.加强课程实施的过程指导和质量监控，提升课程管理共同体的课程领导力。
4.强调年级组建设的实效性，凸显发现问题、分析问题与解决问题的教研功能。
5.实施“充满情趣的有效课堂”的实践研究，全面提升课程实施的质量。
6.构建内容完善、使用便捷的课程资源库，整理、开发课程实施的园本资源。
7.确立市重点以上的统领性课题。
阶段目标与措施
第一阶段（2015.9—2016.7）
主要目标：
完善基础课程管理制度，形成彰显儿童立场的主题建构思路；加强开放课堂的研究。
具体措施：
1.加强课程过程性管理，重视主题设计和课程容量的调控。
2.重视“以学生发展为本”的理念要求，实施开放课堂的研究。
3.继续保持教师解读童心能力的提升。
4.精心策划实施礼仪月、阅读月、运动节、远足、节日性体验活动等专项活动，积淀特色课程的实施经验。
5.创设家、园、社区互动机制，有效整合，互为教育支持。
第二阶段（2016.8—2017.7）
主要目标：
形成操作性较强的课程管理体系；课程计划与执行力有提升；尝试开放课堂教学模式的研究
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