三年级下册数学面积教案.docx
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三年级下册数学面积教案
四、面积
一、教学目标
1、结合实例认识面积的含义，能有自选的单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性。
2、体会并认识面积单位（厘米2、分米2、米2、千米2、公顷），会进行简单的面积换算。
3、探索并掌握长方形，正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。
4、培养和发展学生的空间观念。
三、重点难点
1、理解面积的含义，感受1厘米2、1分米2、1米2、1公顷、1千米2的实际大小。
2、会用合适的面积单位表示面积的大小。
3、会正确计算长方形、正方形的面积。
4、体会统一面积单位的必要性
5、培养和发展学生的空间观念
6、会应用长、正方形的面积计算公式解决一些实际问题。
四、教学建议
1、要以培养和发展学生的空间观念为教学重点
2、要让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念。
3、要重视估测活动的过程，鼓励估测方法的多样化。
4、要重视培养学生解决实际问题的意识和能力。
案例1
《面积的初步认识》教学设计
教学目标：
1、结合具体的实例和实践活动，使学生认识面积的含义。
2、使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
3、使学生通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”等多种操作活动理解面积的含义，发展学生的空间观念。
重点难点：
1、理解面积的含义。
2、使学生的体验比较策略的多样性。
教具学具准备
数学书、练习本、一元和一角的硬币、剪刀、尺子、课件（投影）附页2中的图5，水彩笔。
教学过程：
一、情境创设、激情引入
今天，这节课教师给你们带来了几位朋友，想不想知道它们是谁？
课件出示3组图片：
一组一组的出示，①蓝猫图，形状一样，大小不同，②两张大小不同的人物相片，③两个大小不同的长方形。
师：
看到这几组图片，你发现了什么？
有什么共同特点？
（形状完全一样，就是一个大一个小）
二、探究与体验
1、面积的意义
师：
想一想，在日常生活中你们见过这样的两个物体吗？
（生动脑想，同桌讨论，集体交流）
①请同学们拿出自己的教科书和练习本，摸一摸它们的封面，你发现了什么？
（书的封面大，练习本的封面小）
②再拿出准备好的一元硬币和一角硬币，用手摸一摸，感觉一下谁大谁小？
（一元硬币的表面大，一角硬币的表面小）
（3）伸出你们的手想一想，你们的手掌大，还是老师的手掌大？
然后找一个同学到讲台上与老师的手掌比一比，你发现了什么？
（老师的手掌大，我们的小）
师：
通过比较我们知道物体的表面有大有小
小结：
物体表面的大小就是它们的面积。
板书课题：
面积
（4）出示投影课本42页的小正方形和大正方形。
师问：
这是什么？
你发现了什么？
（这是两个正方形，左边的正方形小，右边的正方形大）
师接着出示一个大圆和一个小三角形，让生辨出大小。
师：
你能自制两个大、小不同的图形吗？
（学生动手做，然后展示汇报）
小结：
通过比较，我们知道了图形也有大小，图形的大小就是它们的面积。
板书：
物体的表面或图形的大小就是它们的面积。
2、比较长方形和正方形的面积的大小。
（1）感知面积。
请同学们打开课本42页，用彩笔将长方形和正方形涂上颜色，涂色时想，这两个图形哪个大？
师：
刚才我们涂色的部分是长方形和正方形的什么？
那么哪个图形的面积大呢？
（2）比较长方形、正方形面积的大小
请同学们把附页2中图5剪下来，这两个图与刚才我们涂的两个图形同样大小。
现在利用你手中的工具实际操作一下，看一看这两个图形哪个面积大？
（同桌可以讨论）然后集体交流。
（我是用硬币摆的，长方形的纸上能摆10枚硬币，正方形纸上能摆9枚硬币，说明长方形的面积大；我是把两个图形重叠起来，然后剪了剪，拼了拼，发现长方形的面积大些；我是用橡皮比出来的；我是用画大小相同的格子得出来的。
小结：
同学们真聪明，想出这么多比较面积大小的方法，其实都是一种方法，就是看长方形和正方形各含有几个你们已知的图形，含有个数多的那个图形，它的面积就大。
三、实践与应用
（1）实物投影出示练一练1题，下面方格中哪个图形的面积大？
（2）P43画一画，让生做在课本上。
投影出示学生的创作，互相学习，互相促进，（对有创意的学生给予鼓励）
师问：
你们所画的图形哪个面积大？
哪个面积小？
为什么？
你们学得真棒，都是勤于动脑的好学生。
（3）发给学生作业纸，哪一个图形的面积大？
（投影出示学生作业，集体交流。
）
（4）把面积小的图形补一补，使每组中两个图形的面积一样大
（投影出示作业，集体交流）
四、课堂小结
今天这节课同学们表现得非常出色。
说一说你有哪些收获。
案例2
《面积的初步认识》教学设计
教学目标：
1、结合具体的实例和实践活动，使学生认识图形面积的含义。
2、使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
3、使学生通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”等多种操作活动理解面积的含义，发展学生的空间观念。
重点难点：
1、理解面积的含义。
2、使学生体验比较策略的多样性。
教具学具准备：
数学书、练习本、一元和一角的硬币，剪刀、尺子、投影、附页中的2中的图5，水彩笔。
教学过程：
一、情境创设、激情导入
同学们，两年多来，我们在数学王国里通过自己的努力，学到了好多知识。
今天，我们再到数学王国里走一走，看有没有新的发现。
二、探究与体验
1、面积的意义
（1）请同学们拿出自己的教科书和练习本，看一看，摸一摸它们的封面，你发现了什么？
（教科书的封面大，练习本的封面小）
（2）再拿出自己准备好的一元硬币和一角硬币，用手摸一摸，谁大谁小？
（一元硬币表面大，一角硬币表面小）
（3）伸出你们的手想一想，你们的手掌大，还是老师的手掌大？
然后找一个同学到讲台上与老师的手掌比一比，你发现了什么？
（老师的手掌大，我们的小）
师：
通过比较我们知道物体的表面有大有小，你能从身边找出两个表面大小不一样的物体吗？
（生举例，多让生说）
小结：
物体表面的大小就是它们的面积。
板书课题：
面积
（4）出示投影课本42页的小正方形和大正方形。
师问：
这是什么？
你发现了什么？
（这是两个正方形，左边的正方形小，右边的正方形大）
师接着出示一个大圆和一个小三角形，让生辨出大小。
师：
你能自制两个大、小不同的图形吗？
（学生动手做，然后展示汇报）
小结：
通过比较，我们知道了图形也有大小，图形的大小就是它们的面积。
板书：
物体的表面或图形的大小就是它们的面积。
2、比较长方形和正方形面积的大小。
请同学们把附页2中图5剪下来，这两个图与刚才我们出示的两个图形同样大小。
利用你手中的工具，实际操作一下，看看这两个图形哪个面积大？
（同桌可以合作）然后集体交流。
（我是用硬币摆的，长方形的纸上能摆10枚硬币，正方形纸上能摆9枚硬币，说明长方形的面积大；我是把两个图形重叠起来，然后剪了剪，拼了拼，发现长方形的面积大些；我是用橡皮比出来的；我是在长方形，正方形纸上画了大小相等的格子，发现长方形画了10个，正方形了9个，所以长方形的面积比正方形的面积大。
小结：
同学们真聪明，想出这么多比较面积大小的方法，其实都是一种方法，就是看长方形和正方形各含有几个你们已知的图形，含有个数多的那个图形，它的面积就大。
三、实践与应用
（1）投影出了练一练1题，下面格中哪个图形的面积大？
（2）课本P43画一画，在下面的方格里，画出面积等于7个方格的图形。
投影出示学生的创作，互相学习，互相促进（对有创意的给予鼓励）
师问：
你们所画的图形，哪个面积大？
哪个面积小？
为什么？
师：
你们学得真棒，都是勤于动脑的好学生。
（3）投影出示P442题（生做后汇报，集体交流）
四、课堂小结：
今天这节课，同学们都表现得十分出色，思维活跃，发言积极，你能说一说你有哪些收获吗？
案例3
《面积单位》教学设计
教学目标：
1、结合具体的测量活动，体会统一面积单位的必要性。
2、体会cm2、dm2、m2等面积单位。
3、使学生能正确选择合适的面积单位表示面积大小，提高学生运用知识解决问题的能力.
重点难点：
1、初步认识面积单位cm2、dm2、m2。
2、能正确选择面积单位表示面积的大小。
教具学具准备：
1、透明的塑料方格纸，学生自选方格纸，1cm2、1dm2的方纸片、米尺，教师给每小组提供：
三角形、正方形等一些纸片，一张大长方形纸。
2、动画课件
教学过程：
一、创设情境，引出新知
出示动画课件（小蚂蚁在“大方床”上玩耍的动作），师解说：
最近，小蚂蚁和父母一起搬到了一座新房子。
爸爸妈妈给它准备了一张大方床。
它可高兴了，整天在床上滚来滚去，手舞足蹈，那床就像一座大舞台。
看了这段动画，你想说什么吗？
（小蚂蚁的床到底有多大？
）
师：
小蚂蚁的床就像第一个信封的一张纸片那么大，请大家找出来，用你喜欢的图形量一量，到底有多大，并作好记录。
交流测量结果，生迷惑不解：
答案不统一，怎样才能统一呢？
二、探究新知
1、认识cm2
①师：
为什么不统一？
（指生回答）
让生拿出信封里的1cm2的方纸片，量一量方纸片的边长。
师：
边长是1cm的正方形，面积就是1cm2。
②说一说：
你周围的哪些物体的面积大约1cm2？
（我的大拇指甲大约1cm2，我衣服上的小纽扣大约1cm2）
③估一估：
数学书封面的面积大约是多少cm2?
再用透明的格子纸量一量估测的准不准。
2、认识dm2
测一测：
请同学们测量一下课桌面的面积有多少cm2?
交流：
答案不一，太麻烦。
有没有更大的面积单位？
②师出示1dm2的方纸片，告诉学生：
度量稍大的图形面积，一般以边长1dm的正方形作面积单位，它的面积就是1dm2。
③游戏：
每组选一名代表到台前，估计一下讲桌大约有几dm2，再实际用1dm2的图形量一量，谁估计的准确，谁就是“估计小能手”。
④举例：
生活中哪些物体的面积约有1dm2?
3、认识m2
继续讲故事，看动画课件：
“更让小蚂蚁感到高兴的是，它家房子前面有一片方形的草坪，好大好大。
小蚂蚁找来许多小伙伴在草坪上踢球，荡秋千……玩的可开心啦。
你想知道草坪有多大吗？
蚂蚁爸爸说：
“边长1米，面积1m2。
”
师：
1m2到底有多大？
师拿米尺在黑板上画边长1米的正方形，让学生认识平方米。
师：
我们周围什么物体的面积大约1m2?
三、运用
1、投影出示教材47页1题
先让学生独立填空，再同桌说说思考方法。
2、出示47页2题
先让学生独立完成，最后集体订正。
四、课堂小结
师：
通过这堂课的学习，你有什么收获？
五、小调查：
调查一下你的父母或亲戚，家里的居住面积是多少？
案例4
《面积单位》教学设计
教学目标：
1、结合具体的测量活动，体会统一面积单位的必要性。
2、体会cm2、dm2、m2等面积单位。
3、使学生能正确选择合适的面积单位表示面积大小，提高学生运用知识解决问题的能力.
重点难点：
1、初步认识面积单位cm2、dm2、m2。
2、能正确选择面积单位表示面积的大小。
教具学具准备：
透明的塑料方格纸，学生自选方格纸，1cm2、1dm2的方纸片、米尺，教师给每小组提供：
三角形、正方形等一些纸片，一张大长方形纸。
教学过程：
一、创设情境，引出新知
老师讲故事：
最近，小蚂蚁和父母一起搬到了一座新房子。
爸爸妈妈给它准备了一张大方床。
它可高兴了，整天在床上滚来滚去，手舞足蹈，那床就像一座大舞台。
听了这个故事，你想说什么吗？
（小蚂蚁的床到底有多大？
）
师：
小蚂蚁的床就像第一个信封的一张纸片那么大，请大家找出来，用你喜欢的图形量一量，到底有多大，并作好记录。
交流测量结果，生迷惑不解：
答案不统一，怎样才能统一呢？
二、探究新知
1、认识cm2
①师：
为什么不统一？
（指生回答）
让生拿出信封里的1cm2的纸片，量一量这个方纸片的边长。
师：
边长是1cm的正方形，面积就是1cm2。
②说一说：
你周围的哪些东西的面积大约1cm2？
③估一估：
数学书封面的面积大约是多少cm2?
再用透明的格子纸量一量，看估测的准不准。
2、认识dm2
测一测：
请同学们测量一下课桌面的面积有多少cm2?
交流：
答案不一，太麻烦，有没有更大的面积单位？
②师出示1dm2的方纸片，告诉学生：
度量稍大的图形面积，一般以边长1dm的正方形作面积单位，它的面积就是1dm2。
③估计一下课桌大约有几dm2，再实际用1dm2的图片量一量，看谁估计的准确。
④举例：
生活中哪些物体的面积约有1dm2?
3、认识m2
老师继续讲故事：
“更让小蚂蚁感到高兴的是，它家房子前面有一片方形的草坪，好大好大。
小蚂蚁找来许多小伙伴在草坪上踢球，荡秋千……玩的可开心啦。
你想知道草坪有多大吗？
蚂蚁爸爸说：
“边长1米，面积1m2。
”
师：
1m2到底有多大？
师拿米尺在黑板上画边长1米的正方形，让学生认识平方米。
师：
我们周围什么物体的面积大约1m2?
三、运用
1、投影出示教材47页1题
先让学生独立填空，再同桌说说思考方法。
2、出示47页2题
先让学生独立完成，最后集体订正。
四、课堂小结
师：
通过这堂课的学习，你学到了什么知识？
五、课外实践：
回家测量院子的面积是多少？
案例5
《摆一摆》教学设计
教学目标：
1、使学生经历探索长方形和正方形面积公式的全过程,真正理解长方形和正方形的面积公式。
2、使学生掌握长方形、正方形面积计算公式，并能应用公式解决一些简单的实际问题。
3、培养学生的估算能力，使学生正确地应用面积单位，估算长方形和正方形的面积。
教学重点：
1、探索长方形和正方形面积公式的过程
2、应用长方形和正方形的面积公式解决实际问题。
教具学具准备：
面积是1cm2小方格，课件、同图①②③一样大的硬纸片
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、出示课件：
大熊组织竞赛，让小兔、小马、小羊来抢答以下几个问题，你们会吗？
（1）什么是面积？
常用的面积单位有哪些？
（2）怎样知道图形的大小？
（看它含有几个面积单位。
）
2、点明课题：
今天来学习长方形和正方形的面积。
板书课题：
长方形和正方形的面积。
二、探究新和。
1、出示P48（图①、图②、图③课件）①让学生估一估哪个长方形面积大？
②要表示这三个图形的面积，用哪个面积单位比较合适？
③怎样来表示这三个长方形的准确面积？
2、探索长方形的面积公式。
（1）分组操作（一、二组用小方格摆图①、三四组摆图②、五六组摆图③、并将摆放小方格每行个数与行数的数据填在下边表中相应的格中。
）集体交流。
（2）集体交流，让每小组汇报摆放的结果。
（3）得出结论。
你们在研究的过程中发现了什么规律？
（方格总数等于每行个数与行数的乘积。
）
怎样计算长方形的面积？
（板书：
长方形面积=长×宽）为什么长方形面积等于长×宽？
（找出回答）
（4）应用练习
出示课件，求下面长方形的面积。
长cm
20
20
15
12
10
宽cm
17
15
10
10
10
面积cm2
100cm2是哪个长方形的面积？
小组讨论，正方形的面积怎样求？
它与长方形的面积有什么关系？
交流时板书：
正方形的面积=边长×边长
3、小结：
（1）怎样计算长方形和正方形的面积？
（2）计算面积时注意什么？
（面积单位的使用）
三、思维训练、实践活动。
P49、1、2、3、4题
四、课堂小结。
1、生谈收获
2、师强调
今天这节课，我们用摆面积单位（方格）的方法得出长方形的面积等于长×宽，又根据长方形的面积公式推出正方形的面积等于边长×边长，并能应用得出的面积公式解决许多实际问题。
希望同学们牢记这两个公式，解决更多的问题。
案例6
《摆一摆》教学设计
教学目标：
1、使学生经历探索长方形和正方形面积公式的全过程。
真正理解长方形和正方形的面积公式。
2、使学生掌握长方形、正方形的面积公式，并能应用公式解决一些简单的实际问题。
3、培养学生的估算能力，使学生能正确地应用面积单位估算长方形和正方形的面积。
重点难点：
1、探索长方形和正方形面积公式的过程。
2、应用长方形和正方形的面积公式解决实际问题。
教具学具准备：
面积是1cm2的小正方形若干个，实物投影、同课本图①、②、③一样的硬纸卡片
教学过程：
一、学前准备
1、复习旧知。
（1）什么是面积单位？
常用面积单位有哪些？
（2）怎样知道图形的大小？
（看它含有个面积单位。
）
2、点明课题：
我们研究长方形和正方形的面积。
板书课题：
长方形正方形的面积。
二、探究新知：
1、估一估：
出示投影P48“估一估”。
要学生说一说用哪个面积单位表示这几个图形比较合适。
请学生估一下它们的大小。
怎样知道这三个长方形的准确面积是多少cm2？
2、探索长方形面积公式
（1）按组分任务：
（一、二组摆图①、三四组摆图②、五六组摆图③），并把摆放小正方形数据填入相应的格中。
（2）小组交流
引导每小组学生分析摆放小方格的行数与每行排列的个数与总个数间的关系。
各小组推选一名同学把发现的规律说一说。
（摆放小方格每行的个数与所摆行数的积等于总个数）
得出：
长方形的面积＝长×宽
让生加深理解公式的含义。
（3）应用练习
投影出示：
填表，求出下面长方形的面积
长cm
20
20
15
12
10
宽cm
17
15
10
10
10
面积cm2
通过练习，让学生找出面积是100cm2那个长方形，小组讨论，得出正方形的面积公式：
正方形面积＝边长×边长。
找长方形和正方形面积公式的联系和区别。
三、巩固新知
（1）怎样计算长方形和正方形面积？
（2）计算长方形或正方形面积时注意什么？
（3）思维训练，实践活动。
练一练P491、2题。
四、课堂小结：
生谈收获
案例7
《铺地面》教学设计
教学目标：
1、结合解决问题的具体情境，体会面积换算的必要。
2、使学生体会面积单位之间的换算关系。
知道1dm2=100cm2,1m2=100dm2,并能进行一些简单的面积换算。
3、培养学生分析问题，解决问题的能力，体会解决问题的策略，感受数学与生活实际的联系。
重点难点：
1、知道1dm2=100cm2,1m2=100dm2,
2、使学生能进行简单的面积换算，解决简单的实际问题。
教具学具准备：
边长1分米的正方形，尺子、边长1厘米的正方形若干个及实物投影。
教学过程：
一、复习旧知：
①出示投影：
判断正误，对的打“√”，错的打“×”
a、测量物体表面的大小，要用面积单位。
（）
b、常用的面积单位有m2、dm2、cm2m（）
c、长度单位和面积单位是不同的计量单位。
（）
②选择，将序号填在括号
a、一块手帕的面积约是4（）［①dm2②cm2③m2］
b、一座5层楼高13（）［①m、②dm、③cm］
c、度量正方形的边长要用（）［①面积单位②长度单位③分米］
③让学生结合自己的实际说一说1m2、1dm2、1cm2大约有多大？
2、师对复习情况进行简单小结，随之出示投影P50“铺地面”问题。
面对这个问题小明是怎样回答的？
他非常自信地说：
“我还以为什么难题呢？
不就是5×5＝25只要一块就行了。
”
师：
对于小明的回答，同学们觉的对吗？
（小组讨论不对的原因）
交流时让学生充分发表自己的看法，师要引导他们：
小明的回答是不对。
因损坏的方砖的面积是5×5＝25（dm2）每块方砖面积是25cm2,，同是25但他们的单位不同。
师：
请同学们闭上想一想：
：
1dm2有多大？
谁来用手比划一下？
引出课题：
看来“单位”在数据中是十分重要的，是不可省略的，这需要我们掌握一些单位间的进率，今天我们这节课就来讨论学习“面积单位间的进率”这个问题。
板书：
面积单位间进率。
二、探索新知：
1dm2=100cm2
①首先让学生猜测：
1dm2=（）cm2
（无论学生猜测的结果如何，教师都不要忙于下结论，要让学生通过自己的实践操作来验证）
②在教师的引导下去验证：
拿出边长1分米的正方形，让学生想办法知道它的面积是多少？
可以分组，也可以独立解答，集体交流时，可能有两种情况出现：
a.以“分米”为单位的，面积是1×1=1dm2
b.以“厘米”为单位的，面积是10×10=100cm2从而得出
1dm2=100cm2
让学生回答：
两个结果中间为什么划等号？
4、出示投形进行理论验证：
5、以小组为单位进行摆一摆（拿出一张边长是1分米的卡片和1平方厘米卡片若干个），
先让学生猜一猜一横行能摆多少个面积是cm2正方形？
能摆几排？
师：
全摆满共多少个面积1cm2的小正方形？
（学生很快得出结论，全摆满能摆10×10=100个，也就是1dm2=100cm2）
师：
通过同学们测量计算验证和摆方格验证同学们得出这样一个结论，指板书：
1dm2=100cm2
6、用同样的方法探究1平方米与1平方分米之间的进率。
三、解决：
“铺地面”问题
师：
同学们前面小明没有解决问题，现在能解决了吗？
小组讨论：
汇报讨论结果：
师：
板书：
①1、5×5=25（dm2）②5×5=25（dm2）
25dm2=2500cm21dm2=100cm2
2500÷25=100（块）100÷25=4（块）
4×25=100（块）
答：
略。
四、巩固新知
①P51练一练。
1、2。
五、思维训练：
P51第3题。
练习二。
第6题
案例8
《铺地面》教学设计
教学目标：
1、使学生结合铺地面的具体生活情况，体会面积单位间换算的必要性。
2、使学生体会面积单位间的关系，知道1dm2=100cm21m2=100dm2
3、培养学生分析问题解决问题的能力，使学生体会解决问题的策略，感受数学与实际生活的联系。
重点难点：
1、知道1dm2=100cm21m2=100dm2
2、使学生能够进行简单的面积换算，并解决一些简单的实际问题。
教具学具准备：
边长是1dm正方形，格子纸、尺子
教学过程：
一、复习导入
1、我们已经学过哪些长度单位？
它们之间的进率是多少？
2、我们刚学过哪些面积单位？
1m21dm21cm2各是多大？
（生比划）
3、出示：
课本50页铺地面的情境图引导学生说出题中的数学信息，让学生提出有关数学问题。
二、探讨新知
（一）探究1dm2=（）cm2
1、估一估。
1dm大约有多少1cm2
2、让学生拿出面积是1dm2卡片和方格纸，以小组为单位进行测量。
3、讨论。
1dm2=（）cm2
4、集体交流。
各组汇报测量结果。
（一横行摆10个，摆10行所以，10×10=100（个））
根据汇报情况板书：
1dm2=100cm2
师出示：
2dm2=（）cm225dm2=（）cm2
（二）探究1m2=（）dm2
可用同样方法让学生探究1m2与1dm2的关系。
三、巩固新知
出示：
1、做一做。
2米2
升级会员 