开展重视教师主导作用高效课堂教学策略研究.docx
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开展重视教师主导作用高效课堂教学策略研究
教育科研类
开展重视教师主导作用，基于课程标准的高效课堂
教学策略研究
（自学——导学——检学教学模式）
振兴区汤池中学
开展重视教师主导作用，基于课程标准的高效课堂
教学策略研究
一、背景、理念、原则、目标
自新课改以来，我校先后学习了“洋思中学、山东杜郎口中学”两种教学模式，应该说这两种模式的教学对推动我校的课堂教学起到了一定的作用，但任何教学模式都有它的长处和不足。
结合我校的地域特点，即居住分散，学生离校较远，早上到校晚，下午离校早，学生在校时间短，在家时间较多。
如何让学生把课余时间充分利用好，引发了我们的思考。
那就是如何提高课堂教学效率，经过大量摸底调查后，我们提出了自学——导学——检学这一教学模式，经过校领导班子讨论后，决定在全校实施这一模式。
理念：
以人为本，面向全体
遵循原则：
先学后教，多学少教，能学不教，以学论教的原则
根本目标：
以减轻学生过重课业负担，提高课堂效率为出发点，着力培养学生自主学习能力，养成良好学习习惯和形成良好课堂气氛为根本目标，从而实现有效教学，打造高效课堂。
二、自学-导学-检学课堂教学模式
一、创设情境、导入新课
二、检查预习、共认目标
三、小组互学、合作探究
四、教师导学、反馈释疑
五、强化训练、拓展延伸
六、总结收获、感受回味
三、模式解读
自学-导学-检学教学模式探讨
一、创设情境、导入新课
二、检查预习、共认目标
三、小组互学、合作探究
四、教师导学、反馈释疑
五、强化训练、拓展延伸
六、总结收获、感受回味
教学核心理念是：
以人为本，面向全体。
以突出学生在学习中的主体地位为中心，体现教师在学生学习过程中的指导作用、组织作用和合作作用。
以减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率为出发点，着力培养学生自主学习能力、养成良好的学习习惯和形成良好课堂气氛为根本目标。
从而实现有效教学，打造高效课堂。
教学过程遵循先学后教，多学少教，能学不教，以学论教的原则。
具体操作如下：
一、创设情境、导入新课（导入新课）
二、检查预习、共认目标（指大科）（检查预习）
依据教师课前布置预习任务【头一天发预习卷或黑（白）板布置】，在课堂上采取提问学生回答或在黑板出题完成或每个小组派一名代表汇报预习情况和疑难问题等方式检查预习，再在全班交流达成共识。
结合疑难问题师生共同确定本节学习任务（体现学生的参与）。
让学生在课前把可学会的知识在课前消化掉，在课堂节省时间。
要相信学生，有些知识学生可以自学明白的。
学生课前完成预习任务可独立完成，也可同位或小组互助完成。
学生自学质量是完成本节教学任务关键，也是后面小组互学前提。
教师布置课前预习任务不要总停留表面、肤浅知识，要逐渐增加广度和难度，这样长时间训练才能达到提高学生自学能力目标。
对自学质量高的学生或小组及时给予表扬，对于质量不高的学生及时给予鼓励和指导。
这一环节教师要长期指导学生学会自学，达到实效，而不是走形式。
这个环节教师得琢磨怎样做才能用时间短，效率高。
方法不科学就会高耗低效，浪费时间，影响整个教学进度和效果。
现在教师首要解决：
（1）教师布置什么预习题？
学生怎样预习？
谁出预习题？
以什么方式布置？
（2）课堂上以什么方式检查预习任务？
小科当堂给学生预习时间，提出本节学习任务，教师补充。
三、小组互学、合作探究（小组互学）
针对学生提出的疑难问题，教师不要急于讲解，结合本节重难点，教师可提出有梯度问题，引领学生独立思考、小组讨论（教师在备课时提前预设到问题）
1、由小组长主持，学生独立思考，在组内互相交流想法，使学生思路开阔，学会多种方法、多角度分析问题。
对于疑难问题，共同讨论，寻求帮助，尽力解决。
通过兵教兵、兵强兵方式，力求在小组内最大限度地记忆、理解、掌握应知应会内容，能提炼出方法，总结出规律，归纳出类型，让小组记录员对已得结论、方法、规律和小组讨论后都做出记录，为下步教师导学，全班交流提供材料。
2、教师深入到每个小组中指导、倾听小组讨论进展情况及结果。
对于有困难小组及时给予指导、启发、点拨，教师也可加入小组研究。
可帮助学生梳理思路，时刻关注每个组在有意义地交流，及时给予指导、要求，使学生自我价值观得以培养，有成就感。
也使学生协作精神、探究精神得以体现。
3、学生自学、小组互学，应给学生充足时间，教师依据整个情况来决定。
4、学生自学、小组互学，不必区分的太清楚。
由小组长根据情况而定，要让学生养成一种习惯，独立思考后自觉地开始小组内交流，教师加强训练，让学生养成这种意识。
四、教师导学，反馈释疑（教师导学）
这个环节是教师完成教学任务的必由之路。
各个小组经过汇报后，把解决不了的问题反馈到课堂上，在这个环节由教师同学生一起解决、释疑。
通过这个环节教师知道学生到底有那些知识没掌握，没弄懂，使教师有针对性强化、讲解、落实。
在教师指导和引领下，根据实际情况，也尽可能让学生间互相讨论，互相交流，互相解答。
这是教师定论环节，是本节学生要掌握的知识、思想、方法、规律强化、落实的环节，也是本节教学任务的落脚点。
1、学生：
每个小组在互学中不能解决的疑难问题，提出拿到课堂上集体解决，让优等生在班内讲解，其它组学生可以发表自己的观点，也可反驳他人观点，也可倾听别人见解，对有争议问题，可以各抒已见。
2、教师：
依据学生解决不了的问题，采取不同手段或设置问题，引导学生展开讨论交流，鼓励并要求学生敢于质疑，敢于阐明自己观点，要树立这种风气。
允许学生讲话，决不要批评，应正面引导，对于学生争论问题，教师可通过对其进行点拨、提示，引导学生得出答案。
学生讲对了，教师不重复；讲不完整，教师补充；讲错了的，教师更正。
对于难度较大及规律性知识内容，教师可再一次引导学生讨论交流或直接讲解、定论。
3、在这个环节教师可适时采用精炼、鲜明的语言进行适当小结、定论。
让学生把知识化零为整，知识条理化，最后能锤炼出方法、思想。
在这个过程教学中教师不要一言堂（师讲生听），而是引导学生开展交流、讨论、辩论等多种活动方式来激活学生思维，让学生感悟理解。
五、强化训练，拓展延伸（训练拓展）
这是检查学生对本节知识落实情况、应用情况的验收环节，也是能力提升环节。
1、教师选题要精，可分必做题和选做题，有层次性，要查找多种资料，选出适合本节知识的典型题。
典型题能达到举一反三，不需过多过难，在抓基础前提下，把握重点。
2、让学生独立完成。
有助于养成课堂全神贯注，快速高效、独立思考的学习习惯，有助于准确反馈学生掌握情况，减轻学生课业负担，教师要深入学生中检查，给予及时辅导、指导、批改，可抽查学生情况，可让学生说明思路、方法，让学生互相交流、巩固，互相补充，做到心中有数，哪些学生“当堂清”，哪些学生课后“开小灶”，使辅导有针对性。
3、拓展题要紧扣中考方向，不要做难、繁题型。
理科可出适合本节综合性试题，文科可进以写作小练笔等，使学生在情感上、能力上有进一步提高。
六、总结收获，感受回味（总结收获）
在教师引导下，尽可能让学生学会总结收获。
1、对本节知识、技能进行梳理、系统化，紧扣本节学习目标。
2、对本节学习方法进行总结。
3、引导学生回味解决问题过程中的情感体验，尤其是经过努力获取的成就感，树立信心，珍惜自己和别人的劳动成果。
这种教学思路，可以看出学生是整个课堂学习的主人，以学生为主体；而教师是学生获得知识途径的引导者、合作者；课堂学习活动形式组织者。
最首要教师观念要转变。
教的原则是：
学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
教师教得不仅是知识，更重要是学习方法。
教学的根本任务是教会学生自己怎样能获取知识的能力。
要想发挥这种教学思路达到“有效教学、高效课堂”教学效果。
教师要做到：
1、备课必须充分认真，要备细，甚至精心设计每一步语言、每一个问题设置。
备课标、备教材、备教法落脚点都是备学生。
每个问题，提前预想学生可能出现问题，在何处发问，该怎样问？
板书该怎样设计等。
每个环节内容安排都要备到位。
而现在恰恰个别教师备课不到位，只是大概把知识点、答案确定即可，一切都等课堂上临时发挥。
甚至教师没怎么备去上课。
2、抓学生训练入手，让学生养成会自学会学习会听课好习惯是最关键前提。
上学期凡是课堂教学评价较高课，首先是学生训练有素。
学生知道课堂上怎样回答，怎样讨论，怎样交流，怎样合作，怎样汇报等，教师上课得心应手，运用自如。
自然课堂有学习气氛，学生学习积极主动，热情高涨，效率自然提高。
有的班级学生训练有素，会学习，知道学习，可看出任课教师重视这一点。
有的是同一个班级，不同老师上课气氛是不一样的。
说明什么？
训练程度不一样。
本学期教师首先要抓学生训练。
让学生敢讲、大声讲、有条理讲，是本学期训练学生一个目标。
学生如何听、说、读、写，都需要教师去指导，去训练，就象教官训练一批新兵一样，逐渐成形，走上正轨。
刚开始，效果不太理想，学生不知道怎样做，教师也在摸索，在感受经历，在前进。
只有这样不断努力，最后学生训练有素，跟着教师指挥棒走，始终在教师调控之下，做到活而不乱。
这样学生自学能力将逐渐提高，达到“有效教学，高效课堂”，向40分钟要质量，教师一定在每个环节上实效上下功夫，否则就能出现讲不完课或没时间做题训练后果。
这里肯定有学生知识水平、见识见解等方面原因导致结果。
而这恰恰是我们教师要做的事情。
3、教师要分好学习小组，组间同质，组内异质原则。
要教会学生如何搞好分工，如何讨论，如何汇报，而不是乱讲一气。
而组长的人选是最重要，是小组核心人物，他的能力直接影响小组合作学习的效果。
老师首先把组长选好。
训练组长如何组织讨论、互助学习，如何汇报交流等。
在组内优劣结成对子，在小组讨论交流时，做到互帮互助，而不是好的在讲，差的在看、在玩的状态。
这样做也是减少后进生的一种有效办法。
现在首要任务，班主任按4-6人重新分组，可调整学生在班级座位摆放方式，根据人数而定。
4、学生课堂学习方式仍以小组合作学习方式为主，贯穿整个课堂学习过程。
只有学生参与学习的课堂才是有生成的、有灵性的。
注重学生自主学习，合作学习训练，打破课堂单一、单调的学习方式。
上学期强调，小组合作学习并不单指不会是学生讨论。
它的形式多样。
如组内提问、组内朗读、组内对话、组内检查、组内讲解、组内听写等多种形式调动学生参与学习。
希望教师抛出问题后要善于放手给学生通过独立学习、合作学习完成。
5、课堂上教师在讲到每个重点或有典型、代表性知识时，一定跟上相应的类题及时强化训练巩固，让学生真正懂、会用。
不能牵着学生一路小跑，蜻蜓点水，到最后学生学得稀里糊涂。
6、这六步教学思路中自学、互学、导学、练习，并不是在每步中机械体现，而是贯穿每个教学环节。
从整个教学过程中体现的学生学习方式。
自学指独立学习和合作学习，体现学生自主学习；导学指对学生课前预习指导；课上学生学习方式指导；学习习惯的指导；学习过程与方法的指导；情感、态度、价值观的指导；课后的辅导等等，课堂上看是学生在活动，实质是在教师无形和有形中指导下开展的，这就是教师的主导作用。
最后希望教师不要等，不要观望，严格按照这个思路备课，上课，这就是汤中的教学模式。
用校长话讲：
这就是汤中课堂教学的立法。
至于能不能达到课堂教学思路清晰，高效教学，就在于每位教师潜心研究、学习实践的精力投入程度了。
在这个框架下，各个学科又具有各自学科特点，不可能千篇一律，希望每个学科通过教研活动找到适合自己特点教学特色。
在课堂教学展示时各展风采。
四、实施过程实施过程
实施过程共分三个阶段。
第一阶段，让60%的教师知道并了解这种教学模式（语、数、外），30%的教师能够理解和接受。
本模式从2014年3月开始实施。
首先，教导处把这一模式的流程及相关要求、注意事项打印成册，教师人手一份，然后利用周一业务学习时间和周二教研活动时间组织教师学习，让教师熟悉和了解这一模式的流程。
第三，教研组集体备课，上课，评课，让教师感受体会，从中取长补短，不断完善。
第四，让掌握比较好的教师上引路课（示范课），学校根据教师情况，安排了语文教师林雄一，数学教师宋晓丽上了两节引路课（示范课），让教师更加直观的了解这种教学模式的流程。
第二阶段，让80%的教师知道并了解这种模式，50%的教师理解和接受并参与进去（物理、政、史、地、生的年轻教师）。
本学期这一教学模式进一步铺开，学校把物理、政、史、地、生的年轻教师也纳入了这种教学模式中。
王校长和白明副校长亲自参与，并给了很多建设性和指导性意见。
学校还专门召开会议，把这种模式规定为汤池中学的教学模式，明确规定：
不按这种模式上课的课视为不合格的课，教导处也在教案书写和课堂上明确规定按六步教学模式备课和上课。
从9月—11月上旬进行了组内公开课，要求每位教师按六步模式上一堂公开课，上之前进行说课、议课，上之后进行评课，说、议、做、评都紧扣六步模式进行不断体会了解和使用。
学校领导和教导处深入到教研组中进行讨论。
（校务会成员都分配到各个教研组）虚心听取教师意见和建议，不断修改和完善这种模式。
11月中旬到12月中旬，学校将进行组内展示课，每个教研组推荐两名教师进行课堂展示，全校进行评比，优胜者除了教研组评比中加分外，学校方面还将给予奖励，从而进一步推动这一模式的开展。
第三阶段：
2014-2015学年度下学期，这种模式全面铺开，全体任课教师都要熟悉、了解和使用这种模式上课，并通过这种模式打造汤池中学高效课堂。
五、阶段性成果
目前，这一模式的研究已进入中期阶段，已达到我们预期的研究成果，50%以上的教师已经采用这种模式上课，并且有的教师能较好的使用，如：
宋晓丽、刘爽、林雄一、马传慧、徐喜红、吕洋、佟星、梁洪柱、代玉、薛爽等，尤其是宋晓丽、林雄一老师课前预习和小组互学这块已经成形。
课堂教学效率明显提高，学生的自学习惯、能力以及合作学习意识都得到了很大提高，她们所教的班级教学成绩相对比其他班级的高。
六、研究反思
一种教学模式的形成是很难做到一蹴而就，它是一个长期探索和研究的过程，这就需要我们坚持不懈的做下去。
不管我们是否在进行实验，还是已经结束了实验，这种模式仍要一如既往的研究下去。
尽管这条路上布满荆棘，但我们要通过这种模式交给学生自学的习惯、方法，教给学生合作学习的意识，提高他们总结归纳的能力。
达到他们能终身学习的目的。
如何激发学生的学习兴趣，让每个学生高高兴兴、轻轻松松地学习，切实地搞好课堂教学，打造高效课堂将永远是我们思考的目标、努力的方向、研究的重点。
七、所遇困惑
1、教师的思想认识问题，部分教师尤其是年龄较大教师对这一模式认识不够，思想上存在为难情绪甚至抵触情绪，行动上不积极。
2、英语、政、史、地、生学科，课前预习怎么搞？
前段时间我校孙主任专门就英语的预习问题和江主任研究探讨。
还有政、史、地、生学科提出课前五分钟阅读。
然后提出问题等等。
3、课前预习过多，是否会加重学生的课业负担。
专题培训1：
如何提高课前预习的有效性探究
（汤池中学2014、9）
一．问题提出的背景
背景一：
学校的课堂教学要形成特色，形成了适合我校的“自学-互学-导学-检学”课堂教学模式。
真正使“检查课前预习，师生共认目标”落到实处，达到实效。
背景二：
学生不会学习，课堂效率低，学困生、两极分化日趋严重。
目前的现状
“课下把明天要学的内容预习一下。
”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？
由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。
课前预习形式：
预习题引领预习和自己独立全面预习两种。
预习的四个阶段
v第一阶段：
教材通读一遍，整体感知。
找出旧知识和新知识，旧知识忘记及时复习。
v第二阶段：
依据课前预习任务再一次有针对性阅读教材。
对能立即回答的问题做出答案。
上课时将答案与老师讲解的正确答案对照，也可检查预习效果。
v第三阶段：
对于有困难的问题再一次阅读，深入思考，仔细钻研教材，速度放慢一些。
遇到困难可翻翻学过笔记或查阅参考材料或电脑帮助，争取解决。
就是解决不了，做好记录。
等待课堂解决。
v第四阶段：
回头反思总结。
确定本节重点和难点知识。
在预习笔记（导学案）上对会和不会的知识梳理，为新课做好铺垫。
在预习时，主要要做好以下几个方面的工作：
v在预习过程中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来,记录在预习笔记上，带到课堂听课中解决。
v不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。
比如，预习理科时，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上；文科预习的重点放在排除生字、生词、中心思想、段落大意和写作风格上。
v预习的时间一般安排在完成当天功课之后的自习时间内，也可安排在课外时间里
三点认识
1、我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会，那也不现实。
更重要把会的和不会的问题找出来。
上课时，与老师讲的内容对照，从而提高印象水平和学习效率。
2、它的直接目的是为了给高效率听课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切（一般10分钟左右），很多同学在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃。
3、学习的主阵地在课堂听讲，万不可因为课前预习、对课上知识已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否则是舍本逐末。
二、研究解决问题所采取的措施方法和策略
1、创立具有学科特色的预习模式，教会学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。
2、设计预习作业，把预习要求落实到学生的行动中。
刚开始教师可在自习课上边布置预习任务边指导学生预习，学会预习方法。
同时要求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：
①充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习，要具体明确，可操作，可检测性。
②课前预习的任务要有层次性。
课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，要根据学生不同的能力情况，分层次布置不同的预习目标。
预习任务的量多少和难易度由教师把握
3、预习要求出台，教师指导到位以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：
（1）把预习作为作业布置。
（2）持之以恒，努力培养预习习惯。
要常督促、常检查、常总结
（3）让学生每人每科准备一个“预习本”，每次把预习的任务和预习的结果按课时及时地记录在本子上。
不懂的问题在课堂提出作为学习目标。
（导学案除外）
4．及时评价检测，提高学生预习的主动性和积极性。
我们要求老师一上课，就用大约10多分钟的时间，以不同的方式，或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式直接检测课前预习学生掌握。
及时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性。
课堂检测必须针对预习要求，及时的一一落实。
既能发现预习存在问题，督促学生保证预习效果，又为教师找准讲点。
5．课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。
从第三周开始，每周一节组内研究课，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测最佳契合点。
争取一个月教师和学生形成习惯。
（七、八年级语、数、外、物学科）
三、欲达成效
1．课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，将极大的提高了课堂听课和学习的效率。
2．充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点得以实现。
3．充分的预习将大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
4．充分的预习使教师的三讲三不讲成为可能
5．充分的预习使优生更优，弱科生也得到有效的发展。
课堂老“三讲三不讲”原则
v三讲”——
v 讲学生理解不了的问题（疑点、难点）；
v 讲学生归纳不了的问题（规律、方法）；
v 讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。
v“三不讲”——
v 过易的问题（学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题）不讲；
v 过偏的问题（超越本阶段教学深度的问题）不讲；
v 过难的问题（超越中考题难度的问题，讲了也不懂的问题）不讲；
课堂新“三讲三不讲”原则
v对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”
对典型习题要“先做后讲、不做不讲”
对课后练习要“先批后讲、不批不讲”
专题培训2：
小组合作学习有效性探讨
静观我们的课堂：
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
而汇报时，仍是学生回答自己的答案。
像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估。
显然，这样的小组合作是形式化的。
一、小组合作学习的前提准备
1.合作学习小组的分组分工
教师分组时，要充分尊重学生，遵照学生的自愿，将学生搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
先将全班同学先划分ABCD四类，A类就是班级的“脊梁”----组长，组长不但要成绩优秀而且有较强的责任感和工作能力，然后再划出D类，这是A类的帮扶对象，B和C居中游的同学分到对应的小组中。
具体排位时还要考虑男女搭配、性格差异、弱课补习等方面。
再给每个小组成员分好工：
一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
为了调动学生的积极性，组与组之间水平相当，有利于班级小组间公平竞争，组内成员水平有出入有利于组内学生相互合作。
2.小组合作学习的技能培训
在通常情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差，久而久之两极分化更严重。
这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作方法：
包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，在小组合作前做出以下要求：
1、讨论前，小组成员先独立思考片刻，学生有了自己的想法后再交流，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
这样要求，每个人都有了思考的机会和时间。
2、讨论开始时教师一定要指令明确，例如可以要求按DCBA顺序发言，A或B整理归纳，或者从C号开始顺时针转，这样防止学习弱势学生只听不说不动脑，置身于学习之外。
交流时可以让学生抢答，或者全让B号发言，各小组PK一下，从而对小组的学习结果有评价。
3、在展示反馈阶段，最好先让小组中的潜能生发言，这样既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他的学习积极性。
二、为了提高小组合作学习的有效性，在分组分工，每生都有明确的责任、义务的基础上，教师还要培训学生掌握一定的小组合作学习的技能：
1、对组员培训
首先，培训组员要会倾听。
在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能可能影响到学生的一生发展。
其次，培训组员要会讨论。
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生一些讨论的方法。
教师可根据自己的教学需要对学生进行一些方法的指导、要求。
再次，培训组员要会表达。
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。
教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾
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