部编人教版二年级下册语文2 找春天教案.docx

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部编人教版二年级下册语文2找春天教案

部编人教版二年级下册语文2找春天【教案】

2找春天

▶教学目标

1.认识“脱、袄、寻”等14个生字，会写“冲、寻、姑”等9个字，正确读写“春天、寻找、姑娘”等7个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。

3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。

▶教学重难点

1.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。

2.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。

▶教学策略

1.识记字词

（1）归类识写生字。

“掩、探、嫩”都是前鼻音，“嫩”的声母是n，“遮、触”是翘舌音。

“冲、姑、吐、娘、桃、柳”都是左右结构的字，左窄右宽。

“荡、杏、寻”都是上下结构的生字，要注意写好关键笔画，“荡”的下面是“汤”字，要写紧凑，两撇要注意左短右长，“寻”的关键笔画是下面的横，要注意写长。

（2）多种方法理解词义。

借助图片和联系生活理解：

如“音符”，可以借助图片加深理解。

结合具体动作理解：

如“遮掩”“触”“探”都是表示动作的词语，可以通过演一演加深理解。

2.朗读教学

教学时，要带领学生走进文本，读出早春的生机，读出早春带来的希望。

如第8自然段的排比句，用“看到、听到、闻到、触到”四个动词表现孩子们感受到的春天，节奏要越来越快，音调也应该越来越高，读出孩子们发现春天的激动之情。

朗读的时候要根据内容的变化而变化，或轻快，或舒缓。

3.迁移运用

文中用了许多生动的拟人句，因此教学时要引导学生学会用拟人句式赞美春天。

春天还会有哪些美好的样子呢？

可以让学生学着写几个这样的句子，从而锻炼他们的语言表达能力，提高他们对美好事物的感悟能力。

▶教学准备

准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“脱、袄、寻”等14个生字，会写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6个字，正确读写“春天、姑娘、野花”等7个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。

▶教学过程

板块一歌曲导入，初识春天

1.唱歌曲，说春天。

（1）播放歌曲《春天在哪里》，学生跟唱。

（2）春天到了，谁知道有哪些描写春天的古诗？

背一背。

（3）谁能说说自己眼中的春天是什么样的呢？

（4）今天，让我们跟着经绍珍爷爷一起去寻找春天吧！

（5）板书课题。

①学生和教师一起书空课题，教师提示“找”的写法（提手旁瘦一些，右边斜钩长一些，还有一点不能丢）。

教师强调“春”的写法（第四笔“撇”和第五笔“捺”不要太靠近）。

②指名读课题，齐读课题。

2.聆听朗读，走进课文。

（1）教师范读课文，学生边看课文，边听，边圈画不认识的字。

（2）学生交流不认识的字，教师予以指导。

【设计意图】利用歌曲创设情境，调动各方面感官，使学生主动参与到课堂的学习之中。

紧扣“春”，注重语言的积累，激发学生探究新知的欲望。

板块二字词闯关，学知练能

1.自读课文，圈画生字。

学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈画本课的生字，借助拼音自主认读。

2.随文识字，认读字词。

（1）指名读第1～3自然段。

第一关：

课件出示：

tuō脱ǎo袄xún寻xiū羞ɡū姑zhē遮yǎn掩

①指名读带拼音的生字，师生评议。

②开火车读去掉拼音的生字，教师点拨，提示学生“遮”是翘舌音。

③交流字形，加强记忆。

如，顺口溜识记：

羞——一只丑丑的小羊害羞了。

“寻”是一个朝左横躺着的“”加“寸”组成的。

（2）指名读第4～8自然段。

第二关：

课件出示：

tàn探出头nèn嫩芽音fú符jiě解冻dīnɡ叮叮咚咚chù触到dù杜juān鹃

①指名读带拼音的词语，学生互评。

②小组齐读去掉拼音的词语，教师评议。

③字谜识记：

一只虫子长了脚。

（触）

④认识杜鹃花。

3.归类呈现，理解词义。

（1）交流识记加点字的方法，并理解词义。

（课件出示“棉袄、嫩芽、音符”等词语）

（2）提示：

这是一组表示事物名称的词语，“袄”是衣字旁，衣字旁的字多与衣服有关，如“被、裙、衫”。

（3）观察图片，发现相似点。

把嫩芽和音符的图片放到一起，引导学生观察：

发现了什么？

（课件出示嫩芽和音符的图片）

（4）指导朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧”这句话。

（5）交流识记加点词的方法，并理解词义。

课件出示：

●小草从地下探出头来。

●我们触到了她。

（6）提示：

这是一组动词。

教师先做慢慢“探出”的动作，再用手指轻轻地触一触自己的脸颊，感受“探”的样子和“触”的轻、快。

学生照样子做动作。

（7）指导学生朗读。

【设计意图】本课要求掌握的生字较多，而且字形复杂，很容易读错。

本环节的随文识字和归类解词不仅提高了学生学习字词的兴趣，而且为学生理解课文打下了很好的基础。

板块三再读课文，朗读沟通

1.自读课文，读通读顺。

学生自由读课文，巩固字词，整体感知课文内容。

2.朗读第1、2自然段，感受找春天的“愉悦”。

（课件出示课文第1、2自然段）

（1）自由读，思考：

你从这两个自然段读出了什么？

点拨：

读出孩子们喜悦的心情，读出他们寻找春天的急切与快乐。

①指导读第1自然段。

提示：

连用两个感叹句，以欢呼起笔，饱含着惊喜。

②圈出第2自然段的动词：

脱掉、冲出、奔向、寻找。

③指导多音字“冲”。

用“冲”的两种读音组词造句，如“冲（chōnɡ）向”，下课了，孩子们冲向操场。

如“冲（chònɡ）着”，姐姐一边向我招手，一边冲着我大喊。

④指导“野”的写法：

左边最后一笔是“提”，不是“横”；右边不要多加一撇写成“矛”。

（2）继续思考：

那怎么才能读出“我们”寻找春天的急切和喜悦呢？

点拨：

朗读第1自然段，语速稍快，后面一句“春天来了”要读得更响亮一些。

读第2自然段，关键要重读“脱掉、冲出、奔向”，语速要稍快，注意节奏。

（3）教师范读，学生自主练读，同桌点评。

（4）指名读，分组读，师生评议。

【设计意图】让学生在读通、读顺课文的基础上，感知课文内容，学习朗读第1、2自然段，感受找春天的喜悦和急切，为第2课时的学习做铺垫。

板块四把握规律，练习写字

指导书写左右结构的生字“冲、姑、娘、吐、柳、桃”。

1.指名说生字的笔顺，重点指导“柳、桃”右边部分的笔顺，“柳”的右边是“卯”，不是“卬”，笔顺为：

撇、竖提、竖撇、横折钩、竖；“桃”右边是“兆”，笔顺为：

撇、点、提、竖弯钩、撇、点。

2.交流识记生字的方法，如“加一加、换偏旁、编儿歌、生字扩词”等。

（1）编儿歌：

中字旁边两点水（冲）。

（2）加一加：

女+古=姑；女+良=娘。

3.引导学生观察并发现规律，它们都是左右结构的字，且都应写得左窄右宽。

4.老师范写，提示书写要领，学生跟着书空。

（1）姑：

左右相平。

注意“女”字作偏旁时字形的变化。

（2）娘：

女字旁的提收笔在横中线。

“良”的最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。

（3）柳：

“木”字作偏旁时，捺要变成点。

“卯”的第三笔是撇。

（4）桃：

左窄右宽。

“兆”字先写撇再写点、提。

5.学生练写，教师点评。

【设计意图】认写与识记相结合，观察字形，寻找规律，把握要领，然后范写、练写，培养学生良好的写字习惯。

第2课时

▶课时目标

1.巩固已学的字词，会写“寻、荡、杏”这3个字。

2.朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。

3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。

▶教学过程

板块一复习巩固，走进春天

1.巩固词语。

（1）听写“春天、寻找、姑娘、野花、柳枝、桃花、杏花”这7个词语，同桌互相检查。

（2）指名学生在黑板上演示，教师点评。

（3）齐读词语。

2.填空感知。

课件出示：

春天来了！

我们了她，我们了她，我们了她，我们了她。

孩子们找到了春天吗？

春天到底是什么样子的呢？

这节课，就让我们一起走进春的世界吧！

【设计意图】听写词语，以便落实上节课的词语书写目标，引导学生注意本课的词语重点。

板块二品读重点，感受美好

1.朗读第3～7自然段，感受早春的“害羞”。

（1）学习第3自然段。

（课件出示第3自然段）

①指名读，思考：

小朋友们是怎样找春天的？

a.引导学生结合自己的生活经验，借助动作理解词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。

b.仿写训练。

课件出示：

遮掩——遮遮掩掩躲藏——躲躲藏藏

摇晃——（）蹦跳——（）

c.联系上下文理解“害羞”。

d.联系生活经验体会“害羞”。

说说什么时候你会害羞。

e.抓住“仔细”一词体会孩子们留心观察大自然的特点。

②指导朗读。

a.点拨：

朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面，“遮遮掩掩、躲躲藏藏”要读得轻而缓。

“找哇，找哇”，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期待之情。

b.教师范读，学生自主练读，同桌点评。

c.指名读，分组读，师生评议。

（2）学习第4～7自然段。

①读中思。

A.学生快速默读第4～7自然段，并回答问题。

课件出示：

我们找到了（），它就像是春天的（）。

B.学生回答，课件出示并板书。

课件出示：

我们找到了（探出头的小草），它就像是春天的（眉毛）。

我们找到了（早开的野花），它就像是春天的（眼睛）。

我们找到了（点点嫩芽），它就像是春天的（音符）。

我们找到了（叮咚的小溪），它就像是春天的（琴声）。

C.思考：

孩子们仔细找哇找，在哪里找到了春天？

D.学生交流。

“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分别指的是什么？

E.学生交流。

教师适时引导。

a.引导学生发现“小草”和“眉毛”的共同点。

b.出示春天野花图，启发学生理解“野花”是春天的“眼睛”。

c.出示音符图片，观察“嫩芽”和“音符”。

d.出示流水声，引导学生想象。

②读中品。

A.学生自由读，指名读，教师范读。

B.教师指导学生进行朗读。

根据疑问句句式的特点，这四句话的重音分别落在“眉毛”“眼睛”“音符”和“琴声”上，要读出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。

a.用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，表现出小草稀稀疏疏的样子，给人美好、亲切的感受。

b.“眼睛”的“眼”读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬，突出找到野花的喜悦之情。

c.“符”的读音可拉长，尾音上扬。

d.“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。

C.师生对读、男女生合作读、配乐齐读。

D.思考品味：

读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么？

点拨：

根据学生交流，出示多媒体动画，以体现“探、开、吐”的动态美，以及“叮叮咚咚”的音乐美。

（板书：

美）

③读中说。

a.比较句子，学习句式。

b.课件出示第4～7自然段，发现规律。

引导学生用春风、柳枝、春雨等春天的景物，仿照这种句式练习说话。

课件出示：

（什么事物）（干什么），那是春天的（什么）吧？

示例：

柳枝在河边随风起舞，那是春天婀娜的腰肢吧？

迎春花在阳光下灿烂地开放，那是春天的笑脸吧？

燕子在空中叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？

2.朗读第8自然段，感受春天的“顽皮”。

（1）自由读，思考：

“我们”是怎么找到春天的？

点拨：

“看到”“听到”“闻到”“触到”四个动词告诉我们寻春的时候不光可以用眼睛看，还可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸。

要读得越来越快，音量越来越高，表现不断地发现春的美好的喜悦之情。

（2）学生练读，指名读，师生评议。

（3）继续思考：

看着、听着、闻着、触摸着，孩子们又找到了什么呢？

（课件出示与课文内容相关的四幅图）

提示：

找到了“柳枝”“风筝”“鸟儿”“花儿”。

（课件出示：

她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……）

①“她”是谁？

读了课文，你觉得她是什么样子的呢？

点拨：

她是春天。

她像个小孩子，调皮、可爱、活泼、美丽……

②这些句子把春天当成了人来写，你能把春的活泼读出来吗？

点拨：

朗读时，要根据文字内容变化节奏与音调。

“荡秋千”要读得轻快，“摇哇摇”要读得舒缓。

③春天只在这些地方吗？

试着用“她在……”的句式说一说。

示例：

她在小溪、池塘里游哇游；她在柳枝上荡哇荡。

3.自由朗读全文。

【设计意图】让学生在朗读、想象中与作者一起走进春的美妙世界，读说结合，让学生读进去又跳出来，提高学生的阅读能力和语言表达能力。

板块三书写指导，拓展延伸

1.出示生字“寻、杏、荡”。

（1）让学生观察这三个字的异同。

点拨：

都是上下结构。

但是，“寻”是上窄下宽，“杏”是上宽下窄，“荡”是上扁下宽。

（2）教师范写，提示要点。

“寻”，第四笔是长横，下面的“寸”要托得住上面的“ヨ”；“杏”，上面“木”的竖画要稍短，撇捺要舒展，包住下面的“口”；“荡”，上下结构，第七笔要一气呵成。

（3）学生练习，师生评议。

2.以“春天的校园”为主题开展语文实践活动。

（1）仔细观察春天的校园，把你感受最深的一处春景说出来。

（2）同桌互评，全班交流，教师点评。

【设计意图】本环节一方面落实了生字书写的目标，一方面拓展了学生的学习能力。

开展综合实践活动，实现了课内与课外的融合。

▶板书设计

▶教学反思

《找春天》一文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

教学时，我是这样做的：

1.歌曲导入，奠定情感。

上课伊始，我播放《春天在哪里》的歌曲，让学生跟唱，在学生熟悉的旋律中，营造轻松愉悦的氛围。

接着，结合第一课学习的古诗，再让学生说说有关春天的古诗，从而进入新课的学习。

2.指导朗读，强化要点。

朗读课文，侧重引导学生掌握要点，重视学生自身的情感体验，让学生在读中思，读中悟。

如在教学第2自然段时，让学生找出表示动作的词，如“脱掉”“冲出”“奔向”“寻找”。

这时适时引导：

该怎么读？

为什么这样读？

学生通过反复诵读，体会文中孩子们找春天的那份无比急切、激动、兴奋的心情。

3.积累运用，提升语言。

语言的积累与运用也是低年级语文教学的重难点。

我让学生模仿第4～7自然段的句式说话。

有的说：

“细长的柳枝轻轻地摆动，那是春天的头发吧？

”有的说：

“可爱的小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？

”没想到学生那么富有想象力，没想到他们的语言那么丰富。