谈谈初中作文教学的困境与策略.docx
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谈谈初中作文教学的困境与策略
谈谈初中作文教学的困境与策略
前言：
我是一个普通的不能再普通的农村语文教师，偶然的机会在去年得以参加在淮师大的全省骨干教师的短期国培班，在这里我认识了一个教学严格，业务精湛，文学功底深厚，教风幽默风趣的老师，他就是董老师，没有谄媚与浮夸，董老师是我遇到的学问最高而又最让人敬佩的老师了，在他的安排下，一节课一节课有条不紊地进行，我们那期国培班的同学也一次一次的被震撼，在这里，我明白了，第一次明白了，（虽然我教了20年的书，可以肯定的说，以前对语文教学的认识是多么的肤浅）语文也可以教得像太和一中李岩老师那么声情并茂激情洋溢，语文也可教得像江苏连云港万红老师那样充满诗意，也可以上得像淮北唐若丛老师那样的流畅完美无可挑剔，当然也可以上的像董老师那样亦庄亦谐，幽默风趣……我还从李光标等老师的成长经历中懂得，付出就有回报，春华就有秋实。
于是那时这地我犹如鲁迅看到那电影似的，思想受到了无比的冲击，想着等回去以后我一定要踏踏实实做点什么。
就这样，转眼快到一年了，直到前段时间，我看到董老师发给我的信息，要我到淮北来讲课，我激动，惶恐，紧张，兴奋，又有些许担心……还有深深地对董老师的感激。
我再一次深深地认识到遇到一个好老师是多么的重要。
夜里我失眠了，回顾我的20多年的教学历程，想着今朝的点滴欣喜，想着老师交给我的农村作文教学课题，我清醒地认识到董老师是为我搭建了一个更大更宽的学习平台，今天有机会与大家坐在一起，我要再一次对董老师表达我深深的敬意与感激！
下面就结合我去年来淮北师大学习后近一年内的做法，我准备从两个方面谈谈一是，谈谈农村初中语文作文教学存在的问题及策略。
二是我的写作实践与作文教学。
有不当之处望大家指正。
一谈谈农村初中语文作文教学的存在问题及策略
中学生有两大怕：
一怕周树人，二怕写作文。
前一怕，可以通过删减周树人的文章，让学生眼不见心不烦；后一怕，就是我们老师想办法解决的问题了，但是现实的情况是，我们多数的教师都怕作文——怕写作文，怕批作文，这就显得相当的难堪了，作文已经到了最危险的时候了。
研习2011年新课程标准我们不难发现语文学科的性质：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而作文又是工具性与人文性在语文中最集中的体现。
不解决作文的问题，就很难落实语文教学的教学目标。
在这里我想结合我们农村的实际，以此谈谈我们农村初中语文作文教学的现状，也结合自己的教学，说说自己在实际工作中的点滴做法。
问题一：
学生重理轻文思想严重，课外阅读积累少
原因：
1，在小学阶段，语文数学是两门主要学科，家长重视，教师重视，学生也初步阅读了一些初级的课外读物，可是到了初中以后，随着课程的加多加重，随之而来的升学的压力，家长们认为语文学不学，分数也拉不开，应当重视数理化英语，就连部分语文教师也认为自己所教的学科用功不用功也无所谓，所以语文在应试教育中，一天天的被边缘化，学生作业负担重，认为没有那么多时间去进行大量的阅读，所以学生的课外积累也少
2，农村学生也没有那么多的机会接触到更多书籍，虽然现在不少学校都有图书室，但根本不对外开放，上面配备的书籍实际上只陈列在美其名曰的图书室里，成为聋子的耳朵——摆设。
语文不被重视，作文又是语文中的难点，所以作文成了老大难。
对策：
纠正错误思想，加强课外阅读的指导，积累写作素材
1，新课程标准在前言中明确指出：
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
作为语文教师，首先自己要重视语文，在思想上，要让学生认识到语文学科不光是一切学科的基础，而且学好语文能使自己充实聪慧，从而也能提高自己的修养，提高个人的品味。
另外从现行的考试制度看，语文学科在中高考中得分值都是150分来看，也说明语文在所学课程中所占的重要地位，数理化等理科要重视，语文学科也不能忽视。
2，另外教师在要求学生课外阅读时，一定要加强课外阅读的指导，让学生做读书笔记，积累阅读的好词好句，好段，甚至好的文章的构思，为自己写文章积累大量的写作素材。
我平时在上课时把课前五分钟留出来，要么给学生读自己读书时遇到的精美的文章或精彩片段，要么是检查学生的积累的好词好句或者说读书感悟，因为我每天要求学生把读书笔记制成表格，填上时间，书目或文章题目，阅读内容摘要或名言警句或优美句子读后感受体会等，并做定期检查。
有时也读一些自己的随笔，每星期专门抽一节课作为文学欣赏课。
我的实践：
我下面就举例谈谈我是如何指导学生进行阅读积累的。
《一笔落墨，地老天荒》是我选读给学生的一篇美文。
一笔落墨，地老天荒（节选）
流年里，若有一个人，在你的生命中，烟花般绚烂过，流星般璀璨过，纵使隔了沧海桑田，却可在魂梦里呼唤，可在文字里想念，这，又何尝不是一种温暖？
！
——题记
那一世，你涉水而来，一双如水的眸于星光闪闪中默默含笑，在纯白的月华中，轻轻挽起我的手。
你说，我就是《诗经》里那个蒹葭丛中巧笑倩兮的女子，从此，我的美便在你的魂魄里停留。
那一年，你翩然而至，用脉脉的柔情，温婉了我如梦的娇羞。
你说，我就是碧草青青、白雾茫茫中那个临水而立的佳人，你愿为我唱一世的在水一方。
繁华尽处，帘梦依旧；一笔落墨，思念倾城。
总想轻轻的告诉你，你是我素锦年华里最美的相遇。
一座城，一首诗，在最深的红尘里遇见了你，从此，我的生命便有了千千阙歌千千念；一份情，一颗心，在最美的时光里邂逅了你，从此，我的心底便有了痴情深深深几许……
让一个人住进另一个人的心里，是何等幸福的事？
微笑在执手间温柔，想念在寂静中欢喜，无论走过多少经年沧桑，心中都会存有一份感动，感动于上天的恩赐，让心灵相识、相知；感动于宿命的轮回，让世间有了爱的传奇。
曾经，我把你的身影，放进窗口，定格为风景；曾经，我把流年剪成时光，婉约青春。
站在岁月的彼岸，放牧思想，浅笔静开，那些走过的梦与痴，笑与泪，便于悄然中呢喃一怀沉香。
有人说，鱼的记忆只有7秒，时光荏苒，岁月无痕，其实，很多时候，渴望做一尾自由游弋的鱼，只为那7秒的瞬间会成为永恒。
欢愉着，痴情着，左手幸福，右手温暖。
循着时光的馨香，倾听心灵，流年回眸，清颜凝霜，始终相信，一些情愫纵使零落成泥碾作尘，仍是香如故。
将一丝丝念想，绽放成葱茏的模样，将一叠叠记忆，折叠成泛黄的纸张，青灯，墨香，谁在谁的深情中凝望？
谁又在谁的指尖淡走苍凉？
烟雨红尘，深信：
花开不止一季，端坐在心的世界，于思念对望，万缕柔情，化作一念地老天荒……
或许，情感是打马而过的时光，总是于不经意间渐渐沉淀，习惯了在一蓑烟雨中静静想你，以一幅水墨画的姿态勾勒深情，千般念，清歌婉转；万种情，谁解风情？
盈一怀心事，在一阕清词中行走，那些过往，也便如花，悄然绽放。
下面是我的指导学生积累的日志：
春华秋实【3】
时间在匆忙中又到了星期三，天灰蒙蒙的，让人心里总觉得有一丝抑郁。
今天仅仅一节课，我提前走进了教室，检查作业时，专门关注了昨天的那几位同学，我吃惊的发现他们今天完成得极其认真，我真诚地表扬了他们，为他们的改变而高兴。
接下来是美文欣赏，我选了昨天我空间里转载的《一笔落墨地老天荒》，我深情的诵读后，发现学生惊讶得啧啧赞叹，我就问赞叹什么，有同学说太美了，有同学说绝了，还有同学问是谁写的，世间焉有此文？
我又问美在何处？
同学们议论纷纷，有说情美，有说语言美。
我说同学们说的对，这是散文网里的一篇美文，所以才选来欣赏学习，此文不仅情美，更重要的是语言美，特别化用了很多古诗词，让我们感受到我们古文化的魅力，我们读时好像闻到墨香，我们都能感受到文学的的魅力和博大精深。
这种情况下我带领同学摘录了四个两字的优美词语：
邂逅，徜徉，婀娜，缱绻。
摘录了四个四字词语：
举案齐眉，浅吟低唱，沧海桑田，在水一方。
摘录了文章化用的四句诗：
1，蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。
（《蒹葭》,2，落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（王勃《滕王阁序》,3，何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
（李商隐《夜雨寄北》,4，今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月。
（柳永《雨霖铃》）还有几个优美的句子：
1，一双如水的眸子在星光闪闪中默默含笑,2，柔情温婉了我如梦的娇羞，临水的伊人，愿为我唱一世的在水一方。
3那细碎的时光，已被我擦拭成风铃在心灵的门楣上浅吟低唱。
剪西窗夜话，以一纸水墨奇缘为你抒万千缱绻。
接下来我订正了昨天发下去的试卷，学生在赞叹与回味中结束了这节课。
我迈步走出教室时，望望天，仍然是灰蒙蒙的一片，可我感觉挺美，挺美！
就这样，我慢慢的指导学生积累，先是我帮学生找，渐渐我放手，让学生根据自己的写作需求，在阅读名著美文中自己积累丰富的写作素材，为写作打下坚实的基础。
下面是学生受摘录的优美的句子而启发成文一篇习作。
划线部分是学生积累的优美句子。
我欣赏那一片海【八（3）汪道运】
我仰慕泰山的高大巍峨，感叹长城的雄伟神奇，我也向往大海的广阔无垠，我思念着海。
第一次看海的前一天晚上，心情激动不已，整夜难眠，在脑中幻想着那传说中的幽蓝的大海，渐渐地，仿佛感到有徐徐的海风向我吹来，浅尝一下，又似感受到了海水淡淡的咸味，一只只雪白的海鸥在自由翱翔……我憧憬着，在内心呼唤着，快点让我见到大海吧！
耳边似乎真的传来了阵阵海涛声，蕴含着澎湃的力量，要把一切都带走，一切都消散……
终于，我看见海了！
站在海的面前，我的心情变得无比旷达与纯净。
一泓幽蓝，浩浩荡荡，仿佛带走了城市间所有的喧嚣与学习浮躁，剩下的，仅仅是那心灵的澄澈和深思的空明，任何的烦恼与哀愁都在刹那间变得云淡风轻。
哦，这便是海！
我张开双臂用心去感受，感受那份宁静，体验那种澎湃，享受那种激情，仿佛世界都融入这阵阵海声中，一声接着一声，久久不绝。
睁开眼，瞬间融入你眼里的，是广阔，是湛蓝，是天与云与海的交相辉映。
啊，这便是大海吗？
我陶醉了！
放开心神去体会海的这份包容，这份博大，灵魂随着惊涛拍岸之声，在空中旋转，交织，汇聚，升华，人与海与天融为一体，心中荡漾着那份博大与神奇。
啊，这便是我思念的海啊！
！
回到家里幽静的小屋，我内心依旧澎湃，惊涛拍岸之声依旧回响。
学生把积累的语句成句成段的背诵，或直接运用为作文句子，或化为文中句子，这样都会使文章增添品味和档次，久而久之，自己的整个作文语言，结构，写作方法等都会受到潜移默化的影响，作文水平也不断地随之提高！
问题二：
死读书，生活阅历少。
原因：
1，现在农村的孩子，很多家长远离家乡，到大城市打工，孩子有大半是留守儿童，虽有农田而又不参加劳动。
不要说父母带着孩子行万里路，就是过年过节有时难得与父母见一面，农村孩子也基本上不参加实践活动。
2，现在学校家长又高度重视孩子的安全，外出活动被看成红色警戒线，谁还敢碰？
所以农村的孩子虽在农村，却有很多天然的资源被浪费了。
学生只能呆在教室里眼巴巴的望着窗外的美景望洋兴叹，而今游泳，旅游等已经成了城里孩子的专利了。
对策：
走向自然，走向社会，积累生活素材。
义务教育第二阶段小学三四年级规定关于作文的第2个目标指出：
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
小学五六年级的关于作文的教学目标指出：
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
七至九年级的关于作文的教学目标指出：
多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
纵观义务教育阶段的作文教学目标可以发现，不论是引导，还是培养以及多角度的观察，作文都来源于生活，来源于自然。
于是充分利用自然资源，社会生活资源积累生活素材就是我们作为教师的义不容辞的职责。
我的实践：
针对农村实际，春天来了，我约上美术老师带孩子到附近的菜花田里写生，一边观察，一边在春风的吹拂下，享受和煦的暖阳，闻着金黄的菜花的芬芳，耳畔是嗡嗡闹着的蜜蜂，翩翩而飞的蝴蝶，这些美好的东西都让孩子们欢呼，他们尽情的吮吸着这纯净的空气，远离了那平时烦闷的课堂，这一片土地是他们的，这一片蓝天属于他们的。
自然，回到教室，一种作文的冲动呼之欲出，我稍作指点，一篇篇文质兼美的散文孕育而出。
文章的素材又源于社会，我还利用课外活动，在校团委的组织下，经常到敬老院看望老人，同学们高高兴兴，带上自己的一点点心意，来到敬老院里，有的帮助老人们扫地，有的擦玻璃，有的陪老人聊天，了解到孤寡老人们的生活和心声，了解到国家对孤寡老人的照顾，亲眼目睹了这里的一切一切，让他们对生活对社会都有一种崭新的深刻的认识，这些都是教科书上永远学不到的。
源于生活的作文素材更真实，更能激发学生写作的积极性，根据生活写出来的文章也更具真情，也更能感动人。
下面是我的一篇教学日记，真实的记录了我利用生活素材的过程。
春华秋实【1】
清晨一打开门，吓我一大跳，好大的雾，小院里雾蒙蒙的，门前的幼儿园一点儿也看不见，匆忙弄好，安步当车，路上能见度顶多二十米，我不禁担忧，这么大的雾会发生多少车祸啊，我的学生们都会很小心吧，他们今天一定也都不会再骑自行车了吧，心里暗暗祈愿好人们都一生平安！
今天是周一，第一节是语文课，昨天的新课程已经上完，这节课周五安排好的是讲解试卷，然而这么好的生活教材不用，放弃真可惜，于是我一边走，一边设计这节课的内容。
到了学校看见班里的同学都已工工整整的坐在座位上读书了，我的心放下了。
随着上课铃声响起，我一边微笑地踏上了讲台，一边感叹今天的雾大，不禁吟哦起秦观的《踏莎行·郴州旅社》：
雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。
可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮……我一边吟诵，一边看学生，发现他们听得很投入，于是我稍作讲解，提问学生这篇文章的写法，有同学举手，说是借景抒情，我极力夸奖了他，于是我顺水推舟，让学生观赏了一会儿窗外的雾，让学生思考，如果我们要写雾，该怎样写？
学生们沉思后各抒己见，我赞同同学们对雾景的必要有序的细致描写，我又相机引导学生文学不光可以写实，要要敢于大胆想象，看花非花，看雾非雾，学生们再一想秦观的借景抒情，一下子思路开朗了起来，有说雾是遮蔽真相的丑恶的东西，有说雾本身也很美也能使其它事物更美的东西……我让学生课后再仔细观察，以雾为话题作文，我相信学生们会写出一篇篇美文。
看还有时间我读了上篇王玲玲，廖龙先，许明悦的优秀写作《这就是幸福》，并表扬了王海，陈月，毕静，韩家毅等同学的作文，布置了继续进行课外阅读积累写作素材。
一节课下来，我充实而又快乐，我在等待幸福的收获。
通过指导及学生的仔细观察思考，一篇篇优秀作文应运而生。
雾【八（3）张瑞瑞】
黑蒙蒙的盖子，无情的盖在大地上，大地灰糊糊的一片。
闹钟准时响起，拉开窗，睡眼朦胧地望着寝室外，天多像一双空洞的眸子——深邃且望不到边。
仿佛被这黑洞吸住了，被悄悄地吸过去，无意间，我听到外面轻柔的风声，树叶被风吹落地的沙沙声，我仿佛也嗅到那花的鲜美，草的芳香，直到那不知名的烟伤了我的眼，在睫毛上留下那柔情一吻--淡淡的水汽，这时我才知道是雾的亲临。
睁开眼，坐在柔软的倩影上，似树木感受着春雨的沐浴，欣赏这若实若虚的风景，那空气顽皮地把轻薄的水汽掠到这里，又轻轻地拂过我的脸颊，好似阳光柔和细腻，我喜欢这种感觉。
再向外看去，像是谁在这幅画上添上了水墨，隐隐约约淡淡的几笔，勾勒出那梦幻般的风景。
雾啊，你是那样的迷离，想要一睹你的容颜，你却朦胧住了我的双眼，让我看不见你慈爱的脸。
雾里，我好似听到了有谁在深情的呼唤，可我又看不清，雾里，我好似听到有谁在我耳边呢喃，可我又听不清，是爸爸？
还是妈妈？
我迟疑着，想着如果阳光一出现，恐怕这一片浩淼就会支离破碎了吧，大地残留的几裊青烟恐怕也会随时间消散不见了吧，那阳光透过云雾折射出的美丽幻影也将消散殆尽了吧!
那深情的呼唤，那耳边的絮语，那柔情的吻，还会有吗？
我想如苏轼那“但愿人长久”般豁达，但我却忍不住在红尘中寻寻觅觅，为的只是重温那似曾相识的体温，只想问我们何时才能相见？
张瑞瑞同学在这篇习作里，开篇即描写雾景，“黑蒙蒙的盖子”“空洞的眸子“轻柔的风声，树叶的响声，仿佛的花草的芬芳，都看见作者细致的观察力，不但如此还有用心体会，由风声，由雾的轻拂脸颊的感觉，想到远方父母的深切的呼唤，耳边的呢喃。
由此借雾传达出对父母的思念与祝福！
语言优美，情感细腻，真实感人。
雾【八（3）王海】
温柔的风，总给我清爽的惬意；顽皮的雨，则给我带来清新的活力，纯洁的雪，告诉我的是幽秘的思绪。
而雾呢？
时间随风流逝，烦恼也来到我的身边，淡淡的忧郁在这浓雾中荡漾开来，渐渐长大的我莫名的爱上了这梦幻般的雾。
宁静中，夹杂着点点寒意，朦胧中，白雾笼罩在苍茫的大地。
雾来临时，总喜欢一个人轻轻地在其中漫步，什么也看不见，什么也不用去想，把自己融进这一片迷茫之中。
雾有多大，人就有多大，容世间万物于己，暂可把自己当作天地间的主宰！
我爱这种感觉，你可以尽情呐喊，把所有忧愁都抛到九霄云外，你也不必害怕会惊扰周围的一草一木，雾可以巧妙地掩饰着一切。
飘渺无垠，如诗如画，漫步在这雾中，你会发现，那一袭素白，竟可以这般绚丽，这喧嚣红尘，原来如此静寂，一曲动人的呢喃轻叩这些日益繁重的心弦，一副漂泊的画面，深刻着那些日益憔悴的容颜，是真？
是幻？
早已分辨不清，如轻纱蒙住了你的眼睛，于是眼前的一切都变得这般迷离。
想伸出双手好好亲近它，想张开双臂去深深拥抱它，但是，却一触即散。
心猛地一怔，原来雾也这般脆弱。
忽然又发现雾又这般孤独，磅礴的大雨，总是有电闪雷鸣相伴，玉洁的雪花总是和着凛冽的寒风出没，而雾呢？
一个人孤独的弥漫在天地之间，谁又能与其为伴？
幽静的小路上彷徨不定，想把自己印在这荡漾的霓裳中，随它感受这世间的起伏跌宕。
忽然我发现自己是何等的渺小，无边无际的离殇之中，自己仅仅是那一点时而隐，时而现，时而聚，时而散的孤独罢了……
雾起雾落，我们悄悄来到这个世界上，默默地长大；雾消雾散，最终我们将慢慢地老去。
或许，你能铸就出传世的神话，但终有一天，你会退出这历史的舞台，留下的只是一段美好的回忆。
轻轻地，我来了，正如我轻轻地去。
徘徊的小路，走到了尽头。
雾依旧迷朦，心里却多了一份宁静。
这篇习作，开篇运用对比手法引出雾，而后对漫步在雾中的美景进行唯美的描写，由此感悟人生，人生就像一场雾，“雾消雾散，最终我们将慢慢地老去”“徘徊的小路，走到了尽头。
雾依旧迷朦，心里却多了一份宁静。
"由景生情，笔随情走，自然流畅，而且意境纯美，让我赞叹！
问题三：
教师缺乏恰当的评价措施，学生作文激情少。
原因：
说到作文评价，很多语文老师就感到颇伤脑筋，不少老师评价单一，只做千篇一律的评语，例如：
结构完整，中心突出，语句通顺，字迹工整等老话套话，三言两语，以“见红”为原则；空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，评语的教育功能也难以充分发挥出来。
不能调动学生作文的积极性，这样，学生拿回作文时，就会不屑一顾，学生的写作激情就会被伤害，创作的冲动就会被打击。
对策：
采用多种评价的方式，激发学生创作热情。
课程标准中关于写作的评价指出：
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。
我的实践：
《一》、写作文评语。
笔者认为教师作文本上写评语时注意一些几方面，首先，要平等交流，以鼓励为主。
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。
然后，评语要幽默，富有文采。
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
再则，要有的放矢，评点到位。
下面是我写评语的常用的两种方法。
A,寻找闪光点，夸赞多多益善的一般点评法。
教师在阅读学生习作时应睁开慧眼，不光是习作的构思，就是文章中的一个句子，一个词用的好，教师都应该即刻抓住，予以细致分析，有时甚至需要矫情的夸赞。
B，以提纲为主加适当评价的提纲总评法。
比如上篇《我欣赏那一片海》我的总评语是这样的：
文章开篇运用对比引出对海的思念，接着写对海的幻想，再写看见海的美景，最后写看海的感受，按时间顺序描写对海的仰慕与赞美，结构清晰完整，描写细致，情景交融，是一篇佳作。
提纲评价法更适用于作文讲评时用，让学生互相学习同学的构思，也强化了习作者的对以后写作文的整体意识。
《二》，学生自评和互评
在作文评价中，有时选择本次优秀的习作，或者这次有进步的习作，让学生自己评价，说自己写作的全过程，如何立意，构思，选择材料，怎样运用恰当的方法来表达自己的情感，以此激励学生，互相学习。
有时以小组为单位让学生互评，教师首先要学生讨论评价的标准，方法，在互评中让学生自己去发现同学的优缺点，每组选出两至三篇优秀习作，大家共同欣赏评价。
这样学生亲自参与评价自己的作文，“择其善者而从之，其不善者而改之”，学生参与的积极性高。
《三》，教师讲评。
每次作文，教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为评讲重点。
选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。
讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。
然后教师对文章实际，要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
教师讲评时要处理好教师与学生的关系。
要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，然后加以修改，并能达到举一反三，触类旁通。
通从而使学生的思维 能力、认识能力、欣赏能力 、分析问题和解决问题的能力得到提高。
潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。
再修改的过程，实际上是对批发和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出不的间题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，达到提高作文水平的目的。
总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，这样才能充分调动学生的写作积极性。
《四》利用网络空间。
每次作文后，在讲评与学生自我修改的基础上，我都会有针对性的选择几篇文章进行再细致地修改，这些文章要么较优秀，要么有特点，要么还比较差。
每次修改后的文章，我都在课堂上把原文与修改后的文章再进行比较。
并把这些文章发到我的qq空间中留存，另外把优秀的习作发到中学生作文网中，激发了学生的自豪感
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