窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录.docx
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窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录
xx《卖火柴的小女孩》课堂实录
第一课时
一、引出“不幸”
师：
（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
生：
（接读）爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?
哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：
这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天，我们就走进这个女孩（板书：
女孩。
学生读一读）。
加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
生：
我感觉小女孩身材瘦小。
生：
我感觉这个小女孩个头矮小。
师：
那么卖火柴的（板书：
小。
至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？
打开书浏览全文，谈一谈。
（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。
）
生：
我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。
因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。
生：
我认为这是一个非常穷苦的小女孩。
因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
生：
我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
点评：
学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。
学生通过自己阅读去获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。
二、解读“不幸”
（一）寒冷
师：
（出示第一自然段）来，读读第一句话。
（重点品味第一句。
）
生：
（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：
瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——
生：
天气冷。
师：
那么“雪”呢？
它也告诉我们一个信息——（生：
冬季）
师：
这是什么季节？
（生：
冬天。
）
师：
那“黑”呢？
生：
时间。
师：
瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在，再读这句话，味道就不一样了。
（生随着老师的手势有感情地齐读）
师：
一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？
生：
看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：
那我们应该在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？
生：
加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。
（生板书：
寒）
师：
好，就是这句话，我们又读到了一层意义。
来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。
（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。
朗读略）
师：
我发现咱们班同学真会阅读。
窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。
（课件展示教师阅读批注的文本内容。
）
点评：
抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个非常冷的夜晚，预示着这一天的不同。
教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。
朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章内容的有效手段。
教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。
这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。
（二）恐惧
师：
在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。
生：
我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。
师：
是啊，小女孩从头冷到脚。
生：
还有“大年夜”。
“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。
生：
“一向是他妈妈穿的”说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。
师：
那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。
好啊，就这样细细地读，慢慢地品。
生：
“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
师：
是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。
生：
小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
（板书：
“恐惧”）
师：
就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：
这一整天，谁也——生接读：
没有买过她一根火柴，谁也——生接读：
没有给过她一个钱）。
师：
想象这里的谁，都会是哪些人？
我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
（课件出示去掉“谁”的句子）
生：
我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可以看出人们的冷漠。
生：
“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。
“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。
更能看出社会的冷漠，人们的无情。
师：
还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：
这一整天，小女孩，小女孩。
）
生：
这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
师：
既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？
生：
“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。
而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
生：
站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
师：
此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：
（齐说）雪上加霜！
（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？
点评：
从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。
小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。
在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
”通过变换句式，让学生了解了内容，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。
教师在这里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。
（三）饥饿
师：
阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？
批注就这么简单——下面就请你也试着
三、四自然段中任选一段。
哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。
（学生充分自学
三、四自然段，并批注）
师：
我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的内容），来，谈谈你读到的信息、感受。
生：
“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
师：
你很会联系上下文读书、思考。
这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？
生：
小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！
师：
（板书：
饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你一定会在此处批注一个成语——（师手指板书）
生：
饥寒交迫！
（学生在文章中批注：
饥寒交迫）
生：
“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。
生：
“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。
”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。
师：
这个对比说得好！
是啊，小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。
（课件突出：
“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。
）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？
生：
小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师：
其实，对比阅读也是一种方法。
通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。
一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
注意第一句话，（课件突出第一句话：
可怜的小女孩！
）这是谁站出来说话了？
生：
是安徒生在说。
师：
此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是通过这样的一句话流露出来。
瞧，这就相当于批注！
点评：
在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生
三、四自然段进行批注。
学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。
从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。
“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。
（四）孤独
师：
我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段内容）
生：
我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。
”一句，我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。
从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。
”
师：
联系上下文说出了自己的感受，好！
继续——
生：
“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！
用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。
”这里“灌”可以感受到风的威力，她的家里真的很冷。
生：
我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。
这里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，所以，她的心一定也是冷的。
师：
你们很会注意整个段的联系与把握。
如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。
可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。
看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
生：
我觉得她的神情是悲伤。
生：
我觉得她是那么孤独，那么无助。
（生板书“孤独”）
生：
读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。
点评：
体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生通过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。
让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。
既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。
（五）痛苦
师：
痛苦、无助的小女孩！
她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次？
（生答：
五次。
师引导说出分别看到的景象：
温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。
）那第四和第五次呢？
生：
四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
师：
尽管如此，可每一次火柴都灭了。
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：
（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——
生：
（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
师：
一只怎么也找不着，另一只呢——
生：
（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
师：
本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——
生：
（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
师：
本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
生：
（齐）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……
师：
小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
生：
（齐）火柴又一次熄灭了。
她面前只有一堵又厚又高的墙……
师：
这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？
生：
是无奈。
生：
是悲伤。
生：
是痛苦！
（生板书“痛苦”）
师：
饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？
生：
“奶奶！
”（惊喜地）
师：
她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
生：
“奶奶！
”（快乐地）
师：
她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？
生：
“奶奶，请把我带走吧！
”（急切地）
师：
我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？
生：
“奶奶，请把我带走吧！
”（哀求的）
师：
她必须请求奶奶带走她，因为——
生：
“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”
师：
此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？
（生再读）
师：
这个“啊”一定是内心抽泣的声音。
那声音里就是哀求啊。
（生通过“啊”的处理读出抽泣的声音。
）
师：
这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）
师：
尽管如此，火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有——（生齐：
小女孩的生命。
）
师：
（出示句子：
“她死了在旧年的大年夜冻死了”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？
生：
可以加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我非常愤恨。
（生读）
生：
我觉得中间可以加上逗号表示没有说完，后面加句号。
句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
师：
生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。
更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。
生：
我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？
生命就这样死去了吗？
有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。
（掌声）
生：
我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。
（生朗读）
师：
你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。
……
师：
看来，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。
因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
点评：
通过一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。
这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。
把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈。
这种对语言的有意识组合，是让学生感受到学习课文，应该把前后的内容联系在一起，逐步深入体会。
为了更好的体会情感，在前面让学生集体读的基础上，让学生练习读请求奶奶的一段话，这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。
对标点符号的探讨，是语文学习的一项重要训练。
阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。
这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们需要调动一切信息，还要动脑筋来想，最后才能得出结论。
教师并没有给出唯一答案，可以看到，执教的重点就是通过加标点的过程，加深理解，培养学生整合信息，合理推论的能力。
第二课时：
一、引出“幸福”
生：
（配乐朗诵）寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。
饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。
为什么，有家却流浪风中？
为什么，人们忘记了同情？
火柴燃尽，梦却在夜空。
为什么？
天堂的路，没人肯送你一程？
为什么？
……
师：
你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。
看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考。
为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？
面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
生：
为什么，人们放弃了怜悯？
生：
为什么，爸爸要打她？
生：
为什么？
连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？
生：
为什么？
那个小男孩要欺负她？
生：
为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？
！
（掌声）
师：
这是课文的最后一段——（生读）“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”
师：
读罢此句，你一定也要问个为什么——
生：
到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢？
生：
明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
师：
一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。
让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
点评：
在此处引入文本，让学生从其他读者的角度来看看别人是怎么来读卖火柴的小女孩的，她会有什么样的感受，为学生抒发阅读感受举了一个很好的例子。
让学生问出自己的“为什么”，把情感引向深入，同时让他们以引入的文本的形式，把自己的话说出来，也为学生提供了很好的语言训练的机会。
二、解读“幸福”
（问题：
为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？
是排版错误还是有意为之？
）
（一）满足（第二次憧憬）
生：
（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：
瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
师：
瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气，那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？
用你的朗读告诉我们吧！
（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。
）
师：
多么富有童话趣味！
它要带给小女孩什么呢？
生：
这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：
有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。
师：
这样，小女孩也就获得了满足。
（板书：
满足）注意啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。
谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。
继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：
（生读“火炉“一段）小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。
（板书：
温暖）
师：
谢谢你。
又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。
让我们再来读读吧！
（生再读）
师：
瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，（课件突出这一段开头和结尾的句子：
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”）你能找到对应的词语吗？
生：
开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。
师：
多美的对称语言。
再来读出这温暖的感受吧！
（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。
）
师：
你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。
（三）安宁（第三次憧憬）
生：
“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：
谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。
那是怎么个大，怎么个美呢？
用你的读让我们感受到。
（生读）
师：
圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？
瞧！
它们正向小女孩眨眼睛。
眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？
（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
生：
小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
生：
小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：
小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，只要你内心拥有美好！
（掌声）……（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）
师：
（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
生：
我很感动。
我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。
（生板书：
美好）
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：
是啊，也可以说是安宁。
（板书：
安宁）她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生读。
师板书：
慈爱）
师：
有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——
生：
“奶奶！
”（兴奋地）
师：
小女孩得到了温暖，该怎样呼喊？
——
生：
“奶奶！
”（激动地）
师：
为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——
生：
“奶奶，啊！
请把我带走吧！
”（恳切地）
师：
就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生：
“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”
师：
那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？
生：
不，那是幸福的泪花。
师：
那么这里的“啊”应该是怎样的语气？
（指导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气。
学生创造性的朗读，引起听课老师阵阵掌声。
）
师：
现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
生：
奶奶，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。
请把我带走吧！
生：
奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。
生：
奶奶，请您把我带走吧。
把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
师：
亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！
（配乐静听，课件滚动课文文字。
）
（五）快乐（第五次憧憬）
师：
就这样，她的梦想终于实现了。
（生读最后一段）小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。
（板书：
快乐）
点评：
通过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”，从多个角度让学生感受到文章带来的意义。
这种多角度的对幸福的注解应该关注到，学生也能够感受到。
最应该关注的还应该是执教过程，使用了什么样的方式达到这种目的的呢？
可以看到教师时刻抓住了课文的语言，让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生注意“温暖”对“暖烘烘的”，“明亮”对“旺旺的”，学生的注意力不仅在于体会幸福上，而且时刻离不开课文的语句。
再就是教师让学生有感情朗读的方式，多次指导学生朗读，通过感情朗读体验这些幸福感觉。
教师还不忘记口语交际的训练，让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么，达到了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。
寻源“幸福”
师：
为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？
生：
正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。
生：
她一次一次的擦燃，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。
（生板书：
渴望）
师：
我会批注下面的话：
小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
这样写读起来一波多折，引人入胜。
你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？
（对照黑板两节课批注的词语。
）
生：
我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。
生：
越是孤独，就越是渴望慈爱；越是痛苦，越是渴望得到快乐。
概括来说，正是因为现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。
师：
（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们的发现，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心。
就在这样的阅读对比中，我们发现了文章的结构。
到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢？
生：
小女孩能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就偏偏看得到呢？
生：
因为小女孩心中的梦想是那么美好。
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