浅谈中学数学教师成长及应具备的能力.docx
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浅谈中学数学教师成长及应具备的能力
浅谈中学数学教师成长及应具备的能力
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学号：
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专业：
教育学
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【摘要】：
目前,世界各国教育界越来越关注教师的专业化成长,根据联合国教科文组织的有关教育改革成功经验指出,教育改革是否成功,教师是关键因素。
有研究表明，我国中学数学教师专业化的水平还不高。
本文分析了中学数学教师专业能力发展的困惑，阐述中学数学教师成长应具备的专业能力的体现，探讨初中数学教师成长的专业能力发展的若干对策与思考，希望能进一步提高中学数学教师的专业能力。
关键词：
教师成长专业能力
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
数学是一门基础性的自然科学，要求我们的数学老师不仅具有教育教学能力，同时要具备数学专业能力.数学教师应该具备一定的数学推理、总结归纳猜想的能力，要善于观察数学现象，并具有丰富的数学应用经验，能通过这种数学能力来引导学生发现数学与实际生活之间的密切联系，激发学生的创造性思维和学习兴趣.对数学教师（尤其是义务教育阶段数学教师）而言，专业能力的内涵十分丰富，但以两方面为其核心，一是良好的数学专业基本功，即对现代数学知识与方法的基本把握，对中小学数学课程内容及其现代数学背景的准确把握；另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力。
一、中学数学教师的成长应具备的专业能力
教师专业能力是成就教师专业成长的支撑点。
就当前中小学数学教学实际而言，其核心组成在于—对数学课程内容准确驾驭的能力，良好的数学教学设计能力、数学课程实施能力和教学反思能力。
对于初中数学教师的专业能力要求主要体现在两个方面：
专业知识能力与实践操作能力。
（一）、专业知识能力
现代的数学教师的专业知识结构不再是“学科知识和教育学知识”的传统模式，它越来越多的具有多层、复合结构的特征，一般可分为：
一是背景知识。
具有相当水平的科学、文化、人文知识。
要求教师广泛了解自然科学和社会科学的知识，知识面狭窄的教师不能适应教育的需要。
二是条件性知识。
结合实践的教育学、心理学知识，教师的教育对象是学生，而学生是有思维的、有感情的，要达到课程目标，数学教师应在教学实践中充分了解学生的认知和心理发展规律。
三是本体性知识。
胜任的数学学科知识。
数学教师首先不仅应有对数学学科的基础性知识的精确的科学理解，而且要有学科的整体、系统知识，需要理解学科的历史和发展趋势。
中学数学教师应该熟知自己的科目，这种“熟知”并不是指仅仅熟悉教材，而是要懂得“更多“一些，比如数学发史、数学应用知识、新的数学分支等。
这里特别要指出教师掌握数学应用方面知识的重要性。
当前我们的数学教学现状是：
相当多的学生不喜欢数学，感到数学枯燥无味，认为数学是考试时有用，考试后无用的东西。
中国科学院院士姜伯驹指出：
我们现在的数学教育不是吸引学生越有兴趣，而是越学害怕，感到数很难。
但是，如果我们能做到让学生不仅懂得一些数学知识、数学思想，而且让他们在一定的地方能够用一下数学，在用的过程当中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得要解决问题的话自己的知识是远远不够的，这样他会有一种求知欲望，他就能更好地学习数学。
然而，事实上，目前教师掌握的数学应用知识寥寥无几，他们大多数只能在口头上向学生保证“数学是有用的”，努力规劝学生勤奋学习，却不能指明数学之用在何处，因而往往缺乏证据的空洞说教。
有些教师至连书本出现的应用题都分析、解释不清楚，或者搞得很繁杂，致使学生一见应用题就害怕，一和实际联系就手足无措，更别提对数学的兴趣了。
所以，我们对整个数学，特别是数学的应用例子到处都有，如比和比例，利息和利率，统计和概率，运筹与化以系统分析与决策等等。
我们刚刚教过的初一的小学六年级数学教材里面，数学的应用性知识有很多，这些探究和实践课堂具有很强的说服力告知学生数学存在实际生活当中，能够解决具体的问题。
例如：
利用比和比例知识来设计国旗，绘制地图。
利用物理的位置知识来进行拼图游戏，利用自行车里的数学来判断两地之间的距离，在爬坡的路段选择合适的齿轮搭配。
利用圆和长方形的知识设计学校的运动场，利用利息计算的公式等知识进行合理的理财。
利用圆柱和圆锥体积计算公式让学生体会节水积少成多来形成节约用水的良好品质。
以上只是我们上学年中一部分的例子，还有以后我们也会更多的统计和概率知识更是数学应用的良好的载体。
在注重掌握数学应用方面知识上，我的感受就是刚才提到的教师不应仅仅熟知教材而应是懂得更多，积极关注除数学教材以外的知识，数学的应用性决定了我们不仅要关注数学还要关注生活。
通过数学与应用的结合来提高教学的品质，而这种结合才真正能体现出数学教师与众不同的的素养，在我们教学当中更会大放异彩。
举个例子，上学期我们数学备课组每周轮流听课，在奥运圣火刚刚传递到北京的时候听取了本组田茂永老师的课堂就运用了胡锦涛传给刘翔的图片来讲授，并以哪位同学表现好即可获得奥运门票来吸引学生，课堂于是生动起来。
我个人也感觉到每逢讲解到探究合作课程时学生们积极性最高，例如在讲解自行车里数学是将我的山地自行车搬到讲台上掩饰，学生看的清楚，学的明白，以后的生活中骑变速车便体会更深刻。
事实证明将数学与应用结合起来传授知识效果是良好的。
要能做到的这一点惟有博览群书。
提高专业知识和与数学知识相关的生活应用知识都离不开读书。
那么我们应该读哪些书？
首先，要认真研读教材，教材一本常读常新的书，每一次研读都会有新的收获.在研读教材的问题上我们认为，一方面要将教材读厚，如了解教学内容产生和发展的背景，理解教学内容在整个知识体系中的地位和作用，体会教材的编写意图等等.另一方面要将教材读薄，把握好教学内容的数学本质．最重要的，教师不能只关注自己的那一亩三分地，还应该阅读比自己所教年级高和低年级的教材，了解学生以前学过什么，以后将要学什么，这样才能更加准确地把握自己的教学.比如，小学数学教师就应该读一读初中乃至高中的教材，初步了解小学数学知识的拓展与延伸.初中教师也应该读一读小学数学教材，看看自己的学生在小学到底学了哪些数学知识，这些知识与学生们将要学的知识有什么联系和区别，从而更加清楚所带班级学生的底子，因基础而施教.我们大多数老师上一学期都是第一次教授小学的知识，大多能感受到先前对小学数学知识和自己的认识上有偏差。
小学的数学知识并没有就是那点非常简单的东西，也是内容丰富，螺旋式上升，有许多初中学的知识，他们在小学已经学习。
也有的数学教师能够教初中和高中，教不了孩子的小学数学。
对小学生教法也值得有所了解。
其次，要读一些针对性、实用性强的书籍，这些书拿到手里，读完就可以用到教学中.比如教学设计、评课一类能够提高老师们的教学技巧的书籍.例如《数学课堂教学案例透视》、宋淑持老师编著的《松子评课》。
这一方面的书籍已经得到了大家的重视，这里不再赘述。
学校的图书室关于这方面的书籍，类似的书籍在网络上搜索也很多，这是我们学习的宝贵财富。
第三，要读一些有助于提高专业知识水平的数学专业书籍．如果将教学技巧当作功夫的一招一式，那么数学专业知识就是我们俗称的数学教师的内功，扎实的专业知识基础是数学教师专业成长的源头活水.然而，近年来教师的学历水平在不断的提高，同时也有部分教师没有系统地学习过高等数学，因此，主动地、有选择地读一些专业书书籍，是数学老师修炼内功的必要途径。
今年的暑假我们学校几乎全员上阵学习参加研究生进修班，牺牲20天的休息时间进行充电，在有时候听不懂的时候体会到了自身专业知识的浅薄，中学教师也应该有自己科研的领地。
学数学教师首先要读懂初中和高中数学教材，理解并掌握教材中的基础知识，把握知识间的相互联系，领会数学的基本思想和方法．其次要的是《初等数论》，以及与初等数论有关的书籍.可以说，小学数学中有关整数方面的知识，都是初等数论里最简单的情况.比如小学最开始学习的除法，都是整除，而且除数与被除数都是具体的数，整除的一些性质没有得到很好的体现.在《初等数论》第一章，讲的就是除法.这里就上升到用字母来表示了，整除的一些本质属性就体现出来了，比如传递性（如果，则）等.这些都是教师应该把握的，我们的数学教师应该站这个高度来把握教学，才能更好的驾驭课堂，看得更远.再次，教师还要读一点关于概率与统计方面的专业书籍.概率是课改新增加的内容，尤其许多老师以前在大学里根本没有学过这方面的内容.于是，随着课改的深入，概率教学暴露出的问题越来越多.
第四，要读一些有关数学史方面的书籍.不了解数学的发展史，就不可能理解数学的本质．当今中小学所学的数学内容基本上属于17世纪微积分学以前的初等数学知识，而大学数学系学习的大部分内容则是17、18世纪的高等数学.这些数学教材已经过千锤百炼，是在科学性与教育要求相结合的原则指导下经过反复编写的，是将历史上的数学材料按照一定的逻辑结构和学习要求加以取舍编纂的知识体系，这样就必然舍弃了许多数学概念和方法形成的实际背景、知识背景、演化历程以及导致其演化的各种因素，因此仅凭数学教材的学习，难以获得数学的原貌和全景，同时忽视了那些被历史淘汰掉的但对现实科学或许有用的数学材料与方法，而弥补这方面不足的最好途径就是通过数学史的学习.
向学生介绍数学史料，数学不仅仅一门工具，也是一种文化。
因此，作为数学识的传播者，数学教师不仅在教会学生解题，教会学应用数学，还需要古为今用，取精用弘，从中挖掘数学的文化内涵，提炼数学的文化价值。
对一门学科，如果不知道它的历史概况，不熟悉对它的发展进步作出巨大贡献的前辈以及他们的成就，那就不能真正了解该学科，也讲授不好这一学科。
以史为鉴，这既是创设问题情境，活跃课堂气氛，丰富教学内容的良好的素材，也是数学走向大众化的有效途径。
第五，教师应博览群书
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：
“要天天看书，终生以书籍为友”。
教师要对人类文化的各个领域都有所涉猎，不只是吸取民族的文化，传统的文化，同时，还要熟知外来优秀文化，适应现代文明，把握时代脉搏。
不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些报刊、图书等等。
数学教师除发熟知自己的学科外，还要懂得它学科的基础知识。
数学教师的专业知识的获得和深化，教育科学理论的充实和提高，都与他们所掌握的文化科学知识有着密切的关系。
今天的中学生思想活跃，见多识广，求知欲旺盛，他们总是求知的眼光盯着自己的老师，这就要求教师具有多方面的兴趣、特长和素养。
教师应该以自己的渊博的知识涵养作为师生双方心灵的交汇的载体和纽带，去联结和影响自己的学生，懑足他们的好奇心求知欲，滋润他们的心灵，唤起他们探索和创造的热情，激励他们奋发向上。
这样的老师才是引导学生成长的最理想的导师。
古人云：
“不闻大论则志不鸿，不听至言则心不固”，“行万里路，读百卷书，交百人友”“开卷有益”。
可见读书的重要。
韩国96．8％的家庭藏书达到500本以上，犹太人不管在什么情况下从不把书当坐垫坐在屁股下，并且每个能读书的人每年会自觉自愿地至少读一本新书——这就是民族的希望，也是民族的瑰宝。
中国45％的家庭没有一本藏书，绝大多数人没有读书的习惯、爱好和追求。
我看到一段关于读懂书的三种境界的文字，很受启发，不敢独享。
作者是台湾大学数学系的王有礼教授。
读书的最高境界是，你对所读完的书，有没有能力发表自己的创见，注意，是创见而不是书本中的内容。
这就是所谓的做研究了，做研究的前提是，你必须彻底了解所学之事，才有可能创造出新的知识或技术。
这个境界也正是孔老夫子所说的：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这些境界很难刻意达成，最好的办法就是你能在不知不觉中，就达到了这种境界。
要怎么才能不知不觉得就具备了这些能力呢？
无法无他，也要是能透过训练才能拥有这些能力。
另外介绍一下中国古代大教育家朱熹的读书方法是：
循序渐进，量力而行；——（打好基础）
熟读精思，学思互补；——（重视思考）
虚心涵泳，不骄不躁；——（细细品位）
切己体察，咄咄体验；——（身体力行）
着紧用力，切忌懒散；——（奋发向上）
居敬持志，持之以恒。
——（长久坚持）
（二）、实践操作能力
而针对教师的实践操作能力，这主要体现在：
教学设计能力。
要求老师要有设计总体教学方案，设计微观具体内容呈现步骤的安排，呈现知识的背景和环境的创设。
《标准》指出教学设计要注重对学生创新精神和实践能力的培养，因此教师应激发学生的学习积极性，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生结合生活经验提出课题，积极地思考所面临的课题，清楚地表达自己的观点，并能够解决一些问题，从而建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
现代教育技术能力。
新的《标准》要求“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，现代技术对数学学习内容和方式有很大的影响，为学生提供了更为丰富的学习资源、作为教师，必须热练使用现代教育技术，使学生乐意投人到现实的、探索性的数学活动中去。
1、对数学课程内容准确驾驭的能力
如果教师的数学素养得不到及时更新，对相应数学内容的学习和掌握欠缺，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误，那么，数学教学的效果将大打折扣。
以“负数”教学为例，实践表明，相当一部分小学教师仅仅理解“负数―1、－2.5等能和正数一样参与运算”，对于“负数还可以表示相反意义的量”往往忽略。
对于初中数学中的许多重要概念也是如此，以“方程”为例，方程思想的核心在于方程建模与化归程是从现实生活到数学的一个提炼过程，是用数学符号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。
方程的学习从一开始就应该让学生接触非常现实的问题，学习建模过程，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言、得到方程、进而解决有关问题的过程；而解方程的设计要点在于再现化归的思想方法。
如果不理解“义务教育阶段空间与图形的核心目标在于培养学生的空间观念、几何直觉和推理能力，积累几何活动的经验”，“空间与图形”要想取得理想的教学效果几乎是不可能的；如果不理解“义务教育阶段统计与概率的核心目标在于培养统计观念与随机意识，建立统计直觉；统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、通过数据来分析问题的习惯，培养理解和把握随机现象的能力，中小学阶段统计教学应该体现从收集数据到统计推断的全过程，建立统计直观”，那么，进行统计与概率的课程实施将会大打折扣。
2、数学教学设计能力
如何将理想课程、文本课程，通过理解课程、实施课程，真正有效地转化为学生获得的课程（即学生的经验课程），教师具有不可替代的重要作用。
其中，将课程设计转化为教学设计，是教学实施的必要基础和关键之所在。
包括：
掌握和运用课程标准的能力；理解和选择设计理念的能力；分析、调整（甚至再创造）教材的能力；了解学生的能力；制定教学计划的能力；编写教案的能力等等。
3、课程实施能力
教学实施能力不仅包括课堂教学的各项基本能力，如，组织教学的能力、板书的能力、反馈调控的能力等，还包括教学监控能力等复合能力，而教学监控能力是指教师为了确保自己的教学达到预期的教学目标，而在教学的全部过程之中，不断地对教学活动进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力⑥。
4、教学反思能力
所谓教师反思，是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程教学反思还有很多种具体的方式方法，如，填写每堂课的教后反思、撰写教学日记、利用教学录像进行反思、教师间的交流讨论等等都可以有效提高教师的教学反思能力。
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我们校长在多种场合倡导撰写反思日志。
谈到一个年轻教师如果能够坚持写三年的教学反思一定能够成为一个教育专家。
上学期我们学校数学组以此开展了35周岁以上教师除了电子备课教案以外还要有教学的反思日志。
年轻教师详案与教学反思日志结合的手段。
教师应成为数学教学中的反思性实践者，这是新时期教育教学改革的需要，也是实现教师专业成长的必经之路。
在反思过程中，无论对自己的每一次否定是不是正确，置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神。
一种永不满足、不断进取的精神。
有助于提高教学技能。
改善教学行为。
例如：
同事互评、交流反思，虽然是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获得自我意识无法获得的反思内容。
教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法。
达到共同提高的目的。
又如：
听取学生的反馈意见反思，教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点和不足。
而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。
通过对数学教学法的反思，对存在的问题进行及时的调整。
再有利用教师博客的反思，是教师进行教育反思的一种非常好的方式。
首先，教师博客提供了个人反思的载体，它记录下了个人思维活动、学习活动的变化，随着博客日志的过程，能刺激教师不断地对自我及教学进行积极主动的思考、控制和调节。
随着教师博客日志的日积月累，教师通过阅读和回味自己的日志内容，会产生更多的体会和感受。
从而修正自己的观点主张，调整教学方法策略等。
逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。
因而，从这个角度说，教师博客不仅是积淀教师个人资源的空间平台。
也是一个保留和展现教师动态发展的“个人成长记录袋”。
在这个过程中，教师只有在体会到反思意识和反思能力的对自身成长的重要意义之后，才会有持续写作的恒心和毅力。
进而对自己的教学和专业发展始终保持一种积极主动开放发展的反思心态。
可以促进教学水平的提高。
提高自身的教学能力。
教学反思对教师成长极为重要。
只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想。
从而激发起反思的内在动力。
进而产生具体的反思行为。
例如：
一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的知识内容,摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现，难题的诸多误区有无突破。
启迪是否得当，训练是否到位等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍。
在作业中，也要认真反思，尤其是在批改过后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处。
还可以写下自己的新思路和自己的创新。
从而提高数学教育教学质量
5、几点说明
数学教师的专业能力除了包含上面的四点之外，还要注意把握如下几个要点：
（1）数学教师专业能力还包括诸如合作能力等一般的心理品质和教学评价能力、教育科研能力等特殊的能力组成，正所谓—“德能正其身，才能称其职，言能明其志，行能达其愿，笔能行其文”。
在这里，“笔能行其文”意味着数学教师不仅能够完成数学教学计划、教案等教学文体的写作，而且能够主动地识别和发现数学教学规律，能够理解和研究一些基本的数学问题，具备数学教育科研的基本功，包括掌握教育科研活动的方式方法，能够完成教育研究论文的写作等等。
（2）教师的专业能力一旦和具体的数学学科结合在一起，数学教师专业能力的内涵又会更加丰富，也就说，数学教师的专业能力除了具有作为教师的一般的专业能力之外，还包含数学教师特有的专业能力内涵，比如，对数学课程内容准确把握的能力，对数学思想方法、数学思维方式的深刻理解和适时运用的能力，将数学文化、数学思想迁移到其他领域的能力等等。
二、数学教师专业能力发展的困惑及其分析
随着新课程改革的逐步推进和素质教育的不断深入，教育对教师专业素养的要求越来越高。
要建设一支“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，必须加强教师的专业发展。
初中数学教师专业发展的整体优化在不少学校还未得到足够重视，有的还停留在认识层面。
当前，中国大陆的基础教育正在发生深刻变化，“基础教育课程改革给课堂带来新变化”，教师成为实施新课程的主力军，成为推进课程改革的关键。
将近五年的改革实践表明，教师的专业能力遭受严重挑战，出现一些新情况、新问题：
1、教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭困难重重。
教师知识结构不完善，学生能力增强有困难…新课程对教师的要求进一步提高了，感到压力很大。
一名教师的知识如果储备不足，教学时必定捉襟见肘；反之，如果教师具备了广博的知识，具有学者风范，课堂上举一反三，游刃有余，那么课堂将是学生有效充电的场所。
教师比较缺，缺什么补什么，一般教师的水平都还可以，教师的知识储备如果变成了教师的炫耀的资本，反而会与学生的成绩成负相关，请注意“负相关”。
如何正相关？
辩证的运用，不可滥用。
我要强调的是教师的知识储备不一定和学生成绩成正比，这是事实。
不否定教师的知识储备的基础作用，我们不能只看知识储备的好处，不看不利的一面，必要条件，不是充分条件，必要条件是肯定的。
可以这样概括，教师丰富的知识储备加上辩证的使用能使学生的成绩提高。
因为决定学生的成绩因素很多，一个细节都可能产生巨大的差别。
凡是不符合辩证法的理念都会有问题，绝对化肯定是不行的。
还有一点，学生是有主观能动性的，因材施教对教师的要求很高，但问题是我们无法抛弃班级授课制，现实不允许。
我比较欣赏美国的雷夫的观点，他从不用“小红花”，而是把知识本身当成最好的奖品，因为知识本身是迷人的。
你如果认为知识是枯燥的，说明你没有真正理解知识。
陈景润的数学知识很渊博，但学生不喜欢他，因为他没有把数学的美展现给学生。
有老师说他不喜欢让学生预习，你们说为什么？
关键老师要抓住学生看不见的“秘妙？
如果学生一眼就能看出来的东西一定是内容方面的。
2、强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。
强烈的成就欲,崇高的理想,坚定的信念与执著的敬业精神，以及对学生的充分尊重,构成优秀教师与一般教师在动力系统方面的显著差异。
任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师是否有反思和反思的深度。
其中，有些教师的专业反思是有意识的，有些是无意识的。
50％的教师明显提到了专业反思的作用。
有位特级教师这样描述了自己“顿开茅塞”的经历：
“……也是在那次报告中我第一次听到了‘心理健康’、‘支持学习的心理’、‘新型师生关系’这些新名词。
我被她娓娓道来的极富人情味的演讲感动着，不知不觉已经融入了报告之中。
报告中列举的那么多的课堂实例不就发生在我们身边吗?
我怎么没想到孩子们的喜怒哀乐会与学习数学联系在一起呢?
凡事都认真的我，着着实实地进行了一次自我教学行为的反思……在过去的课堂中，我常常对着不论是勇敢热情、思维活跃、开朗大方的学生，还是性格内向、不善言谈、胆小忧郁的学生，常常是一刀切的统一要求……至于学生的喜怒哀乐，学生的心理健康似乎与数学学习关系不大。
”正是这次“顿开茅塞”的经历，使得这位教师的教学思想和教学行为开始发生变化。
一位特级教师是这样评价反思在自己成长中的作用的。
“教师是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。
没有最好，只有更好。
学海无涯，艺无止境。
教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。
”自我反思，是优秀教师自省常新的有效手段。
3、终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。
是否具有终生学习的习惯和意识，对教师是否能够胜任中小学教育教学工作起到十分重要作用。
教师群体的基本素质较差，严重制约着课程改革的进行。
如何真正提高教师的素质和能力，成为制约素质教育扎实推进的“瓶颈”。
树立终身学习的观念,不断学习相应学科的新知识、新方法,不断丰富自己对相应学科最新发展的认识,不断完善自己的学科观，成为当前中小学教师教育的核心工作。
作为一名师者，我们要不断的充电，关注本学科的相关知识，不断更新本学科的知识储备，才能适应日益发展的课堂需要，才能对学生起到有益的引导。
达成本堂课的学习目标。
我们经常说，给予学生一碗水，教师要有一桶水，一缸水。
这一缸水就送知识储备，本学科基本的知识。
随着社会的发展，当今社会是知识爆炸的时代，教师仅仅有一缸水，不能满足多变课堂的需要，应该有一湖水，一江水，身后是海洋。
这就要求教师：
教到老，学到老，让清清细流水不断浇灌我们的心田，去滋润学生的沃土。
4、建立校本教研制度，促进教师的专业发展。
制约课程改革实效的原因很多
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