浅谈教师应变能力在生成教学中的运用(林妙真)Word文档下载推荐.doc
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如果教师单纯地去否定其看法或是含糊地置之不理，那么他将使学生独特的阅读个性陷入困境，这是语文教学上的失误。
[案例一]我在教学阅读短文《程门立雪》后，提出一个问题：
“你觉得杨时是一个怎样的人？
”许多同学都理解的是杨时“立雪”的行为，这一行为说明他是一个尊敬老师，求知好学的人。
可是有一个孩子站起来却说：
“我觉得杨时有些傻！
”顿时，课堂上议论声一片。
孩子的理由是：
杨时“立雪”万一冻坏身子，不但自己难受，还会影响他的学习，那老师就得单独给他补课，老师的休息时间就没有了。
从这点说，他没有尊敬老师。
①
此案例中学生的特殊回答虽然与文章本身要表现的意思、思想不同，但学生的理解、联想也是根据文章本身所隐含的内容而展开的，合情合理，还体现了一丝人情味，怎能用“标准答案”将其否定掉呢？
我将这个不同的“声音”处理了一下，对他说：
“你能为杨时的身体健康着想，是个细心的孩子。
我想，要是杨时听了你的这番话，肯定会衷心地谢谢你！
让我们为班里的这个细心体贴的同学鼓鼓掌！
”
教师尊重学生个性化的体验见解,鼓励学生思维创新,对学生个性思维的形成大有益处。
语文课堂如果希望实现个性化的教学，那么老师就要期待丰富多彩的答案，鼓励学生多发出点与众不同的“声音”。
不过，我们在尊重学生个性化阅读理解、体验感悟时，也要注意将它和教学内容所要表达的思想、教学的价值取向这对矛盾处理好。
老师首先要正确把握课文所要表达的思想和教学价值取向，这是教材的核心和灵魂。
因为老师的理解把握直接关系到学生的理解把握，有了这个基础，才能引导学生从多个角度去分析看待问题，从而提高学生明辨是非的能力，培养学生高尚的品质。
二、热情激发探究生成
新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
课堂教学中，教师不再是一个知识的灌注者和“话语霸权主义者”，而是成为学生学习的激励者、指导者和组织者。
[案例三]班上一名学生，在学习《枫桥夜泊》这首诗时，对课文把“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人对着江边的枫树，渔船上的灯火满腹忧愁，难以入眠。
”提出疑问：
我听说苏州没有江，只有一条运河，没有江就没有江边的枫树。
听到学生意外的提问，我鼓励他：
你的想法也有道理，你再去找找资料吧。
老师的支持激发了这个学生进一步探究的欲望。
放假，他随父亲旅游到了苏州，发现果然没有江，倒是有两座桥，一座叫江树桥，一座叫枫桥。
为了看河边有没有枫树，他硬拉着爸爸沿着河边走，看到了梧桐树、槐树、柳树、就是没有枫树。
他又问了路边的老爷爷，老爷爷告诉他：
河边没有枫树。
他高兴极了。
从苏州回来以后，他把实地考察的情况告诉我。
我听了很高兴表扬了他，并建议他查一查枫树的资料。
在图书馆他看到了很多关于生态与植物方面的书，最后终于找到了依据：
枫树不能长在江畔，所以江边有枫树是不可能的。
此时此刻，探究后得到的收获的喜悦，在这个孩子的心中油然而生。
他不但肯定了《教学参考》中的解释确实有误，而且还提出了自己的解释：
江树桥、枫桥与渔船上的灯火遥遥相对，诗人满腔忧愁难以入眠。
③
这名学生敢于质疑《教学参考》，教师正常教学中杀出个程咬金，我不仅不恼怒，还鼓励学生把课堂上、书本中学到的东西与他生活中的所见所闻相联系、相对照，在没有想明白之前既不盲目接受，也不轻易放弃自己的观点，而是到实践中去考察，到图书馆查资料，用自己的头脑去思考、去分析，自由地运用各处依据去辨别真伪，最后拿出一个自己认为正确的答案。
整个探究过程，因为老师聪明的机智应变能力，而不是以《教学参考》标准答案为准则，教师的鼓励和引导，使学生的潜能得到了释放，主体意识得到了弘扬，同时又迸发出耀眼的想象与创造的火花。
三、平等对话化解矛盾
传统的课堂教学是以灌输、记诵、被动接受为主要特征，而在当今科技文化迅猛发展的年代，学生视野开阔，思维活泼，反应灵敏，遇事喜欢钻牛角尖，敢于分析，敢于亮出自己观点。
这无疑给教师课堂教学加大了难度。
它不仅要求教师具有丰富的知识素养，而且要具备灵活运用知识，机智处理问题的能力，千万不能为了维护“自尊”而胡乱“克人”，应该让学生在沉着的分析和冷静的评价当中受到教育的启迪。
[案例四]教《晏子使楚》片段⑥
师：
读了这篇课文你有哪些疑问？
生：
课文说楚王叫人在城门旁开了一个5尺来高的洞，那5尺有多高？
我查过字典，1尺等于1/3米，那5尺约为1.67米。
不可能有这么高吧？
同学们说得很好！
确实，古代的尺要比现代的尺短得多。
但老师也不清楚古代的1尺究竟是多长。
不过，我们可以估算一下。
我先考考大家，通常古代说一个成年男子身高是几尺？
我听说过“七尺男儿”这个词，可能古代说一个成年男子的身高就是7尺吧！
说得很好！
现在你能估算5尺有多高吗？
估计古代人长得不如现代人高，算他个1.7吧！
那个洞就是1.7÷
7≈0.24米，5尺也就是1.2米左右。
很棒！
你们能比划一下5尺有多高吗？
（生比划）你现在想说什么？
这么低，太侮辱人了！
楚王真是欺人太甚！
换成我是晏子的话，早就调头回国了！
是被气走的吧！
（生笑）
晏子不但没被楚王气走，反而使楚王气得有话无处说。
晏子真是了不起！
此案例精彩地再现了师生交往互动、平等对话的过程，一个看似无关紧要的问题，一个超出教师课前“预设”的意外，却经老师巧妙引导，有效地训练了学生的发散思维，不仅使学生获得了成功的体验，而且还深入地理解了人物的特点。
老师恰当利用了课堂教学中生成的教育资源，保护了学生积极思考的兴趣。
四、见机行事调整步骤
教师有时面对意外生成的教学，及时调整教学步骤，选择最佳时机，创造性地引导学生开展合作学习，使学生在团结协作中完成学习任务。
[案例五]《江畔独步寻花》教学片段⑦
我在教《江畔独步寻花》一课时，事先设定的程序是：
读诗题，了解背景；
读诗句，弄清内容；
想诗境，体会感情；
诵诗篇，赏析特色。
可刚一上课，便有一位同学站起来发问：
“诗中写的‘花’是什么花？
”其余学生也在下面议论纷纷。
教师马上意识到：
这是一个普遍关注的问题。
于是甩开预定的教案，让学生讨论这个问题。
生；
有桃花、梨花……
有水仙花……
诗中写的花可能有水仙花吗？
读读诗句想一想。
没有。
因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？
有桂花。
可能有桂花吗？
因为桂花是八月份开的，而诗中写的是春天的景色。
你是从哪里看出来的？
可以“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句中看出。
可以想见，诗中写的花是多种多样的。
那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？
我们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描述，还可以找找相关的文章来体会。
（私下小声说）可以出去看看学校的桃李林吗？
当然可以啦。
通过仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。
学生听这么一说，便来劲了。
于是老师根据学生的需要，把他们分成五个学习小组，一组为诗配画，一组改写，一组到网上搜集相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出观察。
每组选出一位小组长，组织各个小组学习。
第二节伊始，由小组挑选代表交流小组学习的收获。
（汇报学习收获，略）
大家学得非常好。
你们还有什么问题吗？
学生的需要与教师既定的教学步骤相矛盾，这是对教师教育智慧的一次严峻的考验。
我及时抓住契机，以学定教，及时引导学生开展合作学习，让学生以自己喜欢的方式寻求答案，体会百花争春的迷人景象。
他们在欢乐中释放各自的个性，展示自己的特长，体验创造的快乐，促进学生个性品质的有机生成。
学习的成果不是来自教师预设的程序，而是其主动探究的结果。
学生的出轨没有带来尴尬的一幕，反而上演了团结协作、不断创新的精神。
总而言之，教师课堂随机应变能力乃是一种艺术，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。
机智巧妙的应变能力将塑造一堂成功高效的课堂教学，精湛出色的教育机智将塑造一个优秀和谐的教师。
面对纷繁复杂的生成教学资源，教师有爱心、有智慧、有技巧，以不变应万变，我们的课堂将更加精彩纷呈，引人入胜。
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