《荷塘月色》《听听那冷雨》教案及练习教学案文档资料.docx
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《荷塘月色》《听听那冷雨》教案及练习教学案文档资料
《荷塘月色》《听听那冷雨》教案及练习（教学案）
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
《荷塘月色》《听听那冷雨》教案及练习
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
［教学过程］
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
一、
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。
祖籍浙江省绍兴市，1898年生于江苏省东海县。
1903年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。
1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改为“自清”，考入本科哲学系。
以后的五年里在江苏、浙江等地的中学教书。
在大学时代，朱自清就开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，在当时的诗坛上产生了很大的影响。
1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。
1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。
1948年8月12日，朱自清病逝于北京。
他的一生既是作家、学者，又是民主战士。
逝世后整理出版有《朱自清文集》（四卷）、《朱自清诗文选集》。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
二、解题
《荷塘月色》是朱自清的早期散文作品之一。
荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。
月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。
朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。
1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。
他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。
本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。
三、整体感知
全文分三大段。
第一大段，（即第1自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。
第二大段，（2—6自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。
第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。
全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地糅合在一起。
四、讲读第一段
提问：
作者为什么惦念起荷塘来了？
作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？
月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。
周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。
第一句是全文的“文眼”，它像是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
五、讲读第二段
文章先写去荷塘必经的小路。
提问：
这条小路有些什么特点？
作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点，这三者中，幽僻是主要的特点。
曲折与多树是构成幽僻的重要条件。
小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。
多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。
文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。
看看作者是怎样进行对比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。
六、讲读第3节
提问：
这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？
把“像今晚上，……现在都可不理”这段话划出来。
这是作者感受的具体内容。
作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人。
在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。
联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
七、讲读第4节
讨论以下问题。
（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的?
有何特点?
先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。
定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
（2）鉴赏景物特色及语言技巧
荷塘曲曲折折用叠词，突出广度
荷叶田田用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美
羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和
美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香：
通感远处高楼上渺茫的歌声，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波闪电，比喻，突出快速
凝碧，以静写动
流水脉脉，拟人，静默而有深情
（3）归纳月下荷塘的总体特点：
寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。
八、讲读第5节
讨论以下问题：
（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的?
先写月光，再写月影，最后写光与影。
（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处?
“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。
“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。
“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
（3）月光朦胧、柔和的原因是什么?
“酣眠”比喻什么?
“小睡”比喻什么?
作者为什么说“恰是到了好处”?
原因是天上有一层淡淡的云。
“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。
这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
（4）作者为什么又要写月影?
哪个动词用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。
月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。
一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
（5）写光与影运用了什么修辞方法?
有什么好处?
运用了比喻与通感的手法。
将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。
光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么?
寄寓了作者怎样的思想感情?
朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。
九、讲读末两节
写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。
在思乡的哀愁中结束全文。
十、写作特点
本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。
作者是如何使语言表达得如此美的?
（1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。
（2）作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。
（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入胜的意境。
十一、归纳中心思想
从荷塘月色美丽景色的描绘中，表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美好生活的向往。
十二、《采莲赋》参考译文
漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。
鹢首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。
桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。
姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。
情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。
春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。
撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。
忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
《听听那冷雨》
一、作者介绍：
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”。
1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。
余光中热爱中国传统文化，热爱中国。
他说“中国，最美最母亲的国度”，“我的血系中有一条黄河的支流。
”“蓝墨水的上游是汨罗江”，自己“要做屈原和李白的传人”。
他说：
“写来写去，文体纵有变化，有一样是不变的，那便是我对中文的赤忱热爱。
如果中华文化是一个大圆，宏美的中文正是其半径，但愿我能将它伸展得更长。
”
面对悠远而丰满的中华文化，传统文化血脉浸润的诗人正跨越着空间的乡愁，又沉浸在时间与文化的乡愁中。
对中国古典文学传统，对中华民族及其博大悠久的历史文化，作者几十年来都保有强烈而深沉的尊敬仰慕。
“乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。
一个人多年后回到故乡，仍然可能乡愁不断，因为他所熟悉的故乡已经改变了。
我当年离开内地：
掉头一去是风吹乌发，
回首再来已雪满白头。
这乃此生最大伤痛。
幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。
”
“那无穷无尽的故国，
四海漂泊的龙族叫她大陆，
壮士登高叫她九州，
英雄落难叫她江湖。
还有那上面正走着的，
那下面早歇着的，
所有龙族。
还有几千年来还没有演完的历史，
和用了几千年似乎要不够用了的文化。
……”
从1949年到1974年，几十年间，作者经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，始终在精神上与祖国文化血脉相连。
他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。
剪不断的，跨越时空而来的，无尽的乡愁。
《乡愁》
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
二、解题
《听听那冷雨》，主干是听雨，叠词“听听”写出听雨的情态；“那”对“冷雨”作一定限定，使人联想到去国怀乡的特定情境；“冷”表现出雨给人的感觉：
凄凉、凄清、凄迷、凄楚。
“冷”是一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁。
三、内容解析
1、阅读第一段，思考
为什么躲不过整个雨季？
联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的？
明确：
以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那份游子思乡的牵挂却是无处不在的。
他也想家啊。
2、看第二段前六个字，跳到了哪里？
（台湾）这一段作者写了现实中的雨吗？
（不是，而是写了与雨有关的字。
其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。
在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。
比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就让我们来听听那冷雨吧。
读第三段找出里面表现雨的感性的句子。
“空蒙而迷幻”是视觉；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉；“冷”是触觉。
讲了女性的雨，而女性又是最感性的，是一场多情的雨。
4、我们再看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢？
于是作者又写了美国。
让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么？
明确：
此处写了美国西部多沙漠，干旱，落基山胜在石，在雪，在红的土，白的云。
虽然这里很美，但是毕竟是在异国他乡，他的心是漂泊的，是没有寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。
只有那种“白云回望合，清霭入看无”的境界才属于中国，这里用美国反衬出台湾“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国。
而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国的山水画，才更有古中国的情韵。
这里作者又一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。
5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要写到“听雨”。
（找学生阅读第五段）回答问题：
（1）从听觉上来说，作者听出了什么？
明确：
首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。
岛上听雨则多了一层凄迷。
（2）这两种感觉是否相同呢？
明确：
不同。
凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。
（3）作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？
明确：
其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨；中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑；老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。
（4）思考最后一句话“窗外在喊谁”？
谁在喊呢？
明确：
是故乡在呼唤漂泊的游子。
6、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？
明确：
不是。
前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。
后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗？
并不是的，生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。
7、内容小结
这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。
不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。
四、艺术特色
1、古典诗意之美
文中引诗：
杜甫《望岳》：
岱宗夫如何？
齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，绝眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
姜夔《点绛唇》：
燕雁无心，太湖西畔随云去。
数峰清苦，商略黄昏雨。
第四桥边，拟共天随往。
今何许？
凭栏怀古，残柳参差舞。
蒋捷《虞美人听雨》
少年听雨歌楼上，红烛罗帐昏。
壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，点滴到天明。
2、通感
在日常经验里，视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、鼻、舌、身各个官能的领域可以不分界限。
颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。
如“红杏枝头春意闹”，把枝头杏花盛开的繁茂姿态说成好像有声音的波动，仿佛在视觉里获得了听觉的享受。
《听听那冷雨》是一篇感觉性的文章，“直接用文字的雨珠，声光色影，密密麻麻，纵横交织而成”，需要读者用视觉、听觉、触觉、味觉，同时参与感受。
文中，冷雨可以看、听、嗅、舔，诉诸多种感觉。
第三段“雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味”句，“雨气空蒙而迷幻”诉诸视觉，“薄荷的香味”诉诸嗅觉，“细细嗅嗅，清清爽爽新新”造成细碎的声音，也富于听觉刺激力。
这样感觉交通，既写实境，又描声态，给读者感官以丰富而鲜明的印象。
3、叠词的作用
叠词叠音有轻音乐的美感，或短促轻快，或高长婉转。
如“淋淋沥沥”“淅淅沥沥”“料料峭峭”淋漓尽致地刻画了雨的特点，写出春雨的缠绵细密。
连缀叠词叠音可以组成一幅图景一幅画卷，在朗读中可以感受体味想象。
4、诗化的长句，密集的意象
【模拟试题】
《荷塘月色》
基础知识：
一、阅读课文，从下列两个方面说说“这几天心里颇不宁静”一句的作用。
1.从结构上看，这一句的作用是什么?
2.从贯穿全文的感情看，这一句的作用是什么?
二、阅读2-3段，回答问题。
1.写荷塘边的小路，着重描绘了它怎样的特点?
2.“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。
”为什么作者说“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”?
3.说说作者领略到的“独处的妙处”指什么？
4.“我且受用这无边的荷香月色好了”，流露出作者怎样的心情?
三、阅读4-6段，回答问题。
1.第4段描绘了月色下荷塘的景物，作者依次描绘了哪些景物?
2.第5段的景物描绘，观察角度与第4段相比有什么变化?
3.作者笔下，月光是“淡淡的”，如“流水”，如“牛乳”，如“轻纱”，月光笼罩下的一切都朦朦胧胧。
为什么作者说“但我以为这恰是到了好处”?
4.说说第6段所写景物有哪些特点，作者为什么发出了“但热闹是他们的，我什么也没有”的感慨?
四、“忽然想起采莲的事情来了”，这“忽然”写出了作者怎样的心绪?
五、阅读课文开头和结尾的几句话，回答问题。
开头：
“……妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。
我悄悄地披了大衫，带上门出去。
”
结尾：
“……轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
”
1.你认为这样开头和结尾有哪些作用?
2.作者对“妻”着墨不多，却集中在开头和结尾。
作者为什么要写“妻”，为什么要这样写“妻”呢?
谈谈你的看法。
素质优化：
1.下列四组词语中，有错别字的一组是（）
A.迷迷糊糊凝碧波痕朗照
B.隐隐约约幽僻袅娜空隙
C.蓊蓊郁郁寂寞稀疏羞涩
D.没精打睬丰姿酣眠倩影
2.依次填入下列横线上的词语，恰当的一组是（）
①月亮地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了。
②微风过处，送来清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
③叶子本是肩并肩地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
④月光如流水一般，静静地在这一片叶子和花上。
A.渐渐阵阵密密照
B.渐渐缕缕密密泄
C.已经阵阵紧紧照
D.已经缕缕紧紧泄
3.依次填入下面文
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