苏教版小学语文三年级教学实录《草》教学实录.docx

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苏教版小学语文三年级教学实录《草》教学实录

苏教版小学语文三年级教学实录——《草》教学实录

　　《草》教学实录

　　生：

到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

　　师：

（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？

　　生：

一年当中，草绿一次，黄一次。

　　师：

多聪明！

　　生：

草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

　　师：

小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。

（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。

现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看枯该写在哪一幅图的下面，荣该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。

　　（一位小朋友把荣写在夏天草的下面，把枯写在冬天草的下面。

众赞叹。

）

　　师：

写对了！

请你说说枯、荣的意思。

　　生：

荣就是茂盛的意思，枯就是黄了，干了的意思。

　　师：

一岁一枯荣什么意思？

　　生：

就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。

（众赞叹）

　　[评：

利用图画来让学生解释枯和荣的含义，这样便把含义深奥的枯和荣，变得浅显易懂了。

]

　　师：

再看野火烧不尽这一句。

烧不尽就是烧不

　　生：

（齐声）就是烧不完！

　　师：

尽就是完的意思。

这可奇怪了！

到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将草原图上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？

　　（学生看图疑思。

）

　　生：

大火有烧不到的地方。

　　生：

河边上的草烧不完。

（笑声）

　　师：

白居易说的烧不尽肯定不是这个意思，是什么没烧完？

联系下一句想一想。

　　[这一句点拨得好。

]

　　生：

地下的草根没烧着。

　　[评：

学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。

这叫会教。

]

　　师：

对呀！

草根没烧着，所以说没烧尽！

（说完画了下面的图。

）师：

学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。

（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？

　　[评：

教师教学第四句春风吹又生，教学时是利用图画让学生自己画春风吹又生的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。

]

　　（小朋友看图思考。

于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。

这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，如下图。

）

　　师：

请你把画的意思讲给大家听一听。

　　生：

（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

　　师：

意思你理解了。

不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

　　生：

他画的草太高了。

春天来了，草不能一下子长那么高。

（众笑）

　　师：

请你来改一改，好吗？

　　（该生将草叶擦掉，改为草芽.）师：

说说你画的意思。

　　生：

第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

　　师：

改得有道理。

　　生：

于老师，还有一样东西没画上去。

　　师：

你能把春风画下来吗？

　　生：

能！

（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。

）

　　师：

噢，这就是风！

（众笑）可是风看不见呀！

想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

　　[评：

这就叫循循善诱。

]

　　（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。

）

　　（听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。

）

　　[评：

这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。

]

　　师：

（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。

从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。

现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。

（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。

）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。

你觉得小草怎么样？

　　生：

小草不怕烧，很勇敢。

　　生：

小草像刘胡兰一样坚强。

　　师：

（把强写在黑板上）强字前边的坚字换一个什么字更合适？

确切地说，是什么强？

　　生：

是顽强！

　　师：

对！

是顽强！

（顺手将顽写在强前边，并在顽上加上拼音wán。

小草的生命力多么顽强！

火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！

正因为这样，白居易才写诗赞美它。

请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。

　　[评：

对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

]

　　（学生认真朗读，老师指名背诵。

）

　　师：

小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？

（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？

想想，到了家里该怎么说。

　　[评：

最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。

这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。

]

　　生：

妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

　　师：

好！

（生背）

　　师：

我女儿真能，老师刚教完就会背了。

（众笑）

　　[评：

教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。

]

　　师：

谁愿意回家背给哥哥听？

（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

　　生：

哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

　　师：

哪一首？

　　生：

《草》

　　师：

噢。

这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

　　生：

哥哥，你记错了，是白居易写的！

　　[评：

教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。

]

　　师：

反

　　正都有个白字！

（众笑）我先背给你听听：

离离原上草，一岁

　　生：

一岁一枯荣！

　　师：

野火烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？

　　生：

春风吹又生！

　　师：

还是弟弟的记性好！

（众笑）

　　[评：

教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。

]

　　师：

谁愿意背给奶奶听？

（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。

你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

　　生：

奶奶，我背首古诗给你听听好吗？

　　师：

好！

背什么古诗？

什么时候学的？

　　生：

背《草》，今天上午刚学的。

　　师：

那么多的花不写，干嘛写草哇？

　　[评：

教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇？

学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。

]

　　生：

（一楞）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

　　师：

噢，我明白了。

背吧！

　　（生背）

　　师：

离离原上草是什么意思？

我怎么听不懂？

　　生：

这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。

　　师：

还有什么一岁一窟窿？

（众笑）

　　[评：

教师故意把枯荣说成窟窿，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。

]

　　生：

不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。

枯。

就是干枯；荣，就是茂盛。

春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

　　师：

古诗！

奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！

（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

　　[评：

教师故意说，奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊，这以又一次进行了今昔对比的思想教育。

]

　　（下课）