同课异构心得体会范文6篇.docx
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同课异构心得体会范文6篇
同课异构心得体会范文（精选6篇）
同课异构心得体会范文（精选6篇）
当我们备受启迪时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以不断更新自己的想法。
怎样写好心得体会呢？
下面是收集的同课异构心得体会范文，希望对大家有所帮助。
xx月xx号到xxx参加五校“同课异构”活动，我收获颇丰，现将收获总结如下，以便今后翻阅，时刻催促自己前进。
五位老师的课一堂比一堂精彩，专家的讲评更是句句是金。
充实快乐的一天下来，我明白了一些道理。
兴趣是最好的老师，兴趣可以使人集中精力去获得知识，并且还能激发学生创造性地完成各项学习活动。
教学中要尽量把书本知识与学生的生活结合起来，从学生熟悉的事件入手，让知识回到学生所熟悉的生活中去，把抽象的知识详细化、形象化，让学生看得见、摸得着。
在真实生活的感受中认识书本知识，在认识中理解书本知识，在理解中升华书本知识，从而到达会用书本知识。
课堂教学是一种以知识为中介的价值活动，学生是新知识的发现者，而非简单的承受者。
因此，教学中要充分表达学生的主体性，一定要让学生在课堂中有所为，努力使每个学生在课堂中都能感受到自身价值的存在。
一堂好课应该使学生有所得，应该能够促进学生在各方面都有所开展。
课堂是学生求知、成长的主阵地，学生大部分的时间都是在课堂上度过的，课堂教学环境的好坏直接影响着学生的身心安康。
因此，教师在课堂教学中一定要创造丰富、和谐教学环境，让学生能够在教学活动中体验到参与的喜悦、合作的乐趣、被同伴、被教师尊重的幸福，把学习的过程作为一种享受。
没有自我教育就没有真正的教育。
在学生的学习与成长过程中，无论是思想教育还是知识传授，都需要学生用自己的感官去承受，并经过自己的大脑加工、和存储。
缺少这个内化过程，任何强制性措施都是无济于事的。
现代教学手段毕竟是“教学辅助”，，其应用为教学内容效劳，其目的是帮助学生更好地探究与理解知识。
现代化媒体的使用贵在精、妙、当，应用时要把握好“量与度”。
任何教学，都是文本、思想、情感的综合体，能从学生可承受的角度取一瓢品尝，不失为教学一法。
语文更不例外！
语文课是培养学生解读文本训练思维的课堂！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
谨以此与各位同仁共勉。
在市教学研究室领导的带着组织下，由xx区xx中，xx区某中学，xx区xx中学，xx中区西xx中学，xx市xx中学五校联盟联合发起的“同课异构”活动，拉开了课改课堂模式的序幕，为xx市课程改革又添新奇葩。
此次活动首先进展了语文，物理两学科的课堂教学观摩。
五所联盟学校大胆创新，各自展示了自己的课改模式，课堂效果，让我大开眼界。
1、在学案设计中，注意梯度，分层练习，注重学习方法的指导与学习态度的鼓励。
如刑老师在课前的预习学案中，每一个环节都是精心的设计导入语。
使学生耳目一新的积极地深入文本。
学案的设计简单有效，不必将课本知识面面俱到，也不要指望学生的预习中都能学会，而方法的渗透是很必要的，即使学生学不会，最起码他能够通过半张学案，体会到本节的重点知识和学习的方法。
2、在学习活动中注重学生的主观体验。
听了韩老师的课，课前情境的创设十分巧妙：
看到黑板上的“草原”，你想到了什么？
让学生自由想象根据自己对草原的形象描绘，激发学生情趣，效果明显。
还有胡老师的课，在杜郎口模式的根底上，更深入的让学生展示———板演，讲解，分析，充分让学生个体、合作体的主观体验。
1、注重培养学生的多种能力，能创造性地使用教材，手段灵活，效果明显。
2、激发学生的学习兴趣，学生能够积极参与学习活动，课堂上思维活泼，主动自主学习，合作探究。
3、专家点评一语中的，态度明确，思路清晰。
对以后的课堂教学，学科教学指导性强。
4、各位教师的反响，提问针对性，目的性强，充分表达教师课改的热情和迫切要求，同时也表现了教师追求个人开展的心情及把工作做好的期盼和决心。
5、为学科教学注入新的血液，为教师，学生成长，开展提供更广阔的平台。
总之，此次活动的举办是好的，是领先的，与时俱进的，应该继续下去，在不断的探索，创新中组建完善，相信我们的明天会更好。
不当之处，敬请批评指正。
上周一参加了在xx中学举行的“同课异构”的教研活动。
活动期间我们观摩了不同学校的五位优秀教师的课堂教学，并听取了有关专家的精彩点评。
这次活动形式新颖授课教师各显风采各具特色给我留下了很深的印象，从中也得到很多启发。
《学记》说“同学而无友，那么孤陋而寡闻”，没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。
这次活动促进了中学语文课堂的优势互补，教师之间相互启发，相互借鉴，智慧共享，共同进步，由单独作战开展成了集体会战。
一位名人说过：
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。
你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以博采众长，提高教育教学水平与教学效果。
“同课异构”创设了开放的学习环境，调动了广阔教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入开展。
与一般的课相比，同课异构课讲的是同一教学内容，所以更有可比性。
在教学反思的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。
本次参加讲课的五位教师都带有着本校的特色跟自身个性化的东西，他们面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点，教师自身的教学风格得到充分的展现。
我们欣喜的看到每位教师身上显示出来的智慧火花。
又因为每位老师都有其他四位教师在与他进展比较，也让我们在比较中可以一目了然地看到对方的不妥之处。
人们常说文无定法其实教也是没有定规的。
五位教师用他们各具风格的授课模式为我树立起一面面镜子，让我照到了自身的缺乏。
感谢这次活动，让我能够更快成长。
我非常有幸参加了在南昌市举办的“全新思维高效教学策略‘同课异构’教学形式观摩展示活动”。
本次活动分别由四位国内有名的小学数学专家级教师和四位省内优秀的教师来执教，先由省内的一位优秀教师上一节公开课，再由专家教师也执教同一内容，然后由专家教师来评课，最后由专家教师进展相关内容的讲座。
在这次的学习中，我印象最深的是《交换律和结合律》这一课。
在听这课前我刚好上完了这一内容，因此就会将其和自己的这一课进展比照。
最终，我发现自己太拘泥于教材，而这两位老师创新地将教材上的内容进展了重组。
同时，明白了同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者改变教材知识点的呈现方式，因此实现形散神不散的教学特色。
而在这次学习中，专家的讲座更是让我受益匪浅。
刘松老师在讲座中提到了对学生的最高教学是“学生教别人”，在他的课堂上就充分切实的表达了这一点——先让学生自主探究，再让会的学生充当小老师去教其他学生。
而，好好反思自己的教学，总是担忧学生不会，担忧这，担忧那的，不敢放手，没有真正意义上地做到把课堂交给学生。
那么，我将在以后的教学中让学生多讲——学生能讲明白的，老师就不再重复；学生讲不清楚的，老师恰当补充清楚。
在课堂教学中要把握学生的起点和终点，更要关注中间的节点和盲点，这也是刘松老师在讲座中的另一个重要内容。
刘松老师在上展示课之前先做了一项调查问卷。
随即，他发现了孩子虽然大多数都不知道什么是加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，甚至没听说过这些词，但大多数孩子都能运用这些规律进展简便计算。
通过这项问卷，刘老师到达了了解学生学习的起点的目的，于是他这节课先设计了乘法交换律、结合律的教学，再教学加法交换律、结合律。
所以，唯有把握学生的起点，才能站在学生的角度设计出有价值的问题，才能凸显学生的主体地位。
这样课堂主动权也就交给了学生，学生也能学得积极主动，学得兴趣盎然。
同时也明白了：
在课堂教学中创设情境是需要的，但要扣住我们的关键问题，让导课与知识的自然严密。
并且课堂是随机而动生成的，不是预设好就不变的，课堂总是会有很多的意外出现，但意外应是意料之中的，只要把握住了课堂出现的意外，转化成课堂新的切入点，那就有可能成为课堂的亮点。
不停地回味名师的课堂，理智地比对自己的教学，收获确实很大。
当然，我知道如果把名师的教学设计完全照搬到自己的课堂，必然极难上知名师的精彩与效果。
总而言之，我们的课堂，不是对名师课堂的生搬硬套，也不是自以为是的自负，而是不断的学习、反思，摒弃模仿照搬，发挥自身特长，取精舍粕。
这样，他人之智慧结合本人的特性就更能给给数学教学戴上充满魅力的花环！
本活动我们教研组有次七位老师，只有我是新老师，这次活动让我看到了我组教师风采的同时也让我看到了自己与其他教师的差距，也明确自己努力的方向，这次活动也是我成长了很多。
我对本次活动的感悟如下：
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
”，这就是“同课异构”的教研理念。
这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此翻开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正表达了资源共享，优势互补。
教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。
“同课异构”优化了课堂构造，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。
相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。
此次活动到达了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。
我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。
“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经历，共享成功的喜悦。
甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。
多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了课堂的教学效益。
为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？
究其原因，我认为主要有以下几点：
一是教师角色不同。
如果一个教师在教学中总是担忧自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，无视了学生的个性化的开展。
结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。
而如果老师不仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者，也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的'重任。
以学生为本，注重学生个性化的开展，无论是从教学目标确实定还是教学策略的选择，首先想到的是：
自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生开展；是保护还是损害学生自尊心。
后者真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每一位学生的认识；真正关注第一位学生的成长。
后者注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造开展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储藏，对学习内容进展整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯穿。
后者鼓励学生超越教师、不唯师、不唯书、不唯上、敢于向教师、向教材挑战，实现创造性阅读。
后者鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及心灵，培养学生安康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐开展。
二是教学方式不同。
如果教师主要以单纯承受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂构造的完整，流畅。
于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点过失。
学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。
后者采用了多种有利于学生开展的教学方式。
如自主学习、小组合作学习、探究性学习。
致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、开展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性开展。
因而课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来答复以下问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。
新课程理论性较强，概念多，不易理解和掌握。
在授课学时越来越少的情况下，怎样变抽象为形象，变枯燥为新奇，保证学生学好且不少学就成为化学授课中的一大困难。
在从传统教学向多媒体教学过渡的实践中，总结了传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，弥补了单一一种教学方法的缺乏，到达了很好的教学效果。
多媒体教学是先进的教学手段，是今后的开展方向。
化学教学的改革，应当既坚持传统教学中的富有生命力的模式，又积极引进多媒体教学、使传统教学与多媒体教学彼此兼容，互相渗透，努力实现课堂教学的最优化。
在这次的活动中，我看到了四名老教师精彩的物理课堂教学，两位化学老师的出色教学，我将在以后的教学中不断地努力，减小与他们之间的差距。
20xx年12月4日，我们一行四人赴参加XX市“送课下乡同课异构”教研活动。
义桥中学的卢老师和运河实验中学的王老师为我们奉献了两节精彩的示范课，市教研室邓老师、县教研员刘老师和于各学校的老师们都做了精心的点评。
本次活动收获颇多，现将最深刻之处如下。
板块教学是历史教学的新趋势。
本次活动的两节课都采用了板块教学，也收到了很好的效果。
邓老师专门对板块教学的产生、开展、如何形成、划分板块等问题做了细致的介绍。
板块教学告诉我们，对教学的把握要从整体入手，在理解内容、吃透教材的根底上根据自己的风格、学生的实际等将教学内容从不同的角度有序安排，呈板块状呈现。
这样就防止了教学内容的杂乱无章，使教学思路、线索更加清晰，有利于更加合理安排内容。
当然，邓老师也一再强调，并不是强制推行板块教学，只是供各位老师借鉴参考。
在教学中，我们不能低估学生能力，但是也不是太高估学生能力。
初中生对历史学习的时间还短，对于如何学习历史没有清醒的认识，对于学习也没有养成良好的习惯，所以在教学中我们要及时给予学生该有的指导和强调。
如提示学生标记、记录，难写、易错的字随手写一写，交给学生学习的方法等，都是必须的。
终究什么样的课才是一节好课，这个标准有很多。
但是假设学生上完一节课，连最根底的知识都不能掌握，甚至字还不会写，这节课绝对不是成功的课。
本次授课的两位老师都比较注重知识的落实，这相比好多公开课、优质课重形式、轻落实的做法，无疑是一个很大的进步。
历史教学中学习的内容包括史实、史观、史论等，其中史实占到了绝大部分。
如果仅仅将史实内容平铺直叙的讲给学生听，那么学生即使知道了、记住了相关内容，对于历史的本原仍然一无所知。
这就需要我们在教学中必须注重史料教学，提供适合于教学、多种形式的的材料，激发学生的学习兴趣，将学生引入详细的历史情境，让学生融入历史，感悟历史，提高领悟能力，培养探究精神。
再者教材上提供的材料都是经过千挑万选的，是最有说服力和实用价值的，我们一定要重视起来，用好这部分“天然材料”。
近年来在教学上一直存在盲目跟风的情况，去各地、各校学习先进经历。
固然，这些名校的创新措施值得我们学习，但是引进的这些经历要符合本地、本校的学生实际和教师实际。
如邓老师专门提到了小组的座位问题，明确质疑学生这样坐真的好吗？
再比方某校学习杜郎口后，舍弃了已使用多年的多媒体，转而在班里用上小黑板。
再者要求老师只能讲多少多少分钟等。
需要我们学习的不仅仅名校的先进做法和经历，更要学习他们创新的精神和意识。
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