《槐乡五月》名师课堂教学实录.docx

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《槐乡五月》名师课堂教学实录

《槐乡五月》名师课堂教学实录

　　师：

请同学们认真看老师写字。

（师板书：

槐）这个字你会念吗?

　　生：

念huái。

　　师：

（高兴地）你是怎么学会的?

　　生：

我已经读过课文了||，课文后面的生字表上念huái。

　　师：

老师没有教||，自己先预习了||，这叫自觉!

学习自觉的孩子总能学得更优秀||，老师喜欢你!

　　师：

谁能用“槐”组个词语?

　　生：

槐树、洋槐、槐花。

　　生：

槐花饭。

　　生：

槐乡、槐花蜜。

　　师：

（出示槐树图片）看||，这就是洋槐树||，雪白雪白的槐花。

那么||，什么样的地方叫“槐乡”呢?

槐乡的孩子有些什么特别的生活呢?

就让我们一起走进五月的槐乡。

　　生：

（齐读课题：

槐乡五月）

　　师：

下面请同学们各自认认真真地朗读课文||，遇到生字可以像刚才这位同学一样||，看一看生字表上的注音||，读正确。

然后联系课文的句子||，划出带有这个生字的词语。

　　生：

（各自认真地放声读课文||，边读边划词语。

教师巡视||，不时倾听个别学生的朗读。

）

　　师：

同学们读得真专心!

从小有这样的读书习惯||，终身受用。

你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语?

读给大家听听。

　　生：

我学到了这些词语：

山山洼洼、瑞雪初降、酿出……

　　师：

（插话）酿出了什么?

　　生：

酿出了甜的蜜。

　　师：

那想一想||，这个“酿”字可以组成什么词?

　　生：

酿蜜。

　　师：

对啦!

一起读一读这个词语：

酿蜜。

　　生：

我划出了这些词语：

醇香、熏醉、蒜泥、陈醋、炒芝麻。

　　生：

我划了这些词语：

衣襟、俊俏、挎走

　　师：

（问学生）你的衣襟在哪儿?

　　生：

（愕然）

　　师：

（指衣服的前面部分）这就是衣襟||，（指其他部位）这是衣袖||，这是衣领。

　　师：

现在请你将自己划出来的词语||，加上刚才同学们划出来的词语||，好好地读一读。

　　生：

（各自读词语）

　　师：

看老师写一个词。

（板书：

傻乎乎）

　　生：

（齐读）

　　师：

“傻乎乎”的意思懂吗?

　　生：

很傻的意思。

　　师：

你这个人真傻!

你这个人真是傻乎乎的!

意思一样吗?

　　生：

语气不一样。

　　师：

我说你傻||，生不生气?

我说你傻乎乎的||，生不生气?

　　生：

说我“傻”要生气||，“傻乎乎”就不太生气。

（众笑）

　　生：

“傻乎乎”不是真傻||，是傻得有些可爱。

　　生：

“傻乎乎”是有点喜欢的意思。

　　师：

课文中说那位小朋友“傻乎乎”的||，你怎么理解呢?

自己读一读这个句子。

　　生：

（自读）

　　师：

你读出来这个孩子真的傻吗?

　　生：

不||，他有点……

　　师：

你也成了傻乎乎的了。

（众笑）

　　生：

有点可爱的傻。

　　生：

陶醉了||，被槐乡的香气陶醉了。

　　生：

喜爱这个地方||，不想走了。

　　生：

他已经忘记了自己||，被香气迷住了。

　　师：

喜爱这个地方||，陶醉了||，所以说他“傻乎乎”了。

这样的小朋友似乎就在你的眼前||，你一定会拉他回家吃槐花饭的。

读课文一定要注意这样的词||，重叠的||，想一想还是原来的意思吗?

体会出其他意思了吗?

读书不能读得傻乎乎的。

现在读课文||，发现这样的词语请你划出来。

　　生：

（自读整篇课文||，边读边圈划。

）

　　师：

很多同学一边读||，一边将这些词语划下来了。

哪位同学来读一读你发现的词语?

　　生：

“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。

　　师：

一朵槐花能说是“白茫茫”的吗?

　　生：

好多槐花||，一大片一大片的槐花。

　　生：

还要在远处望过去的时候||，才是白茫茫的。

　　师：

说得真好||，这就是生活经验。

体会一下“白茫茫”的一片||，你会读得更好。

　　生：

（再读句子||，果然有明显进步。

）

　　生：

这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语||，说明这个地方有很多的山洼、坡岗。

　　师：

重叠了||，意思就不一样了。

　　生：

我还有补充||，“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野||，到处都是的意思了。

　　师：

对啊||，漫山遍野的都是槐树、开满了雪白的槐花||，这就是槐乡啊!

想一想||，这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思?

　　生：

（读得很入情）

　　生：

“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。

　　师：

这里的槐花能不能用“白茫茫”?

　　生：

你可以||，因为白生生是说一朵一朵的槐花||，不是一大片一大片的槐花。

　　生：

白生生是让人感觉槐花很新鲜||，刚刚采下来的。

　　生：

很嫩很嫩的。

　　生：

“白茫茫”表示很多||，篮子是装不下的。

　　师：

“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。

那“喜盈盈”呢?

　　生：

是形容心情的||，很高兴。

　　生：

心里感受到的。

　　师：

课文中还有很多这样的语句。

　　生：

读句子：

“中午||，桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。

　　师：

写香味||，是闻到的。

还有哪些词也是形容“香”的?

　　生：

清香、醇香、浓香。

　　师：

划下来||，有什么区别?

　　生：

香的浓度不一样||，清香是有一点香||，醇香是很香||，浓香最香了。

　　师：

花香是有浓度的||，说得真好!

　　生：

（齐读：

清香、醇香、浓香。

）

　　师：

还有这样的词语吗?

　　生：

小小子（众笑）

　　师：

你们笑什么?

　　生：

这个词语不一样的||，小小子是指人的。

　　生：

是指小伙子的。

　　师：

是小伙子吗?

　　生：

是小男孩。

　　师：

“小子”与“小小子”一样吗?

　　生：

（笑）小子是骂人的||，小小子是喜欢人的。

（众大笑）

　　师：

那你是小子还是小小子?

　　生：

小小子。

（众大笑）

　　师：

称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢||，称“小子”就有点看不起人的意思了。

话要说清楚、明白||，对吗?

　　师：

课文中重叠的词特别多||，你要会体会||，这些词包含什么样的感情?

自己读||，体会一下有什么样的感情||，等会选择一个自然段||，读给大家听。

　　生：

（自读整篇课文。

）

　　师：

读好的请举手。

请同学选择一个自然段来读给大家听。

你认为哪个自然段读得最好||，就读那段。

　　生：

（读第三自然段。

）

　　师：

这段中哪个字你感觉特别新鲜?

　　生：

“飘”。

（读句子。

）

　　师：

你为什么觉得这个“飘”字很特别?

　　生：

这是说香气飘||，不是走路飘。

（众笑）

　　师：

你真傻乎乎的。

（众笑）小姑娘可以“飘”||，你能说老头老太“飘”吗?

　　生：

是说小姑娘走路很快||，像风一样。

　　生：

是说这些小姑娘身上有槐花||，跑到哪儿哪儿就飘来了花香。

　　师：

花香随着姑娘飘!

　　生：

我还可以看出这些小姑娘很快乐||，很高兴。

　　生：

下面的“塞”也可以看出孩子们很高兴的。

　　师：

（赞赏地）说个理由?

　　生：

男孩子想怎么吃||，吃多少都可以||，太自由了||，好幸福哦!

（众大笑）

　　师：

不用花钱买||，也没有人来管||，槐乡的孩子有口福||，也真幸福!

说得真好。

那谁能美美地读一读这一段呢?

　　生：

（很有感情地朗读。

）

　　师：

我听了你的朗读||，感受到了槐乡孩子的生活可以用一个字形容——

　　生：

乐!

　　师：

你真聪明!

　　生：

（选读第一自然段。

）

　　师：

读得非常好。

我请她再读一读这几句话||，你们要仔细听||，这几句话美在什么地方?

　　生：

（再读1—3句。

）

　　师：

这几句话中||，老师请你注意这三个字。

（板书：

似像如）什么似什么?

　　生：

槐花似瑞雪。

　　师：

及时的大雪称为“瑞雪”。

什么像什么?

　　生：

槐花像玉雕的圆球。

　　师：

什么如什么?

　　生：

槐花如小辫。

　　师：

（指学生）她们俩都有辫子。

你们看||，一条一条的槐花像谁的辫子?

　　生：

（选择辫子。

）

　　师：

同样是槐花||，为什么它可以比作不同的事物?

　　生：

因为槐花堆在一起的时候形状不同。

　　生：

姿态不同的。

　　生：

看的距离不一样。

　　师：

看的角度不一样花的模样就不一样了。

“瑞雪”是怎么看的?

　　生：

远看。

　　生：

应该是远远地望过去的。

　　师：

“圆球”是怎么看的?

　　生：

近看。

　　师：

“小辫”是怎么看的?

　　生：

更近地看。

　　师：

请你们来读。

　　生：

（齐读第一自然段前3句。

）

　　师：

读得不错||，请你往下读。

　　生：

（读完第一段。

）

　　师：

这两句话||，你们自己读一读。

老师这样写||，像什么?

　　板书：

　　嗡嗡嗡……

　　小蜜蜂飞来了

　　采走了香的粉

　　酿出了甜的蜜

　　啪啪啪……

　　孩子们跑来了

　　篮儿垮走白生生的槐花

　　心里装着喜盈盈的满足

　　生：

像诗。

　　师：

读读||，还能发现什么?

　　生：

句子与句子是对称的。

　　师：

（惊喜地）对称的句子读起来就琅琅上口、有一种节奏感||，美!

让我们一起来读一读。

　　生：

（男女生互读）

　　师：

感觉到哪些句子是对称的了吗?

继续往下读。

　　生：

（齐读读完第一自然段。

）

　　师：

最后一句话中||，有一个词很特别?

　　生：

“浸”。

　　生：

“浸”表示到处都是槐花||，到处都是槐花的香味。

　　生：

“浸”就是淹没了||，一点都不露出来||，就像“浸”在水里一样。

　　师：

这一段写得特别美||，请你们再好好地体验着读一读。

　　生：

（自读第一段。

）

　　师：

听了你们的朗读||，我感觉五月的槐乡可以用一个字来形容——

　　生：

美!

　　生：

香!

　　生：

白!

　　师：

浸在香海中||，身在雪海里||，那真的就叫：

香—雪—海!

读到这里||，你知道这篇课文主要写了什么?

　　生：

槐乡的景色很美||，槐花很香||；槐乡的孩子很快乐。

　　师：

课文最后写了这样两句话。

　　生：

（齐读最后一段。

）

　　师：

（板书：

五月||，是槐花飘香的季节||，_______。

）你能引用课文中的内容||，将“槐花飘香”四个字的意思说具体吗?

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，这时候||，连风打着旋儿都香气扑鼻||，整个槐乡都浸在香海中了。

　　师：

槐花飘香||，让孩子们深深地陶醉了。

还可以怎么说?

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，中午||，就摆出了香喷喷的槐花饭||，清香、醇香、浓香……

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，小小子们大大咧咧的||，不时就朝嘴里塞上一把||，甜丝丝、香喷喷的||，可真有口福呢。

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，小姑娘……

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，小蜜蜂……

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，有的槐花抱在一起……

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，只要哪位小朋友……

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，啪啪啪……孩子们跑来了……

　　生：

五月||，是槐花飘香的季节||，槐乡的孩子在你走的时候还会送……

　　师：

是呀||，槐花是香的||，心中是喜的。

五月||，还是槐乡孩子的季节。

（板书：

五月||，是槐乡孩子的季节||，_______。

）

　　生：

五月||，是槐乡孩子的季节||，小小子呢……

　　生：

五月||，是槐乡孩子的季节||，小朋友临走时……

　　生：

五月||，是槐乡孩子的季节||，小姑娘……

　　师：

你还能从课文中发现||，为什么五月是槐乡孩子的季节?

能用自己的话来表述吗?

　　生：

五月||，是槐乡孩子的季节||，这时候孩子们可以一起玩耍||，无忧无虑、自由自在。

　　生：

五月||，是槐乡孩子的季节||，他们可以采来槐花烧槐花饭||，香喷喷||，味道好极了。

（众笑）

　　生：

五月||，是槐乡孩子的季节||，小姑娘们都用槐花把自己打扮得更俊俏了。

　　生：

……（略）

　　师：

课文最后一个自然段用一句话写了这篇课文的意思。

　　生：

（齐读。

）

　　师：

发现了吗?

这个小节和前面三个小节有什么关系?

　　生：

这是一个总结句。

　　师：

开头的话||，叫总起句||；放在结尾||，叫总结句。

这样的句子就是文章的“中心句”。

（板书：

中心。

）前面三个自然段的内容都是围绕这句话来写的。

　　师：

如果用这两句话作为开头||，你们会写一段话吗?

如果换句句子||，能围绕它写吗?

　　生：

能!

　　师：

（板书：

今天是个好日子）请你围绕这个句子写一段话。

　　生：

（自己练笔。

）

　　师：

听听别人怎么写的||，如果他写得好的||，老师表扬了||，你就赶快把它写到你的本子上||，要学会学习。

　　生：

今天是个好日子。

一大早||，我走进学校的大门||，就有同学向我问好||，我心里美滋滋的||；语文课上||，老师又夸我说得好||，我心里更是甜丝丝的||；回到家||，妈妈听到我受到老师的表扬||，就奖励我一元钱||，我真幸福啊!

　　师：

今天有一元钱的奖励||，真的是个好日子。

（众大笑）“美滋滋、甜丝丝”这两个词用得好||，好就好在今天刚学了这种形式的词语||，你就会创造了!

　　生：

今天是个好日子。

一出门||，天气晴朗||，阳光灿烂。

小草绿油油的||，小鸟在树枝上欢快地歌唱。

我们小朋友一起去放风筝||，看到五彩缤纷的风筝飞上了蓝天||，我们的心儿也飞上了蓝天。

（掌声）

　　师：

最后一句话||，像诗一样美!

　　生：

（略）

　　师：

同学们||，今天我们一起学了《槐乡五月》||，今天真是一个好日子。

下课。

　　[教学随笔]

　　我认为一堂好课可以从两个维度去衡量||，一是愉悦感||，学生能从语文课堂学习中获得一种精神的享受||，获得一种积极的情感体验。

课堂上||，我非常关注学生的学习状态||，通过“察言观色”||，捕捉学生的学习心理||，及时调整教学的节奏、活动的方式||，并通过教学评价、插话||，让学生感受到教师的关注||，从而能心情舒畅地投入到语文学习活动之中。

二是进步感||，学生能从语文课堂中获得实实在在的长进||，教师要创造机会||，让学生切身感受到自己在某方面的进步。

比如||，在学生理解了“白茫茫”的意思之后||，让他再体验着读一读||，学生自然能将句子的含义表现得更鲜明些||，朗读时的语气、语调就有了明显的变化||，学生自己也能体会到这种朗读的进步||，从而获得了一种努力之后成功感||，这种进步感具有强大的内驱力||，能使学生保持一种持久的积极主动状态。

　　我还认为一堂好的语文课必须具有浓郁的语文韵味。

语文教师要引领学生亲密地触摸文本||，自觉地关注语言文字||，产生敏锐感。

比如在教学中||，我发现学生对“傻乎乎”这样的叠词并不陌生||，但体会不到其中的情趣与韵味。

于是||，我刻意地让学生对“傻乎乎”这个词语作了一番饶有兴致的品味||，学生从生活、课文情境中感受到了这个词语独特的一种情感韵味。

这样再读课文||，就自然将目光投向了这些用得贴切、自然的词语。

从学生的交流和写话练习中可以发现||，学生已经自觉地学习、积累并运用叠词了。

其实||，学生读了几遍课文||，对课文的思想内容已经了然于胸||，并不需要在理解内容上多花功夫。

因此||，我运用课文结尾的总结句||，创设一个围绕中心句说具体的练习||，既检查学生对课文内容的理解程度||，又促进学生对课文语言的内化||，还让学生明了写具体的方法。

这样的综合性语言实践活动就实现了多方面的教学目标||，学生也能获得多方面的成长。

好的语文课就是应该让学生感受语言文字的魅力||，真正亲近母语!