《大自然的语言》优秀教学设计范文.docx
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《大自然的语言》优秀教学设计范文
《大自然的语言》优秀教学设计范文
《大自然的语言》优秀教学设计1
一、导入：
说到语言，我们首先会想到在生活中，我们用语言进行交流、表情达意。
那么，大自然也有语言吗？
如果有，他会以什么样的方式说话，又会说些什么呢？
带着这一连串的疑问，让我们随着我国著名科学家竺可桢的笔触，共同聆听来自大自然的声音。
二、展示学习目标。
1、熟读课文，了解本课介绍的物候知识，
2、品味准确、生动的说明语言。
三、初读课文，感知内容。
请大家自由朗读课文，了解这篇__主要告诉了我们些什么、
（学生自由朗读课文）
读完__后，大家对大自然的语言一定有了一些了解。
那么，“大自然的语言在__中究竟指的是什么呢？
（学生跳读回答）
引导：
是自然现象。
古代劳动人民把这些自然现象称作是物候。
《大自然的语言》就是一篇介绍物候知识的说明文。
我们常说“标题是__的眼睛”。
这篇__原来并不是这个标题，你知道原来的标题吗？
（“一门丰产的科学——物候学”），那么为什么题目要这样改呢？
我觉得还是原来的题目更直接更明白，你同意我的观点吗？
明确：
把原来的标题改为“大自然的语言”，将大自然拟人化了，显得生动而有趣，又很新颖，比“物候学”更容易吸引读者。
引导：
那么这篇说明文介绍了哪些有关物候的知识呢？
请同学们结合课后第一题跳读课文，筛选信息，作适当的批注，完成问题。
（古人讲：
不动笔墨不读书，为了抓住主要内容，大家可以边读边勾画要点）
1、什么叫物候？
什么叫物候学？
2、物候观测对农业有什么重要意义？
3、决定物候现象来临的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义？
学生明确：
1、草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
2、物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。
3、纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
4、预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
方法总结：
1、找中心句：
中心句一般在语段的开始或结尾，有时在中间
2、找提问式语句：
提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息
四、揣摩语言，体会__语言准确严谨、生动优美的特点。
教师：
在短时间内，同学们就基本掌握了__的内容，这说明大家都能积极思考，领悟能力较强；另一方面，我们也要归功于作者，是他有条有理地介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。
更难能可贵的是，作为气象学家和地理学家的竺可桢先生在语言方面也独具匠心。
那么，__的语言有什么特点？
引导：
说明文是给人介绍知识的，所以要求说明语言要准确、严密。
1、品味语言的准确性。
哪些语句能体现说明文语言准确的特点呢？
请同学们跳读课文，圈点勾画你找到的信息，并在小组内进行交流、
学生交流、
引导：
分析说明文语言的准确性、严密性，也是中考说明文阅读的常考考点。
命题的形式为：
某某词语能否删去？
请说明理由。
⑴古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
⑵北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。
所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。
如大连纬度在北京以南约1度。
这类题的答题步骤是：
①判断（一般不能删去），②解词。
（如：
“比较”“几乎”“相当”等词表程度，“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。
）③比较。
若删去，愿意就变为……与实际不符。
④总结。
这个词语体现了说明文语言的准确性。
学生4人小组讨论。
小组选代表交流。
⑴不能删掉。
许多在范围上加以限制，如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。
“许多”体现了说明文语言的准确性。
⑵不能删掉。
“左右”表约数，比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。
“左右”体现了说明文语言的准确性。
⑶不能删掉。
“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。
如果去掉，与实际情况不符，“约”体现了说明文语言的准确性。
当堂练习：
⑴我国的石拱桥几乎到处都有。
⑵凤翔年画基本上保持了原古版年画的艺术风格。
⑶秦岭自古以来就是皇家园林和离宫别馆的首选之地。
⑶紫禁城的城墙有十米多高、
教师小结：
常见的表程度的词：
几乎、比较、相当、更、最；
常见的表估计的词：
大约、可能、左右；
常见的表数量、范围的词：
多、绝大多数、大都；
常见的表时间的词：
将要、在当时、到目前为止……
2、赏读__1、2段，品味说明的生动性。
引导：
__的语言除了准确性外，还具有什么特点？
明确：
生动性。
题目不说“物候”或“物候学”而说成是“大自然的语言”，非常生动形象。
那么__中哪些段落最能体现说明文语言的生动性呢？
（1、2段）
引导：
大家都觉得1、2两段生动形象，但这样笼统说不行，我们要具体到词和句。
我们在分析语言时角度很多，可以从词语的角度，也可以从修辞的角度等。
老师做个示范，大家一起看。
大地渐渐从沉睡中苏醒过来——运用拟人的修辞手法，把大地人格化，
请大家细细品读，看看那些词语也富有表现力，做好批注。
（学生默读，品析生动形象的语言）
学生交流。
师：
我们来总结一下，使__语言生动的技巧有哪些？
可以运用拟人、比喻等修辞手法，可以运用恰当的词语进行形容和描绘。
如此优美的段落，我们自然要美美地读出来。
下面让我们齐读1、2自然段，在优美的语言中品味美妙的物候世界。
（学生有感情地齐声朗读）。
教师小结：
说明文是给人知识的，所以它的语言必须是准确的。
即便是生动的说明，也要做到这一点。
准确而生动的语言体现实事求是的科学态度。
竺可桢就是这样一位严谨的科学家。
作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温、风力，并端正地写上“局报”两字。
五、拓展延伸
除了课文，古代的诗歌中也有不少反映物候知识的。
白居易的《大林寺桃花》就是一例。
请同学们打开课本138页，一起来读一下。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不如转入此中来。
学生齐读诗歌，理解诗意。
点拨：
大林寺在庐山香炉峰顶。
诗人在初夏时节游览大林寺。
四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟然有始盛的桃花。
诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：
原来春天是转到这里来了。
提问：
大家能联系课文中的物候知识，解释为什么会出现这样的自然现象吗？
明确：
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：
“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。
六、课堂小结
通过今天的学习，你掌握了哪些知识？
请同学们总结总结。
（学生总结）
结束语：
今天我们了解了__的说明内容，品味了说明文的语言。
关于说明方法，说明顺序等知识，我们将在下一节课继续学习。
__是一篇事理说明文，作者用严谨而生动的语言把抽象的物候知识介绍得浅显易懂，饶有趣味。
同时告诉我们：
科学就在我们身边，希望同学们在平日的学习和生活中，细心观察，用心思考，专心研究，或许你也会成为出色的科技工作者。
七、布置作业
除了治学严谨的科学家，劳动人民也是最好的研究者，他们不仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，积累了很多谚语。
课后请同学们采集几则农谚，并说说它们包含的物候知识。
《大自然的语言》优秀教学设计2
一、教学目标
知识与能力：
1．利用文本学习和感受科普__的特点，了解简单的物候知识，并能对大自然中的物候现象作出简要解释。
2．理清__思路，能按照要求筛选相关信息并概括__要点，提高语言概括力。
3．揣摩语言，体会说明文的语言不仅准确严谨，还可以具有生动优美的特点，增强语言感悟力。
过程与方法：
1．激趣导入法，由解题引出物候与物候学。
2．课文解读与生活情境相结合。
3．话题活动由“面”到“块”再到“点”，逐层深入引导。
情感态度与价值观：
通过__的教学来丰富学生的科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。
二、教学重难点
教学重点：
1．概括内容要点，理清说明顺序，学生能够用课文中的话或自己的话概括__的内容要点，体会“说明事物要有条理，有主次，有详略”的特点。
2．体会语言特点：
学习__生动优美的语言，特别是第一段描写四季景象的语言，体会“说明事物的语言不仅要注意准确、科学，还要力求做到生动、形象”的特点。
教学难点：
1．理清全文，第三部分段落之间，第十一段落之间的说明顺序，感受说明文语言的逻辑力量。
2．品味鉴赏第一段的语言，感受说明文语言的优美。
三、教学策略
采用朗读课文、主要问题设计与追问、讲解与练习等方式，按从“面”到“块”、从“块”到“点”的逻辑顺序逐层深入教学，引导学生把握__内容，理清行文思路，感受语言特色。
四、教学过程
（一）解题
组织学生初次朗读课文，并思考：
什么是“大自然的语言”？
它的另一种说法叫什么？
明确：
花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。
这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
解题：
大自然的物候现象，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。
题目把物候现象比成大自然的语言，形象说明了认识它、研究它的重要。
以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。
【设计意图】了解题目“大自然的语言”与“物候”的关系，自然引出__主体──物候及物候学。
锻炼学生筛选、概括信息的能力。
（二）整体感知，理清思路及说明顺序
引导学生二次走进文本，从“面”到“块”，理清全文及某一部分的说明顺序，体会作者是如何将说明事物的特点讲得有条有理，有主有次的。
1．什么是物候和物候学？
作者又是如何进行说明的？
明确：
草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候；利用物候知识来研究农业生产的科学，就是物候学。
2．第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候学。
第二部分（第四至五段）说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（第六至十段）说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（第十一至十二段）说明研究物候学的意义。
追问一：
物候观测对农业有什么重要意义？
【明确】能够反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
追问二：
决定物候现象来临的因素有哪些？
【明确】纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
追问三：
研究物候学有什么意义？
【明确】预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
【设计意图】把握文本内容，引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括__要点，训练学生概括信息的能力。
追问四：
这四部分内容之间有没有内在的联系？
明确：
第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。
第二部分作出解释，话题转到农业上，与__结尾形成了照应。
第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是__的主体部分。
第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。
全文条理分明，主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的印象。
追问五：
决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？
明确：
不能。
因为四个因素的'影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。
纬度、经度、高下差异，都是空间因素，古今差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。
对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。
追问六：
研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序？
明确：
不能。
“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。
小结：
无论是全篇，某部分之间，还是某一段落内部之间，__在说明顺序的安排上都十分讲究，说明极富条理性，我们感受到的是全文极具章法的美、结构的美。
【设计意图】帮助学生理清全文思路，了解全文及某一部分的说明顺序，训练学生筛选、提取、概括信息的能力以及分析问题的逻辑思维。
（三）了解物候知识，灵活运用
引导学生第三次走进文本，了解简单的物候知识，并能对大自然中的物候现象作出简要解释。
练习1：
解释产生下列现象的原因。
两个月前，在广州，看见了玉兰开花；两个月后，在北京，又看见玉兰开花。
玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！
费了两个月工夫，你才到了京华。
──郭沫若《玉兰和红杏》
练习2：
梅雨多发生在春夏之时，在我国各地先后不一。
这在唐、宋诗人的吟咏中，早已有记载。
根据本课知识说一说为什么产生这种现象？
南京犀浦道，四月熟黄梅。
──唐·杜甫《梅雨》
三时已断黄梅雨，万里初来舶棹风。
──宋·苏轼《舶棹风》
练习3：
联系课文中的物候知识，谈谈你对下面诗歌的理解。
（1）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
──唐·白居易《大林寺桃花》（高下差异）
（2）红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。
十年结子知谁在？
自向庭中种荔枝。
──唐·白居易《种荔枝》（古今差异）
提示：
当时白居易在四川忠州，时任忠州太守。
现在四川有荔枝吗？
这说明了什么问题？
引竺可桢的观点：
唐代气候温暖，四川可产荔枝，后来气候变冷，四川荔枝灭绝。
──《中国五千年气候变迁的研究》
（3）小时候的冬天，我经常和小伙伴一起在湖南老家放牛（我们那儿属于江南丘陵地区）。
天气很冷，太阳出来后，我们把牛赶向了山腰。
那些牛儿呢，似乎有灵性，不约而同地撒欢儿往山腰去了……你能帮我解释一下吗？
（逆温层现象）
【设计意图】帮助学生初步了解物候知识并简单运用，激起学生探索研究的兴趣，使学生发现科学就在我们身边。
（四）品味并鉴赏说明文的语言
引导学生第四次走进文本，由“面”“块”聚焦于某一“点”，深入品读第一段，品鉴语言。
有感情地朗读第一段并品味鉴赏，谈谈这一段的语言特点和它的表达作用、表达效果。
【明确】开头一段用文学的语言，叙述大自然一年四季的气候变化与花果生长、虫鸟出没，给读者展现了一幅四季风景画，显现春夏秋冬四季更迭。
“渐渐”是叶子枯黄的过程；“大地”“从沉睡中苏醒”是拟人的手法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”具体描述大地“苏醒”时的样子，给人带来一片扑面而来的春色。
燕子是“翩然归来”，轻捷、洒脱、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。
用一句“不久”“于是”由春自然转入夏。
而秋的标志是“果实成熟”，是“叶子变黄”。
作者在描写叶子变黄的状态时，用“簌簌”描写风吹落叶的声音，写出树叶纷纷飘落的动态，有声有色，使人感到秋天的肃杀。
此外，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声匿迹”“衰草连天”等词语，写出冬天即将到来时的萧索、清冷。
这一切都是为了“迎接风雪载途的寒冬”，又是拟人的手法。
这里面的“载”，是充满的意思，恰当地描写了风雪飘落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，可谓一词写尽整个冬景。
最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，点明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的，既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明大自然的语言作了有力的铺垫。
小结：
作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求写法上有变化，词语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使__显得形象生动。
【设计意图】锻炼学生鉴赏语言的能力，组织语言及表达的能力。
体会还可以用生动形象的语言说明事物的特点。
提示：
若课堂时间允许可以让学生分享自己观察、感受到的物候现象，为写作训练提供思路。
（五）布置作业
以“大自然的语言”为题，以“春夏秋冬”为内容，或以某一个季节的特点为内容，写一篇小短文，能适当描述“物候现象”，文体不限，不少于300字。
【设计意图】充分发挥学生的认知力与想象力，训练学生逻辑思维、组织材料和语言的能力。
《大自然的语言》优秀教学设计3
教学目标：
品味__简洁，准确，生动，科学的语言。
了解物候的相关知识。
掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。
激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
教学课时：
两课时
课前准备：
搜集一些农谚。
教学设计：
导入新课：
在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢？
它也有语言吗？
欣赏图片1欣赏图片2说说你看到了什么？
这些现象在告诉人们什么？
同学们以上说的都是大自然特有的语言。
这语言到处都有，睁开眼都能发现。
请同学们谈谈自己了解的大自然语言。
像这些草木荣枯，候鸟去来的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。
今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。
新课讲授：
一、察言观色：
学生介绍竺可桢，教师补充。
竺可桢（1890—1974），浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。
1918年获哈佛大学地学系博士学位。
回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。
1936年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。
1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。
著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。
二、狼吞虎咽：
快速朗读课文。
（1）标出难读，难记的字，词。
（2）整体感知课文。
【学生上讲台板书】
三、畅所欲言：
你从课文中获得哪些信息？
在文中找出，并概括。
自由交流：
（补充）
1、什么叫物候和物候学？
（第1、2、3段）
2、物候观测对农业有什么重要意义？
（第4、5段）
3、决定物候现象来临的因素有哪些？
（第6、7、8、9、10）
4、研究物候学有什么意义？
（第11、12段）
四、细嚼慢咽：
朗读1段，品味语言。
找出这一个自然段，你最喜欢哪些好词，好句，说说理由。
立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。
冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。
再过两个月，燕子翩然归来。
不久，布谷鸟也来了。
于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。
到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。
北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。
到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。
五、摩拳檫掌：
欣赏四季图片（春，夏，秋，冬）选任一季节，用生动，美丽的文字把眼前的美景描绘出来。
六、作业：
、曲不离口，朗读并背诵第一自然段。
第二课时：
导入新课：
初试牛刀，同学朗读上一堂课的小短文，并做评价。
无论是桃红柳绿的春日还是冰天封地的冬夜，都是大自然的现象。
那么学习大自然的语言对我们人类有什么作用呢？
它们又是由什么来决定的呢？
今天我们继续来探索大自然的奥秘。
新课讲授：
一、朗读6—10段，思考
（1）物候现象的决定性因素？
（纬度，经度，高下，古今）作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的？
（抓住关键词：
首先，第二个因素，第三个因素，此外。
）明确：
主要到次要的逻辑顺序或从空间方面到时间方面的逻辑顺序。
（2）作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响？
明确：
举例子。
（找出并分析）例如：
早春三四月间，南京桃花比北京要早开20天。
说明了纬度对物候的影响。
但有时为了使说明对象更透彻，可以举更多的例子。
（3）第10段中，“根据英国南部物候的一种长期记录”可否删去？
为什么？
明确：
起限制作用，体现了说明文语言的准确性，科学性。
你还能在文中找出体现说明文语言的准确的地方吗？
（探讨），例如：
第一段末：
“在地球上温带和亚热带区域里”准确地说明了存在四季分明的地方。
二、抛砖引玉，《大林寺桃花》
学生齐读诗歌，理解诗意。
明确：
大林寺在庐山香炉峰顶。
诗人在初夏时节游览大林寺。
四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。
诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：
原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：
“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。
”
三、七嘴八舌，质疑问难三步曲：
第一步，默读课文，找出疑难地方，标出。
第二步，四人一组讨论问题。
第三步，每组提出“杀手锏”（本组解决不了的问题）全班讨论。
若没有，教师提问：
同学们都知道__介绍了物候现象，那为何要以“大自然的语言”为题呢？
四，各显神通：
在生活中，你知道还有哪些独特的大自然语言吗？
为人类敲响了哪些警钟？
沙尘暴，海啸。
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