北京春季高考研讨会讲座资料生物第三场 全国卷Ⅰ分析.docx
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北京春季高考研讨会讲座资料生物第三场全国卷Ⅰ分析
2018年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷Ⅰ）
理科综合能力测试生物部分
李秋石团队
1．生物膜的结构与功能存在密切的联系。
下列有关叙述错误的是
A．叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶
B．溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏
C．细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道
D．线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶
【答案】D
【解析】1考核要点：
【由事实性知识的记忆深化为重要概念的理解】从核心素养生命观念结构功能观的角度上，考察了学生对于生物膜系统当中类囊体膜、溶酶体膜、核膜、线粒体膜等知识的理解与运用能力；考察学生推理能力；考察学生对已有知识的综合应用能力，即将生物膜结构、细胞器两部分知识的结合。
A项：
考察学生利用光合作用的过程推理类囊体膜的功能的能力。
B项：
考查学生对溶酶体结构决定功能的深层理解。
C项：
考查学生对核膜的结构决定功能的深层理解。
D项：
考查学生根据膜的功能和DNA的特性推理出线粒体DNA位置的能力。
2解题过程：
A项，绿体的类囊体构成基粒，参与光合作用的光反应，催化ATP的合成，因此类囊体膜上存在催化ATP合成的酶，故A项叙述正确。
B项，溶酶体内部含有多种水解酶，溶酶体膜破裂后，其中的水解酶释放出来会破坏细胞结构，故B项叙述正确。
C项，核膜是双层膜结构，把核内物质和细胞质分开，通过核孔实现核质之间频繁的物质交换和信息交流，故C项叙述正确。
D项，线粒体的DNA位于线粒体基质中，编码参与呼吸作用的酶，而不在外膜上，故D项叙述错误。
需要注意本题要选择的是叙述错误的选项，故本题正确答案为D。
·类囊体膜：
ATP是在类囊体膜上形成的，发生在光合作用的光反应过程中。
光反应过程中的ADP来源于暗反应。
·溶酶体：
通常由高尔基体外侧出芽形成，含有60种以上的水解酶，最适pH在5左右。
其功能是消化从外界吞入的颗粒和细胞本身产生的废弃成分，溶酶体通过膜上的氢离子泵使H+从细胞溶胶进入溶酶体内，保持其pH为5左右。
溶酶体中的酶如果漏出而进入pH约为7的细胞溶胶中，则会失去活性。
·为什么不溶解自己的膜？
1、溶酶体膜含有各种不同酸性的、高度糖基化膜整合蛋白,这些膜整合蛋白的功能可保护溶酶体的膜免遭溶酶体内酶的攻击,有利于防止自身膜蛋白的降解.2、溶酶体膜含有较高的胆固醇,促进了膜结构的稳定.
·细胞结构的划分：
细胞膜、细胞核、细胞质（细胞质基质和各种细胞器）
·核膜：
核膜包围在细胞核外面，由内外两层膜构成，把细胞质与核内物质分开。
在核膜上与许多小孔，叫核孔。
核孔是细胞核和细胞质之间进行物质交换的孔道。
大分子物质可以自由通过核孔而进入细胞之内。
进出核孔的物质有哪些？
蛋白质（外到内）、mRNA、rRNA、tRNA（内到外）
·推理线粒体DNA的位置：
①从原核生物角度来看拟核一直处于中心位置
②从效率角度，呼吸作用场所为细胞质基质、线粒体基质和线粒体内膜，线粒体DNA 位于线粒体基质中是最为便捷的。
③内共生学说内共生学说是关于线粒体起源的一种学说。
认为线粒体来源于细菌,即细菌被真核生物吞噬后,在长期的共生过程中,通过演变,形成了线粒体。
该学说认为:
线粒体祖先原线粒体（一种可进行三羧酸循环和电子传递的革兰氏阴性菌）被原始真核生物吞噬后与宿主间形成共生关系。
在共生关系中,对共生体和宿主都有好处:
原线粒体可从宿主处获得更多的营养,而宿主可借用原线粒体具有的氧化分解功能获得更多的能量。
3学生易错预判：
错A，可能是由于学生对于光合作用过程不了解；错B，可能是由于学生不清楚溶酶体的内部结构。
4备考教学：
在教学过程中，教师应注重培养学生运用结构决定功能和功能体现结构的观念解决实际问题，在细胞器的种类、结构及功能的备考教学中，教师应注重解释溶酶体消化功能背后的原因，其内部含有蛋白酶，核酸酶，磷酸酶、脂肪酶等60余种水解酶，可分解从外界进入到细胞内的物质，也可以消化自身的局部细胞质或细胞器，细胞衰老时可消化整个细胞而使其死亡。
让学生理解溶酶体的结构与功能之间的直接联系，可在遇到老师没讲过的问题时进行知识迁移，独立解决新问题。
2．生物体内的DNA常与蛋白质结合，以DNA—蛋白质复合物的形式存在。
下列相关叙述错误的是
A．真核细胞染色体和染色质中都存在DNA—蛋白质复合物
B．真核细胞的核中有DNA—蛋白质复合物，而原核细胞的拟核中没有
C．若复合物中的某蛋白参与DNA复制，则该蛋白可能是DNA聚合酶
D．若复合物中正在进行RNA的合成，则该复合物中含有RNA聚合酶
【答案】B
【解析】
1考核要点：
【事实性知识的记忆深化为重要概念的理解】考察学生对于酶和DNA、RNA作用的理解以及他们之间的相互关系的理解。
考察学生对生物现象的深层理解与运用，例如真核和原核生物DNA的复制、转录过程。
A项：
考查学生基础知识的理解。
B项，考查学生对于原核细胞拟核的掌握。
C项，考察学生对于已知DNA复制过程中的量的分析能力。
D项，考察学生对于基础知识的理解：
转录过程中使用的酶是RNA聚合酶。
2解题过程：
依题意DNA-蛋白质复合物指的是DNA和蛋白质结合的产物。
A项，在真核细胞中,染色质和染色体均由DNA与蛋白质组成，故A项叙述正确。
B项，原核细胞的拟核尽管没有染色质或染色体，但DNA复制和转录时，需要DNA和DNA聚合酶、RNA聚合酶结合，依然存在DNA-蛋白质复合物，故B项叙述错误。
C项和D项，DNA的复制和RNA的合成分别需要DNA聚合酶解旋酶DNA连接酶和RNA聚合酶，故C项和D项叙述均正确。
·解旋酶和RNA聚合酶如何发生解旋功能的？
解旋酶
（1）化学本质：
通常是马达蛋白（利用ATP水解释放的能量驱动自身沿微管或微丝定向运动的蛋白。
）
（2）作用机制：
游离的解旋酶并没有活性，解旋酶首先利用ATP水解释放的能量由解旋酶装载器装载到DNA单链上，当解旋酶装载器自动离开后，DNA解旋酶的活性被激活，陆续将DNA双链上的氢键打开，直至运动到单链末端时，它才从单链上离开。
（目前有关具体的机制并不明确）
RNA聚合酶
原核细胞的转录通常只需要RNA聚合酶，在真核细胞中，RNA聚合酶通常不能单独发挥转录作用，而需要其他转录因子的辅助，
如：
TFII-H和TFII-F能帮助转录起始复合物“撬开”DNA双链，DNA解旋后形成单链区，转录过程就开始了。
·RNA-蛋白质复合物：
（1）rRNA
（2）RNA逆转录过程中产生复合物（3）Paraspeckles是一种广泛存在于哺乳动物细胞核中的亚结构小体，由长非编码RNANEAT1和40余种蛋白质组装而成，是研究RNA与蛋白质相互作用的经典系统。
发现在NEAT1和paraspeckles形态或数量发生异常时，线粒体形态、耗氧速率、ATP合成能力等都会受到影响，而线粒体功能紊乱最终会影响细胞增殖速率。
（4）端粒酶是一类独特的核糖核蛋白复合物,主要负责维护染色体末端端粒的完整性,以防止不完全DNA复制所造成的基因信息缺失,同时保护染色体的降解和重组
3学生易错预判：
学生易错D，可能是由于不清楚转录过程。
4备考教学：
选择题考察比较注重基础知识，所以在备考教学中一定要加强学生对于基础知识的记忆。
另外，学生只有了解了生物过程中每个步骤的意义和各个步骤之间的深层联系，才能对知识运用自如。
应注重培养学生对于重要生物概念和重要生物反应过程的理解，不能只注重记忆。
3．下列有关植物根系吸收利用营养元素的叙述，错误的是
A．在酸性土壤中，小麦可吸收利用土壤中的N2和NO-3
B．农田适时松土有利于农作物根细胞对矿质元素的吸收
C．土壤微生物降解植物秸秆产生的无机离子可被根系吸收
D．给玉米施肥过多时，会因根系水分外流引起“烧苗”现象
【答案】D
【解析】1考核要点：
【-】在核心素养生命观念物质与能量观的角度上，以根系吸收营养物质为例，考查学生关于物质跨膜运输的理解与运用。
并且将跨膜运输和主动运输、物质循环结合起来综合考察，考查学生对知识的综合运用能力。
A项，考查学生对于根系吸收营养物质种类这一基础知识的理解。
B项，考查学生对于主动运输与呼吸作用之间的关联的理解和运用，考查学生对于知识的综合运用能力。
C项，考查学生对于物质循环和主动运输之间的关联的理解与运用，考察学生对于知识的综合运用能力。
D项，考查学生对于知识的运用能力，用所学知识解释或解决实际生活问题。
2解题过程：
A项小麦不能利用土壤中的N2，只能利用含氮无机盐，如，故A项叙述错误。
B项，松土可以增加土壤中的氧气，促进根细胞的有氧呼吸，增加能量供应，从而有利于通过主动运输吸收矿质元素，故B项叙述正确。
C项，土壤微生物作为分解者可以对植物秸秆等生物的遗体残骸进行分解得到无机物，被植物重新吸收利用，故C项叙述正确。
D项，施肥过多时，会导致外界环境浓度过高，植物发生渗透失水，从而影响细胞正常代谢，引起“烧苗”现象，故D项叙述正确。
注意本题要选择的是叙述错误的选项，故本题正确答案为A。
·微生物降解的产物有哪些？
包括两大类型，即分解代谢与合成代谢。
分解代谢（Catabolism）
又称"异化作用":
大分子物质可以降解成小分子物质，并在这个过程中产生能量。
分解代谢的三个阶段
第一阶段:
将蛋白质、多糖及脂类等大分子营养物质降解成为氨基酸、单糖及脂肪酸等小分子物质;
第二阶段:
将第一阶段产物进一步降解成更为简单的乙酰辅酶A、丙酮酸以及能进入三羧酸循环的某些中间产物，在这个阶段会产生一些ATP、NADH及FADH2;
第三阶段:
通过三羧酸循环将第二阶段产物完全降解生成CO2、H2O，并产生ATP、NADH及FADH2。
第二和第三阶段产生的ATP、NADH及FADH2通过电子传递链被氧化，可产生大量的ATP
合成代谢：
又称"同化作用"，是指细胞利用简单的小分子物质合成复杂大分子的过程，在这个过程中要消耗能量。
吸收:
生物体从外界不断摄取各种营养物及能量等。
合成:
合成代谢利用吸收各种营养物、中间代谢物与能量转化成自身的组成物等。
复杂分子（有机物）经过分解代谢酶系和合成代谢酶系生成简单分子+ATP+[H]（有机或无机物）
3学生易错预判：
易错B，可能是由于学生没有将主动运输矿质离子与呼吸作用供能联系起来，对生物现象的深层理解不够。
4备考教学：
生命是一个复杂而联系紧密的系统，同样生物学知识也并非各自独立的，本题表面是考察物质跨膜运输，实际上联合考察了呼吸作用与物质循环，因此在教学中可以让学生多表达、多构建模型、多自主归纳知识体系，培养学生对于重要生物过程的深层理解，加强与生活实际之间的联系。
教师一定要吃透教材并充分利用教材资源，围绕核心知识逐渐有序展开知识链、知识网的构建，实现知识的有序和关联，培养学生由一个知识起点串联起整个生命过程的网络的能力。
4．已知药物X对细胞增值有促进作用，药物D可抑制药物X的作用。
某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培养过程中进行不同的处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞数，结果如图所示。
据图分析，下列相关叙述不合理的是
A．乙组加入了药物X后再进行培养
B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养
C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养
D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构
【答案】C
【解析】1考核要点：
【信息的固化学习拓展为信息的获取与处理】从核心素养科学思维和科学探究的角度，考查学生的实验能力，尤其是提取信息能力和分析实验结果能力。
A、B、C项，考查学生对于图表的信息提取能力，分析实验结果推理实验过程的能力。
D项，考察学生对基础知识的理解：
蛋白质失活原因的归纳。
2解题过程：
药物X对细胞增殖有促进作用，说明药物X会增加细胞数量。
药物D可抑制药物X的作用，说明加入药物X的同时，再加入药物D，细胞会有一定数量减少。
由题意可知，甲组未加入药物，乙组只加入了药物X，而丙组先加入药物X，再加入药物D。
A项，乙组数量最多，说明只加入了药物X，故A项叙述合理。
B项，丙组比甲组多，比乙组少，说明先加入药物X，使细胞数量增加，再加入药物D，抑制药物X的作用，故B项叙述合理。
C项，药物D的作用是抑制药物X，不会使细胞数量增加，故C项叙述不合理。
D项，若药物X为蛋白质，则药物D可能是其抑制剂，也可能是直接使蛋白质变性改变其空间结构，使其变性失活，从而抑制药物X，故D项叙述合理。
注意本题要选择的是叙述不合理的选项，故本题正确答案为C。
·抑制剂：
竞争性抑制及非竞争性抑制的原理
竞争性抑制作用：
是指通过增加底物浓度可以逆转的一种酶抑制类型。
一个竞争性抑制剂通常与正常的底物或配体竞争同一个蛋白质的结合部位。
这种抑制使得Km增大，而Vmax不变。
若在反应体中存在与底物类似的物质，该物质也能在酶的活性部位上结合，从而阻碍酶与底物的结合，使酶催化底物反应速率下降。
特点:
抑制剂与底物竞争酶的活性部位，当抑制剂与酶的活性部位结合后，底物就不能再与酶结合，同样反之。
竞争性抑制的机理：
1抑制剂与底物在结构上有类似之处2可能结合在底物所结合的位点（如结合基团）上，从而阻断了底物和酶的结合3降低酶和底物的亲和力。
注意:
结合在酶的同一部位以及结构类似并不是竞争性抑制的必要条件，抑制剂结合的部位阻碍底物和酶的结合，即产生空间位阻也可以造成竞争性抑制。
非竞争性抑制作用：
抑制剂既可以与游离酶结合，也可以与ES复合物结合，使酶的催化活性降低，称为非竞争性抑制。
特点为:
a.底物和抑制剂分别独立地与酶的不同部位相结合;b.抑制剂对酶与底物的结合无影响，故底物浓度的改变对抑制程度无影响;c.动力学参数:
Km值不变，Vm值降低。
·酶的专一性：
是指酶对底物及其催化反应的严格选择性。
酶对所作用的底物有严格的选择性。
一种酶仅能作用于一种物质，或一类分子结构相似的物质，促其进行一定的化学反应，产生一定的反应产物，这种选择性作用称为酶的专一性。
通常酶只能催化一种化学反应或一类相似的反应，不同的酶具有不同程度的专一性，酶的专一性可分为三种类型:
绝对专一性、相对专一性、立体专一性;也可分为:
结构专一性和立体异构专一性。
3学生易错预判：
易错B，如果没有提取到丙组曲线的转折点是细胞增殖速率突然下降的点，那么有可能会错选B。
4备考教学：
折线图是高考题的一大类典型题目，主要考察学生对于图形的理解，将图形与实际生物过程结合起来具体分析的能力。
在教学过程中遇到此类题目可以引导学生多提出问题并尝试设计实验方案来解决问题，举一反三，从多个方面提升学生提取信息能力和分析实验结果能力。
5．种群密度是种群的数量特征之一，下列叙述错误的是
A．种群的S型增长是受资源因素限制而呈现的结果
B．某林场中繁殖力极强老鼠种群数量的增长会受密度制约
C．鱼塘中某种鱼的养殖密度不同时，单位水体该鱼的产量有可能相同
D．培养瓶中细菌种群数量达到K值前，密度对其增长的制约逐渐减弱
【答案】D
【解析】
1考核要点：
【事实性知识的记忆深化为重要概念的理解】从核心素养生命观念稳态与平衡观的角度考查学生对于种群密度等相关概念的理解与运用，从核心素养科学思维角度考察学生解析数学模型的能力，考察学生将理论知识应用于实际的能力。
A项，考察学生对于S型增长的理解与运用能力。
B项，考查学生对于种群密度的理解与运用。
C项，考察学生对于种群密度和增长速率的深层理解与综合运用能力。
D项，考查学生对于K值、种群密度与增长率的理解与综合运用能力。
2解题过程：
种群增长曲线有两种，一种为J型曲线，另一种为S型曲线。
J型曲线为理想条件下，而S型曲线为有环境阻力条件下。
A项，种群的S型增长是由于环境阻力影响而出现的结果，故A项叙述正确。
B项，随着老鼠种群数量增加，种群密度在逐渐增大，种内竞争会加剧，则种群数量的增长会受到限制，故B项叙述正确。
C项，该鱼种群密度不同时，数量也不同。
该鱼产量可表示为增长速率，选项意思实际上是密度不同时增长速率可能相同。
增长速率会随种群密度先增大后减小，故C项叙述正确。
D项，随着种群数量达到值，此时种群数量最多，而该种群种内竞争加剧，密度对其增长的制约会逐渐加强，故D项叙述错误。
注意本题要选择的是叙述错误的选项，故本题正确答案为D。
·关于种群密度的数学模型或增长曲线图像：
增长率与数量的关系，增长率与密度的关系，数量与时间的关系，增长率与实践关系，增长率与数量关系。
J型增长曲线：
在食物（养料）和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等理想条件下，随时间增长，种群的增长率不变，数量会连续增长，密度会连续增长。
S型增长曲线：
自然条件的限制下，随时间的增长，种群的增长率逐渐下降，种群数量的增长率下降。
当种群数量达到环境条件所允许的最大值时，种群数量将停止增长，种群密度将停止增长。
3学生易错预判：
易错项C，如果学生不能理解单位水体该鱼产量是指增长速率，那就可能错选C。
4备考教学：
种群密度相关知识点非常贴近生活，所以常以生产实例的形式出题，这就要求在教学过程中不仅要使学生理解种群密度的变化趋势到底是怎样的和为什么要这样变化，还要将公式中的字母与生产实例中的量一一对应，锻炼其答题时灵活应变的能力，结合实际情况综合考虑问题。
6．某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在添加了氨基酸甲的基本培养基上生长，N可在添加了氨基酸乙的基本培养基上生长，将M和N在同时添加氨基酸甲和乙的基本培养基中混合培养一段时间后，再将菌体接种在基本培养基平板上，发现长出了大肠杆菌（X）的菌落。
据此判断，下列说法不合理的是
A．突变体M催化合成氨基酸甲所需酶的活性丧失
B．突变体M和N都是由于基因发生突变而得来的
C．突变体M的RNA与突变体N混合培养能得到X
D．突变体M和N在混合培养期间发生了DNA转移
【答案】C
【解析】
1考核要点：
【事实性知识的记忆深化为重要概念的理解】从科学探究的角度，考查学生探究实验能力，尤其是对结果的分析能力和推理能力，即根据实验结果推知实验过程中所发生的过程的能力。
考察学生对于基因突变和DNA转移的理解与应用能力。
A、B项，考查学生对于实验结果做出合理的分析与判断能力。
C项，考察学生对于实验可行性的感知。
D项，考察学生对于DNA转移的理解与应用能力。
2解题过程：
突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但突变体M可在含氨基酸甲、突变体N可在含氨基酸乙的培养基上生长，说明突变体M中不能合成氨基酸甲，突变体N中不能合成氨基酸乙。
突变体M与N混合培养出现了新的大肠杆菌X的菌落，说明突变体M将自身的DNA整合到突变体N中，或突变体N将自身的DNA整合到突变体M中，从而得到X。
A项，突变体M可在添加了氨基酸甲的培养基上生长，说明突变体M不能合成氨基酸甲，是由于没有合成氨基酸甲的酶或合成氨基酸甲所需的酶活性丧失，故A项不符合题意。
B项，该菌为大肠杆菌，只有DNA形成的拟核，只可以由基因突变而来，故B项不符合题意。
C项，突变体M的RNA为单链，不能整合到突变体N的DNA上，则不可能形成X，故C项符合题意。
D项，混合培养形成X，由于突变体M将DNA整合到突变体N的DNA中，或突变体N将DNA整合到突变体M的DNA中，使DNA发生转移，故D项不符合题意。
注意本题要选择的是说法不合理的选项，故本题正确答案为C。
·细菌DNA转移的方式：
细菌摄入外源DNA主要有三个方式:
转化、接合、转导。
格里菲斯的实验就是转化实验。
在自然情况下,某些细菌溶解以后释放的DNA不通过其他媒介被其他细菌吸收而发生转化。
现在我们说到的转化,经常是指基因工程实验过程中,从细菌里面纯化的DNA分子直接导入遗传性状相异的细菌,如质粒转化用的是纯化的质粒DNA本身,没有任何媒介帮助。
从这个概念的内涵来说,只要DNA进入细菌,就完成了转化过程,这里不涉及转化的DNA是否复制,也不涉及是否改变细菌的遗传性状,以及外源基因是否表达等。
进入受体细胞的外源DNA要通过复制、基因表达、或者整合进受体菌的染色体,才最终完成转基因的过程。
接合是在细胞与细胞接触时发生的,两个细胞接触处形成结合通道,单链DNA可以通过这个通道从一个细胞转移到另一个细胞。
最先被发现在细菌接合作用时被转移的质粒是大肠杆菌Escherichiacoli的F因子,一种微小的质粒,不是每个细菌细胞中都含有这种游离的F因子,只有供体细胞才有F因子,这种菌株被称为F+,受体细胞没有F因子,这种菌株称为F-。
F+细胞利用性菌毛识别F-细胞并进行细胞膜的融合,形成细胞质桥。
F因子是环状双链DNA,在转入之前,其中的一条单链被切开,以切口为起点,将此单链传到F-细胞,然后以单链为模板合成完整的F因子。
通过接合作用受体细胞可以得到不同的抗性基因或新的代谢基因组,从而在不同的环境下生存。
转导是指通过病毒将一个细菌的DNA转移到另一个细菌的细胞中而引起的基因重组现象。
转导这个概念涉及三个关键点:
病毒、宿主DNA、整合。
转导通常以噬菌体为媒介,用噬菌体的外壳将外源DNA包裹进去,成为有活力的噬菌体,然后以感染的方式将DNA转移到另一个细菌,从而使目的基因在该菌中复制繁衍。
噬菌体转导技术提高了外源DNA转入细菌的效率,经常被用于DNA文库的建立。
3学生易错预判：
易错B，若学生不清楚大肠杆菌是原核生物，突变体只能由于基因突变产生可能会错选B。
4备考教学：
在基因突变和大肠杆菌转化实验的教学中，应该引导学生深刻理解实验过程及各过程之间的深层联系；吃透教材并充分利用教材资源，围绕核心知识逐渐有序的实现知识的对比和关联，引导学生将基因突变，基因重组和DNA转移之间的区别和联系搞清楚。
学生学科能力的培养不是一朝一夕的事，必须贯彻在整个备考的过程中。
复习教学中让学生多表达、多构建模型、多提出问题并尝试设计实验方案来解决问题等，教师只要真正让学生动起来，能力就自然而然地会快速提升。
29．（10分）
回答下列问题：
（1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为。
（2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是。
（3）太阳能进入生态系统的主要过程是。
分解者通过来获得生命活动所需的能量。
【答案】
（1）协同进化（或共同进化）
（2）捕食者往往捕食个体数量多的物种，为其他物种的生存提供机会
（3）绿色植物通过光合作用将太阳能转化为化学能储存在有机物中呼吸作用将动植物遗体和动物排遗物中的有机物分解
【解析】
1考核要点：
从核心素养生命观念稳态与平衡观及物质与能量观的角度考察学生提取信息能力、科学解释能力。
从核心素养科学思维角度考察学生推理能力。
（1）考查学生对共同进化的理解。
（2）【由口头的言语转变为科学精准而严密的表述】考查学生科学思维，利用已有条件对问题进行解释和推理，主要考察学生解释能力和推理能力。
根据捕食者食性广这一特点推理物种多样性增加的原因，直接原因为数量少的物种生存机会大，间接原因为物种数量少的不易被捕食，物种数量多的容易被捕食。
（3）【由口头的言语转变为科学精准而严密的表述】考查学生科学思维当中的归纳与概括能力、语言表达能力，用科学语言表述科学问题的阐释能力。
2解题过程：
（1）生物生活在一起相互作用，共同进化，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为协同进化（或共同进化）。
（2）捕食者往往捕
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