《生命的药方》教学反思.docx

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《生命的药方》教学反思

　　《生命的药方》教学反思，仅供大家参考《生命的药方》教学反思1《生命的药方》是五年级第二学

　　期第二单元的第一篇文章。

本单元的重点训练目标是仔细阅读课文，抓住关键词句，感悟人间真情。

本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还当他是好朋友。

艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，去医院陪伴他，写信给杂志社寻找治疗线索，还时刻用话语安慰、鼓励他。

艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——真挚的友情。

　　友情是人类最美好的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵，更能焕发人性的光辉。

每个学生都有朋友，但他们对友情的理解又有多深呢？

也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。

而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃，伸出温暖的援助之手，甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。

因此，我把感悟这段真挚伟大的友情，体会友谊的伟大力量作为教学重点，从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。

　　一、由“病”入手，走进德诺的内心世界德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离，关怀的缺失，他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。

学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。

所以，课文伊始，我就抛出一个问题：

　　“德诺究竟得了什么病？

”引发学生思考，这个问题看似简单，但又不那么简单。

通过找关键句子进行理解的方法，从德诺的角度出发，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望于此同时，我们还补充了有关艾滋病的资料，以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。

艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。

从而对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

　　二、抓住言行，体会人物的真挚友谊在了解了德诺的痛苦之后，教师自然过渡：

　　“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨，所有的伙伴都离他远去，只有一个人与众不同，他就是——艾迪。

”以此引出艾迪，引发学生思考：

其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同，这是多大的区别，从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。

艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中，所以在这一环节的教学中，采用了小组合作学习的方式让学生找出：

艾迪为德诺做了那些事？

学生在交流时我适时板书，对艾迪的友情的作用作了及时的归纳，并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导，加深对友情的体会，了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。

　　三、设置疑问，解读药方的真正含义题为《生命的药方》，那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗？

弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。

因此在教学时，我也是这样设置疑问，引导学生思考，学生大多数都说找到了，我趁机追问：

　　“那为什么艾迪说没找到呢？

”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义，从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方，而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。

　　四、联系实际，激发学生的关爱之情语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇，还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情，继而对学生产生情感触动，引起情感共鸣，指导学生的思想和行为，这样才能达到文与道的结合。

友情对学生来说并不陌生，但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢？

关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事，可是往往身边有急需帮助的伙伴，学生却忽略了。

　　本课教学中也有许多不足：

例如朗读不都到位，部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。

或许是自己性格的原因，我觉得在“以情激情”方面我做的还很不够。

我应该在课堂中投入更多的激情，以自己的情感激发学生的情感。

其实，我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感，达到“以境动情”；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应，从而产生强大的感染力。

只要我们悉心探求，就一定能点燃学生的情感，擦亮学生智慧的火花，教改之路会越走越宽，这是我的心愿。

　　《生命的药方》教学反思2《生命的药方》对我来说并不陌生，这已经是第三次执教了。

回顾过去，我一度陷入迷惘中。

这样一篇文章该选取什么作为“教学内容”？

我曾一段段串讲开来，在喋喋不休中传递老师的理解；也曾放手让孩子们自主批读，在毫无头绪中进行低效交流。

几多遗憾，几多思考……

　　而今，当我再次手捧教材，品味着熟悉的文字时，瞬间有了新的想法。

喋喋不休的讲授不可取，漫无目的的批读也要考虑。

如何能让其平衡，让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐？

我有了初步设想，并在课堂上实施。

　　一、读通读懂，读出疑问。

　　课文内容并不深奥，孩子们一读就懂。

题目《生命的药方》蕴藏着玄机，应该是开启孩子们探索之旅的第一把金钥匙。

从课题入手，质疑：

生命的药方指什么？

在一段一段的自读自悟中把握文章主要内容。

聚焦揭示课题的句段，在勾画中思考，交流疑惑：

为什么友情是“生命的药方”？

　　二、自主研读，自求所得。

　　要解开这个疑问，我们要到文中寻找：

艾迪都为德诺做了些什么？

边读边想，用简练的语言概括艾迪为德诺做的事，想一想这些事对德诺有什么意义？

将发现批注在书旁。

孩子们进入自主研读阶段，静静地阅读文字，用笔在书上写写画画。

我来到他们中间，欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。

或深刻或浅显，或丰富或单一……他们都动起来了。

　　三、深入思考，品评其味。

　　如果说刚刚是从整体入手，进行第一次批读，那么现在就要在此基础上深入思考，针对细节进行深层次的批读。

　　“勾画出那些触动你心弦的语句，反复读一读，写下你的体会。

”有的抓住“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近”这一处，写下了“这里抓住人物的语言进行描写，流露出艾迪对德诺的关怀”的发现。

还有的……