《司马光》教学设计教学设计.docx

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《司马光》教学设计教学设计

《司马光》教学设计

中屯小学成贞娴

一、教材与学情分析

（一）教材分析

《司马光》是部编版小学教材遇到的第一篇文言文，主要讲了司马光破瓮救人的故事。

作为一种全新的体裁，它用词简洁、句式特殊、内涵丰富。

寥寥数语就勾勒出一个完整的故事。

文中人物众多，像“群儿”、“一儿”、“众”、“光”，物却只有“瓮”一件，他们的组合牵动着故事的发展。

同时“光”的勇敢和冷静，“众”的胆小和惊慌在文中对比明显，给人留下了深刻印象。

（二）学情分析

学生已有一定的阅读经验，对《司马光砸缸》的故事并不陌生，但文言文版却是第一次遇到，学习起来有一定的难度。

初遇，先读熟它是必要的；其次是掌握学习方法，课文虽短，但是“注释”和“插图”一应俱全，而“看注释”和“看插图”这两大学习方法是学生理解这篇文言文的“钥匙”。

二、学习目标

1.通过认读和复现认识“司、跌”等5个生字，会观察“庭”的易错点，并正确书写。

2.通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。

4.借助人物背诵全文，结合故事的后续理解这个故事的意义。

三、学习重难点

重点：

通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。

难点：

通过读好关键语句和联读等方式与现代文的不同点，感受文言文独特魅力。

四、教学准备

课件、板贴

五、学习过程

课前小游戏：

看图猜故事

1.依次出示三幅图片（曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光）。

2.学生抢答说故事名称。

3.发现共同点：

三个都是古代的儿童故事。

设计意图利用小游戏激发学习兴趣，看图回忆旧知，顺势引题，也为结尾拓学做铺垫。

导入：

明晰历史，挑战学习

1.知历史：

老师通过看注释知道这篇文章选自700多年前的一本书——《宋史》，也就是说这个故事流传到现在至少已经有——700多年了。

2.挑战学：

今天要学700多年前的故事。

有难度，敢不敢来挑战一下?

设计意图教师以身作则初步渗透“看注释”的学习方法，同时营造历史的距离感，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。

板块一：

书声琅琅，读好古文

学习活动一：

（1）自由读课文，读准字音。

用“o”划出文中出现的人物。

1.出示第一组词：

登瓮击瓮

（1）指名读，读准“瓮”的后鼻音

（2）放进句子（一儿登瓮，足跌没水中），指名读。

（3）范读（一儿/登瓮，足跌/没/水中）停顿，指名读，齐读。

2.出示第二组词：

弃去、持石、水迸

（1）小老师带读词语

（2）分步放进句子

第一步：

指名读“众皆弃去，光持石击瓮破之”

放入停顿（众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之）指名读，齐读。

第二步：

加大难度，放入“水迸”，指名读“众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

”

3.齐读全文

设计意图分类识词，逐句读好，逐步读好，最后读全文，环环相扣，层层深入，提高课堂效率。

板块二：

习得方法，读懂古文

1.认识瓮，学方法

（1）解决问题，发现方法：

（2）拓展瓮，朗读和积累新“瓮”

用途广泛：

水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮

成语故事：

瓮中捉鳖

2.看插图，认人物

（1）校对人物：

瓮的周围就有一群孩子，刚才让你们划出文中的人物，你划出来了吗？

（指名说人物）你看老师也把他们全部划了出来，跟老师校对一下。

（2）认识人物，出示学习活动要求

学习活动三：

将“群儿、一儿、众、光”请到相应的图片中。

（3）师生配合读全文（师读人物，生带着想象读其它）

3.用方法，说故事

（1）忆方法，说故事：

人物找对了还不够，还得借助人物，用现在的话来讲讲这个故事，有困难了请谁帮忙？

（注释、插图）

学习活动四：

看注释和插图，说好这个故事。

古代这么说

现在怎么说

群儿戏于庭

一群孩子。

一儿登瓮

一个孩子。

足跌没水中

。

众皆弃去

很多孩子。

光持石击瓮破之

司马光。

水迸，儿得活

，。

（2）指名说故事。

（3）出示表格右侧整个故事，两相对比，体会文言文的简洁。

设计意图以“认识瓮”为契机，让学生在解决问题的过程中，发现学习方法，为后续说好故事提供了抓手，同时“拓展瓮”，积累词汇。

板块三：

边玩边读，趣读古文

群儿戏于庭

1.书写“庭”字

（1）引出“庭”：

现在就让我们走近这个故事，故事的开头就告诉了我们这个故事发生在？

（庭院里）

（2）师范写，生书空

提醒：

①注意笔顺，先写“广”，最后写“庭”；

②注意关键笔画：

第一横略长。

（3）翻开作业本，写两个。

2.趣读“句式”

把“庭”字送进句子读。

（1）文言文说“群儿戏于庭”，用现在的话就是——“一群孩子在庭院里玩耍”。

（2）关注标红的地方，发现不同：

现在喜欢说在哪里干什么，古人偏偏说干什么在哪里。

（3）联读体会：

依次出示和诵读“儿童放纸鸢于村外”和“黑白二猫斗于屋上”

（4）模仿运用：

有了这个发现，你们也会写。

（出示：

群儿于。

）

模拟情境：

我们来到操场上玩，可以说——（群儿戏于操场）

我们全班同学在教室里学习可以说——（群儿学于教室）

放学了，我们一起去食堂吃饭，可以说——（群儿吃于食堂）。

（5）朗读积累：

本来是一件很开心的事情，有个孩子爬上瓮跌入了水中，情况非常的——非常的——（紧急、危急）。

从开心到危急（群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中），谁来当当朗读小能手，把心情的变化读出来。

众皆弃去，光持石击瓮破之

1.认识“司马光”

（1）拓展联读：

同学们，你们的朗读让老师看到了司马光的镇定和勇敢，有位作者发挥想象把这句话改编成一段话，我们一起来读一读。

别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口瓮，几下子就把瓮砸破了。

（2）发现：

司马光比其他小朋友更（勇敢、机智、冷静）

（3）指名读，男女生读、站起来做动作读。

在体会中促进朗读，相机指导语调（“持、击”要重读，体现勇敢。

）

设计意图创设情境趣读，让学生感受文言文状语后置的特点。

变换用字，体会“之”字的妙用。

学生不仅读懂了司马光的形象，也为以后学习新的文言文奠定基础。

板块四：

背诵积累，拓展后续

1.将全部人物请到黑板上（“群儿、一儿、众、光”）

2.借助人物背诵

群儿（），一儿（），（），众（），光（），（），儿（）。

3.拓展故事后续：

理解故事内涵,相机介绍司马光：

为什么要将这个故事画下来，还要流传下来，让700年后的我们看到？

预设：

（1）是儿童故事，有趣好玩

（2）学习司马光的优秀品质

（3）提醒小朋友注意安全……

设计意图认识了人物，也走进了故事，背诵全文就水到渠成了。

拓展《宋史·司马光传》后续，也使得本文的情感价值观浮出水面。

课后作业：

1.将故事讲给家长听。

2.背诵课文

收集司马光的其他资料

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司马光简洁