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论文小议城乡学习差异
小议城乡中学生自信心的差异
摘要:
本文通过对蒙自县蒙自二中初一100名学生和水田中学初一100名学生进行抽样调查，了解他们自信心的差异，分析形成差异的原因，并从家庭、学校两方面的因素考虑，得出提高蒙自县城乡中学生自信心的策略。
关键词:
城乡中学生自信心；差异；调查研究
ABSTRACT
BasedonthefirstforminMengziCountyMengziIII100middleschoolsstudentsandZhicunasamplesurveyof100students,abouttheirself-confidenceofthedifferenceoftheformationofdifferentreasons,andfromthefamily,schooltwofactorstoconsider,urbanandruralmiddleschoolstudentscometoimproveself-confidenceMengziCountystrategy.
Keywords:
urbanandruralmiddleschoolstudentsSelf-confidence;difference;research
自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，也称自信[1]。
它作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响[2]。
中学生正处于青春发育期，其个人价值观、世界观尚未完全形成。
他们一方面面临生理上的剧烈变化，另一方面还承受着升学的压力，此时，一旦遇到挫折，如果处理不当就很容易产生自信心危机，从而影响他们的人格健康与全面发展[3]。
本文通过对蒙自县城乡中学生自信心差异的调查、分析，从家庭、学校两方面的因素考虑，得出提高蒙自县城乡中学生自信心的策略，可为家庭、学校对中学生自信心的培养提供可借鉴策略，对培养中学生良好自信心，使其保持健康的心理状态、获得学习的成功、承受挫折与克服困难方面有较大意义。
一、研究对象与方法
1、研究对象
以蒙自县蒙自二中初一100名学生和水田中学初一100名学生为研究对象。
2、研究方法
（1）查阅文献法
在学校的电子阅览室或图书馆收集相关资料。
（2）问卷法
对蒙自县蒙自二中初一100名学生和水田中学初一100名学生进行抽样调查。
为提高回收率,本次问卷调查采用当面发放、当面回收的形式，发放问卷200份，回收问卷200份。
回收率为100%，回收有效问卷200份,有效率为100%。
其中，蒙自二中测查的学生都是来自于城市家庭，水田中学测查的学生都是来自于农村家庭。
3、研究工具
本研究采用的测量工具是《自信心量表》和《自我成效量表》，以及《自信心差异及影响因素调查问卷》。
（1）《自信心量表》
《自信心量表》由美国心理学家罗森伯格（M.Rosenberg）制订，它是世界上最常用的测量个人自信心的量表。
它共有10个测题，用以测量个人对自我感觉的好坏程度。
该量表具有简单易懂、操作方便、可信度高等特点。
受测者在4点评尺上对测题作答：
1=很不同意，2=不同意，3=同意，4=很同意。
测查后的统计处理以总分为准，总分范围是10—40分，分值越高，自信心程度越高。
在10个条目中，第3、5、8、9、10五个条目的算分是反向的（即1分算作4分，4分算作1分；2分算作3分，3分算作2分）。
分值为10-15分属于自卑者，16-25分属于自我感觉平常者，26-35分属于自信者，36-40分属于超级自信者。
（2）《自我成效量表》
《自我成效量表》（SchwarzerGeneralSelf-EfficacyScale）由德国心理学家（R.Schwarzer）制订，它是测量个人自我信念的常用量表之一。
它共有10个测题，用以测量个人在遇到困难时对自我信念的高低程度。
该量表具有简单易懂、操作方便、可信度高等特点。
受测者在4点评尺上对测题作答：
1=完全不正确，2=少数正确，3=多数正确，4=完全正确。
因此，其最低得分为10分，最高得分为40分。
经多次运用而建立的常模显示，如果一个人的得分低于20分，则其在遇到困难时的自我信念偏低，如果其得分高于30分，则其自我信念偏高。
（3）《自信心差异及影响因素调查问卷》
《自信心差异及影响因素调查问卷》共含21个题目，其中有11个题目是从可能影响其自信心的因素的方面设置的，有10个题目是从一些具体的方面来了解其自信心的程度。
此表涉及方面广，问题设置深入、具体，对了解学生自信情况、分析原因有较大作用。
二、研究结果
一个自信的中学生具备以下特征。
第一，正确的自我评价。
自信的中学生能根据实际情况对自己的能力作出客观、公正的评价，既不自命不凡，也不自我贬低，也就是说，既不自负，也不自卑[4]。
第二，积极面对新鲜事物。
自信的中学生能积极地参加各种活动，喜欢尝试新事物，在活动时总是喜欢选择有一定难度或挑战性的活动。
即使进入一个陌生的新环境，他们也会有较强的安全感，能通过自我调整，很快适应周围的环境。
第三，有较强的独立性。
自信的中学生遇到困难时不放弃，不依赖他人帮助，而是想办法努力解决；有主见，不依赖他人的肯定。
第四，坦然面对挫折。
自信的中学生能够坦然面对挫折，不会为一点小挫折而耿耿于怀，会勇敢的面对挫折、战胜困难。
第五，良好的人际交往。
自信的中学生喜欢主动地与其他同学交往，主动表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，也能够站在他人的立场考虑，有良好的人际关系[5]。
1、蒙自二中初一学生和水田中学初一学生自信心对比情况
使用《自信心量表》对蒙自二中初一100名学生和水田中学初一100名学生进行抽样调查后发现：
蒙自二中学生的自信心高于水田中学学生的自信心。
蒙自二中学生的自信心总平均分为27.72分，属于自信者，而水田中学学生的自信心总平均分为25.27分，属于自我感觉平常者，蒙自二中学生比水田中学学生平均高出2.45分。
2、蒙自二中学生自信心比水田中学学生自信心好的方面
（1）自我评价方面
积极的自我肯定是正确的自我评价的一个重要方面，因此用自我肯定的比较来体现自我评价的差异。
自我肯定的比较则通过对学生的自我成效感和学习成绩的自我感觉的比较来得出。
对蒙自二中初一100名学生和水田中学初一100名学生进行抽样调查后发现：
蒙自二中学生的自我成效感高于水田中学的学生。
蒙自二中学生的自我成效感总平均分为28.32分，而水田中学学生的自我成效感总平均分为25.14分，蒙自二中学生比水田中学学生平均高出3.18分。
在学习成绩的自我感觉上，蒙自二中学生和水田中学学生的对比情况如下：
表3-1蒙自二中学生和水田中学学生对学习成绩自我感觉对比
学校觉得很好觉得一般觉得不好
蒙自二中学生5%73%22%
水田中学学生3%56%41%
由表3-1可看出，蒙自二中学生觉得学习成绩不好的占22%，而水田中学学生觉得学习成绩不好的占41%，多出了19%，说明在学习成绩的自我感觉上，蒙自二中学生比水田中学学生更自信。
调查还发现，和成绩较好的学生相处时，蒙自二中学生觉得不自在的占21%，而水田中学学生觉得不自在的占30%，这说明水田中学学生对学习成绩的低自信已影响到其交往的低自信。
（2）面对新鲜事物方面
对“自己不熟悉和不擅长的事，您能大胆愉快的接受它吗？
”这一问题，回答情况如下表：
表3-2蒙自二中学生和水田中学学生面对新鲜事物的态度对比
学校能有时能不能
蒙自二中学生39%54%7%
水田中学学生36%33%31%
由表3-2可知，水田中学学生对新鲜事物不能大胆愉快的接受的占31%，蒙自二中学生对新鲜事物不能大胆愉快的接受的占7%，水田中学学生高出蒙自二中学生24%，说明面对新鲜事物，蒙自二中学生较易接受。
3、水田中学学生自信心比蒙自二中学生自信心好的方面
（1）在独立性方面
对需要做出抉择时，喜欢方式的选择方面，水田中学学生和蒙自二中学生的回答情况为：
表3-3蒙自二中学生和水田中学学生做抉择时态度的对比
学校自己决定和值得自己信任的某个人商量让别人为您拿定主意
蒙自二中学生40%57%3%
水田中学学生26%72%2%
对“您很在意别人对您的看法”这一问题的回答情况如下:
表3-4蒙自二中学生和水田中学学生对别人的看法在意程度的对比
学校完全不有时总是
水田中学学生19%69%12%
蒙自二中学生1%73%26%
表3-3中水田中学学生认为要自己决定的有40%，而蒙自二中学生有26%，可看出水田中学学生的自主性比蒙自二中学生强。
表3-4中水田中学学生完全不在意别人对自己看法的有19%，总是在意的有12%；蒙自二中学生完全不在意别人对自己看法的有1%，总是在意的有26%。
说明水田中学学生的独立性比蒙自二中学生强。
（2）受挫时的心态
对“当老师批评您时，您会长时间都放不下这件事。
”这一问题的回答情况如下:
表3-5蒙自二中学生和水田中学学生受挫时心态的对比
学校从不有时总是
水田中学学生40%43%17%
蒙自二中学生25%55%20%
表3-5中水田中学学生选择从不的有40%，蒙自二中学生有25%，说明水田中学学生受挫时心态较平和、较放得下。
（3）人际交往方面
对“在公共场合，您会大胆的表达您的想法吗？
”这一问题的回答情况如下：
表3-6蒙自二中学生和水田中学学生自我表现程度的对比
学校经常有时会从不会
水田中学学生23%57%20%
蒙自二中学生14%59%27%
对“您有担心过您和其他人相处是否融洽的事情吗？
”这一问题的回答情况如下：
表3-7蒙自二中学生和水田中学学生人际焦虑的对比
学校从不担心有时会担心经常担心
水田中学学生19%70%11%
蒙自二中学生8%69%23%
由表3-6可看出，水田中学学生在公共场合会大胆的表达想法的有23%，蒙
自三中学生有14%；由表3-7可看出，水田中学学生从不担心和他人相处是否融洽的有19%，蒙自二中学生有8%，水田中学学生经常担心和他人相处是否融洽的有11%，蒙自二中学生有23%。
这些都说明蒙自二中学生在人际交往方面可能比水田中学学生更焦虑，自信心更低。
三、分析讨论
（一）城乡中学生自信心差异的原因分析
研究结果显示：
蒙自二中的学生在自我评价方面、面对新鲜事物方面比水田中学的学生自信。
水田中学的学生在独立性方面、受挫时的心态、人际交往方面比蒙自二中的学生积极乐观。
导致这些差异产生的原因有：
1、城市学生的家长、老师对其的更关注和及时引导
学生的自我评价与学生的自身状况和正确的自我定位有关。
正确的自我定位
需要教师的和家长的正确引导。
水田中学学生的家长大部分是农民，家务劳动占用了他们大部分时间，他们较少关注孩子的学习成绩，对孩子的学习情况不闻不问；而蒙自二中学生的家长把工作外的全部精力放在孩子身上，为了让孩子获得高分，宁愿做出各种牺牲。
对孩子的各种改变，及时给予正确的评价，使学生形成正确的自我定位。
水田中学老师受当地社会气氛的影响，与学生的交流和沟通都很少，对学生负的责任心也不够明显。
而三中的教师受这些条件的限制不太明显，在教学活动中较有责任心且经常与学生交流，了解学生学习、生活上等问题，学生感到被重视，当然会更加肯定自己、相信自己。
2、城市学校对兴趣爱好课程的更大投入
水田中学对学生兴趣爱好课程投入相对较少，学生除了成绩好外很少能得到老师的表扬，许多学生的优点也不能体现出来，其个性发展受到限制，长期这样就会严重影响其自信心。
而三中在学生兴趣爱好课程方面投入相对较多，学生除了成绩外的各种优点也容易体现出来，受到老师、同学的肯定，其自信心会增强。
3、城市生活便利、信息流量大
健康的心理少不了丰富的社会见识和经历。
与城市相比，农村在市政建设上、社区服务现代化上的差距很大，例如：
交通、邮电、通讯等基础设施落后。
这使得城市人生活便利，而城市信息流量大的特点，使城市学生思想进步开放，见识面较广。
农村学生跟城市学生相比，显得思想落后和闭塞，接触的事物也较少。
4、农村艰苦的生活条件和经济条件
现代社会绝大部分的城市中学生是独生子女，他们过着“近无柴米油盐之忧，远无祸患艰险之虑”的生活，家庭的过度溺爱，使得他们意志薄弱、惧怕困难、事事依赖别人。
有绝大多数的城市中学生认为自己的未来已被父母设计好了，他们在父母的保护下，生活上没有挫折、学习上没有困难且从不想除学习以外的事情，但家庭的过多保护、溺爱和包办，使孩子不仅缺乏必要的生活自理能力，还缺乏独特的个性和独立的人格。
一遇困难就不知所措,畏缩退避,而且更易遭受挫折、失败,造成自卑。
农村家庭中的学生由于受生活环境和经济条件的限制，过早在家庭中分担劳动、当家，培养了孩子的独立人格和面对困难的勇气。
5、农村学生较早的集体生活
农村学生大部分是从各个乡村考到镇上的中学，他们从小学就开始在学校的集体生活，和同学们一起学习、吃饭、睡觉、玩耍，相处的时间较多，这有助于他们的人际交往。
城市的学生在中学阶段还生活在家中，只是上课时和同伴在一起，放学后就各自回家，相处的时间相对较少，所以在与人相处、交往方面自信心相对不足。
（二）提高城市中学生自信心的策略
1、改变城市家庭教育方式
城市中学生绝大部分都是独生子女，父母总是对他们抱以“望子成龙”“盼女成凤”的心态，总是采取包办和溺爱的教育方式，对他们的教育也只侧重于文化课的学习，要求子女要有好的成绩，并且还习惯于把自己心目中的理想强加给孩子，孩子的未来都由自己来设计，让孩子总是按自己的意愿学习，不顾及孩子的心理需要、不把孩子看作独立的个体。
这样的教育逐渐让孩子丧失了自主能力。
因此，必须要改变城市家庭教育的方式：
（1）城市的家庭教育不仅要注重孩子的知识教育还要注重孩子能力的培养，对孩子进行文化教育的同时，也要以家务劳动为主，培养孩子的生活自理能力；
（2）在健康投资上不应该只注重肌体投资，还应注重对孩子的心理投资，不要过多的保护、溺爱孩子，而应加强孩子心理上的教育，让孩子能够树立健康的人格；（3）不要过分的管制孩子，不要过多的干预孩子的理想和未来，应多给孩子一些自由的空间，让孩子有自己的梦想，让他们自己去探索未来，让他们凭借自己的能力去努力完成自己的事情，发展他们自己的独立人格。
2、改变城市学校教育方式
现在的中学教育中，素质教育在一定程度上还是被应试教育、升学教育取代，片面追求升学率，忽视各种素质的提高以及学生心理健康，从而致使学生自信心偏低[6]。
在城市的中学教育阶段，应通过组织一些活动，创造良好的环境，培养学生形成良好的抗挫力、团结合作能力以及人际交往能力。
此外，城市教师对学生的过分关注也给学生带来了一定压力。
当学生长期受到教师的过分表扬，突然受到批评时心理上肯定会承受不了。
学生长期受到教师批评，就会觉得自己事事不如人，甚至会出现逆反心理。
所以，教师对学生的关注也应有个度。
（三）提高农村中学生自信心的策略
1、改变农村家庭教育方式
部分农村家庭对孩子采用放任和粗暴的教育方式，孩子在这样的家庭环境的影响下，常常出现因家庭、出身等原因等而造成自卑的心理和害怕接受新鲜事物的的心理。
提高农村中学生自信心，应该：
（1）加强对农村孩子理想价值的教育。
乡镇中学生之所以会出现因家庭、出身等原因而造成自卑的心理和害怕接受新鲜事物的的心理，是因为他们没有一个明确的目标与理想。
孩子要长大，最后要成为有理想能独立生活的人，是与孩子的理想分不开的。
因此，家庭教育要帮助孩子树立一个明确的目标，帮助孩子克服心理上的各种困扰，教育孩子应该为理想而努力奋斗；
（2）引导孩子走出自卑的深渊。
要教育孩子从小就树立自己的未来需要自己去拼搏的思想，让他们了解我们不可以改变出生的家庭，但我们可以改变我们的条件，那就是要通过自己的努力去争取的，只有用知识才能改变这些。
教育他们努力学习，用知识改变自己的命运；（3）加强与孩子的交流。
农村家庭应改变教育的方式，多与孩子沟通、了解孩子的心理，及时帮助孩子解决他们所遇到的困惑与问题，对孩子的各种改变，及时给予正确的评价，使学生形成正确的自我定位，从而提高他们的自信心。
2、改变农村学校教育方式
农村的教育应该：
（1）注重学生兴趣、爱好、个性的发展，加大对发展学生兴趣爱好课程的投入，设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能，获得成功体验。
这样既能促进中学生积极进取，从而提高他们的自信心，反过来又促使其在学习上有所进步[7]。
（2）教育行政部门要尽可能的加大对农村教育中的高科技教学设备的投入，让学生掌握利用网络获取信息的方法，增加对外界信息的获取，丰富社会见识和经历，从而提高其自信心。
（3）农村中学教师应该：
①给予学生恰当的表扬和批评。
教师的批评对学生的自信心影响较大，因此，教师要对中学生表现出的优点和进步给予适当的言语激励，尤其是对那些自信心水平低的学生，可以给予相对偏高的表扬，以提高他们的自我效能感，增强其自信心；对学生的不足，教师也要给予一定的批评，从而促使他们进行自我规劝，提高自我效能感，增强自信心。
②和孩子多沟通。
初中学生处于青春期，是人生发展的重要阶段，经历着生理和心理上的重大变化。
据调查统计，孩子在青春期发展阶段中，存在着很多心理健康问题。
因此，教师一定要重视青春期孩子的发展，多和他们交流、沟通，积极地走进孩子的心理世界，和他们成为朋友[8]。
当然，导致城乡中学生自信心的差异还有城乡特殊地理位置的差异、文化
背景的差异等一些很难改变的因素，也有每个学生不同的生长环境和成长经历的影响，所以在对比的基础上提出的提高城乡中学生自信心的策略也具有一定的局限性。
青少年是社会发展的动力，是祖国的未来。
希望社会更加关注青少年的心理状况，关注其自信心。
使之培养成良好的自信心，从而激发他们的的情绪和力量，调动他们的积极性，充分开发他们的智慧和潜力，坚定他们的意志，使之去完成任务，实现理想，完成伟大神圣的使命，谱写人类史上的新篇章。
参考文献
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