学前教育科学与论文研究.docx
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学前教育科学与论文研究
名词解释
学前教育科学研究:
1是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
文献综述：
文献综述是文献的综合评述的简称。
它是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理、分析鉴别、对一定时期内某一学科或专题的研究成果、进展进行比较系统、全面的综合叙述和评论。
现场实验：
是在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间因果关系的方法。
推论统计：
就是用概率数字来决定某两组（若干组）数字之间存在某种关系的可能性，并由样本特征来推断总体特征的统计方法。
学前教育科学假设：
在学前教育科学研究过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假设，这些初步的假设就是学前教育科学假设。
社会系统误差;在研究的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。
被试由于受社会道德规范的制约，担心对行为反应结果的评价，于是便会按情境特点要求尽量往好处去做，这就是研究的结果产生了虚假性。
活动产品分析法：
就是对儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育与人的发展规律，幼儿的活动产品类型很多，有绘画、科学小制作、手工作品等，许多研究者就是通过分析这些幼儿作品，探索幼儿心理发展与教育的规律，为教育提供科学的依据。
学前教育观察研究：
是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。
学前教师、家长评定问卷研究：
是研究者把要研究的主体分为详细的纲目，拟成简明易达的问题，编织成标准化的问卷，然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定，从而获得有关幼儿心理与息，最后再由研究者根据收回的答案，进行统计分析，验证理论和得出结论的一种方法。
个案研究：
是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。
封闭式问卷：
是在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者（家长或教师）在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。
分层随机取样：
研究者根据已有的某种标准（与研究目的有关的），将研究的总体分为若干类，每类成为一层，然后根据每层群体数与总体数之比率，确定从各层中抽取样本数。
多因素多因素实验设计设计的自变量不是一种，而是两种或两种以上。
多因素试验设计是操纵两个或两个以上自变量，以探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用及其对因变量的综合影响。
学前教育访谈研究：
是研究者（访谈者）通过与被研究对象（受访者）进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。
事件取样观察法：
是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。
横向研究：
是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展说平或教育规律进行测查并加以比较。
横向研究的优点是简便，短时间能见成效，样本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。
其缺点是难以控制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。
纵向研究：
是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。
其优点是能较细致地反映出被试在发展过程中对不同条件的具体变化。
缺点是时间长，环境和被试个体复杂，多样的变化将会影响儿童心理的发展。
等组实验：
把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响，等组可以使两组也可以是三组或更多组。
等组比较的优点是可以避免单组比较中的学习误差和疲劳误差，缺点是由于不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相等。
描述统计：
主要研究如何整理、分类和简化有实验或调查得来的大量数据，描述数据的全貌以表明研究对象的性质。
学前教育行动研究：
是指情景参与者（如教师）以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。
学前教育统计分析研究：
就是依据统计原理对观察、调查、测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的方法。
学前教育经验总结研究：
是指在不受控制的自然状态下，对幼儿教师和市级教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括，实质上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。
描述记叙法：
是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情景，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
它包括有日记描述法，系列记录法，轶事记录法，持续记录法。
开放式评定问卷是在问卷上只提出问题，不列出答案，让评定者根据被试的实际情况作出回答。
这是一种结构不明确的问卷形式，评定者在回答问题时不受限制，可以根据自己对此问题的理解和观察作出回答。
实验室实验：
是在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。
学前教育文献研究：
是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实和规律的科学认识的一种方法。
无关变量：
它是在实验中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响、对实验有干扰的变量。
之所以称为无关变量是因为这些变量与所要研究的主要问题无关，但它却能影响实验的结果。
前实验:
是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系。
常被称为“非实验设计”。
非结构性访谈：
又称非标准化访谈，指没有固定的访谈问题，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。
半结构性访谈：
是在运用访谈提纲的基础上进行的，通常，访谈者事先备有一个粗线条的访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者积极参与，所提出的问题和顺序会因人而异
学前教育科学假设：
在学前教育科学研究过程中,提出课题之后,人们依据已知的事实和教育科学理论与知识,对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定,这些初步的假定就是学前教育科学假设.
学前教育观察研究：
是在自然条件下有目的,有计划地观察客观对象,收集,分析事物感性资料的一种科学研究方法
学前教育观察研究：
就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.
学前教育科学研究：
就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.
教育科学研究。
它是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用科学工科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
学前教育实验研究：
在合理的控制条件下,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些实验变量相伴随的现象的变化,探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法.
学前教育文献研究是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实规律的科学认识的一种方法。
个案研究：
个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位,在学前教育科学研究中,个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况,教育影响,心理发展等历史资料,从而加以分析,探究其心理发展或教育特点与规律.
学前教育行动研究：
是指情境参与者（如教师）以学前教育情境中实际问题为研究主题,与专家学者或其它相关人员协作,在这一情境中边研究边反思,以解决问题的一种研究方法.
学前教育访谈研究：
是研究者（访谈者）通过与被研究对象（受访者）进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法.
.统计分析研究：
是依据统计原理对观察,调查,测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理,计算分析解决和统计检验的方法.
..学前教师、家长评定问卷研究：
是研究者把要研究的主题分为详细的纲目,拟成简明易答的问题,编制成标准化的问卷,然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定,从而获得有关幼儿心理与教育的信息,然后再由研究者根据收回的答案,进行统计分析,验证理论和得出结论的一种研究方法.
.横向研究：
是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较.
.纵向研究：
是在比较长的时间内,对一个儿童或一些儿童的心理发展,或教育规律进行有系统的定期研究;
描述记叙法是指记录被在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
事件取样观察法：
是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察,在自然的情境中,等待所要观察行为出现,然后记录这一行为的全貌;P145
活动产品分析法：
就是对儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育与人的发展规律。
P151
封闭式问卷
开放式评定问卷：
是在问卷上只提出问题,不列出答案,让评定者根据被试的实际情况作出回答.P215
学前教育经验总结：
是指在不受控制的自然状态下对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括,使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究.
社会系统误差：
在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.
文献综述：
是文献的综合评述的简称.它是在全面搜集国内外有关资料的基础上,通过归纳整理.分析鉴别,对一定时期内某一学科或专题的研究成果,进展进行比较系统,全面的综合叙述和评论.
分层随机抽样：
有时产品可分为若干层，各层产品质量存在明显的差异，为了取得有代表性的样本，把整批产品分为若干层，使同一层内产品质量尽可能均匀整齐，在各层内分别随机抽取一些产品，合在一起组成一个样本。
多因素实验设计：
是操纵两个或两个以上的自变量，以探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用及其对因变量的综合影响。
P203
.资料审核：
对收集的原始资料进行检查,核实其真,将不合格的资料删除,有缺漏的资料,补填清楚,然后清点全部资料总数,若有不足,需收集资料,给以补充,以保证研究结果的质量。
等组实验：
把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。
.现场实验：
P208:
是在真实的教育情景中,尽可能发操纵自变量,控制无关变量,以探讨自变量与因变量的因果
实验室实验：
在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量,控制无关变量,探究自变量与因变量的关系的研究.
描述统计：
对现象及其特征的一种定量的描述,是调查类课题常用的一种对调查对象的描述手段。
.推论统计：
主要研究如何利用局瓿的（样本）数据资料信息,推论全局（总体）的情形.
简答题
使用评定问卷研究应注意哪些问题？
1问卷项目要有针对性,源于幼儿的实际生活2.问卷项目组成要标准化.3.问卷项目数量应适中4.封闭式问卷与开放问卷相结合5.问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差
6.问卷的试题应做到公平,公正7.正式评定问卷制定前,要进行预测和信度,效度的检验.
观察应该注意哪些问题？
1.要有明确的观察目的2.要有正确有指导思想3.要善于记录,便于整理4.要有确定的范围,明确的指标5.选择适合的观察方法,
撰写研究论文应注意哪些问题?
1.观点和材料要相结合,通俗性和科学性要相结合2.要重视研究方法和结果的阐述,研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的.3.分析讨论时要用辩证的观点,不要把问题讲死,要实事求是,要加强理论的探索,提高论文的理论水平..4材料收集后不要急于动笔,要深思熟虑
积累文献应该注意哪些问题？
1、在指向性明确的前提下，文献积累在内容上应发发尽量做到充分而全面2、在积累文献的时，应特别注意第一手文献的积累。
3、研究者应注意对有关信息资料的搜集和积累。
4积累信息时，应注意对文献信息的组织与分类。
选择研究课题应遵循哪些基本原则?
（1）进取性原则
（2）需要性原则:
要根据社会的需要,学前教育实践的需要,理论发展的需要以及现代技术发展的需要来选题（3）意义性原则（4）创造性原则:
选择的课题要具创新性,即新颖性,独特性和先进性.（5）前沿性原则（6）可行性原则
.时间取样观察法有哪些基本要求？
1.时间取样观察法只适用于经常发生的行为,像对儿童依赖行为的研究就可采用此法.2.时间取样观察法只适用于观察外显行为,不宜观察内显行为.3.使用时间取样观察法,必须要确定观察目的,被试的数量,观察的范围和时间4.使用时间取样法对观察行为与事件必须给以明确的操作定义.5.使用时间取样观察法,应当制定时间取样编码记录表
简述课题选择的原则1.进取性原则;2.需要性原则;3.意义性原则;4.创造性原则;5.前沿性原则;6.可行性原则;
学前教育科学研究应遵循哪些基本原则?
:
1.客观性原则;2.发展性原则3.教育性原则 4.系统性原则 5.理论与实际相结合的原则
学前教育实验研究报告写作的一般格式。
1.撰写论文的一般格式标题;摘要;研究目的;结果;讨论（是对研究结果的议论）;结论;参考文献
学前教育科学研究的特点
（1）客观性;资料来源的客观性;研究过程的客观性;研究过程的客观性;
（2）创造性;（3）继承性;（4）系统性;（5）控制性;
简述执行研究方案的基本要求有哪些？
1.严格按要求选被试;1.样本要具有代表性;2.样本年龄要准确;3.选取样本要具有随机性2.严格执行指导语：
1.指导语要准确;2.被试严格按照指导语做3.严格遵守操作规程：
1.材料制作要规范;2.记时要准确;3.研究步骤不能颠倒;4.收集资料尽量做到情境自然;5.培训施测人员;4.严格有目的记录：
1.按记录表格详细记录;2.观察记录的训练;3.当天记录当天整理
课题选择的原则有哪些1.进取性原则;2.需要性原则;3.意义性原则;4.创造性原则;5.前沿性原则;6.可行性原则;简述学前教育经验总结研究的基本要求有哪些？
1.筛选先进的幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义2.要依据客观事实，反映经验的本来面貌3.要全面考察，注意不可控因素的影响4.要正确区分现象与本质，得出规律性的结论5.要有创新精神，摆脱旧观念的束缚
.简述执行研究方案可能碰到的困难1）不合作：
又包括1。
被试的不合作；2、家长的不合作；3、教师的不合作；2）社会系统误差：
3）被试流失；4）环境干扰；
简述定量分析的步骤。
第一章总论
1.学前教育科学研究的意义
（1）开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。
（2）探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。
（3）丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。
（4）转变教师观念，提高老师科研能力。
一、学前教育科学研究（意义、概念、特点）1、意义：
①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。
②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。
③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。
④转变教师观念，提高教师科研能力。
学前科学研究的概念。
学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
科学研究的一般特点：
客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。
教育科学研究。
它是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用科学工科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
学前教育科学研究的特点。
：
多因素、实践性、持久性、有条件的控制
二、学前教育科学研究的发展趋势
（一）生态化、现场化与跨文化①生态化：
20世纪80年代以来，在学前教育科学出现了生态化倾向。
所谓生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。
②现场化：
是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。
现象研究、现场观察———自然观察法。
现场实验：
在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。
③跨文化：
将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。
（即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。
）
（二）学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化。
①综合化：
是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。
学前教育科学综合化表现、学前教育科学跨学科的研究。
定性研究与定量研究相结合。
②现代化：
主要是指研究技术设备和手段的现代化。
③数学化：
学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工。
（计算机专用统计软件包：
SPSS社会科学统计软件包。
）
三、学前教育科学研究的方法论；
1、学前教育科学研究的方法论的涵义。
是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。
唯物辩证法是学前教育科学研究的哲学方法论，系统论是学前教育科学研究的一般科学方法论。
2、学前教育科学研究论体系1哲学方法论———唯物辩证法2一般科学方法论———系统方法论3具体研究方法：
观察法、访谈法、实验法、临床法、问卷法,社会测量法、经验总结法、历史法、文献法、行动研究法、统计分析法
哲学方法论的涵义；哲学方法论取决于世界观。
一般来说，有什么样的世界观就有什么样的方法论。
世界观使人们对世界的基本观点和总的看法，用这种观点和方法指导，去认识和解决世界上的各种各样的问题，就是哲学方法论
3、学前教育科学研究的唯物辩证法哲学方法论的基本观点。
①实践反映论表现方面：
1）理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。
2）学前教育研究的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教育实践反映的社会性。
3）学前教育改革都要依据幼儿身心发展特点，要重视学前教育实践反映的物质性.4）强调幼儿在学前教育实践活动中的主体性5）物质在不断运动发展，强调学前教育的发展性。
6）强调幼儿在学前教育活动中的主观能动性7）强调学前教育实践活动的系统性。
②普遍联系论③运动发展论④对立统一论⑤质量互变论
4、学前教育科学研究的一般科学方法论
①系统方法论的涵义所谓系统方法论就是指系统论、信息论、控制论和耗散结构论、协同学论、突变论的基本思想和方法。
是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。
其核心思想认为，系统是由若干相互联系、相互作用的部分的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，却有不同于子系统的特点。
②系统方法论对学前教育科学研究的指导作用。
1把学前教育现象作为整体的系统来进行研究。
2把学前教育现象作为不断发展的信息控制的自组织系统进行研究。
四、学前教育科学研究的基本原则
1）客观性原则客观性原则是指实事求是地根据客观事实的本来面貌加以考察，根据受教育者的社会生活条件，以及受教育者身心的发展进行研究。
1必须从客观事实出手，详细占有材料。
2必须坚持严格的客观态度。
3必须全面地搜集资料，详细认真地研究问题。
2）发展性原则
①教育发展是一个由量变到质变的过程。
②教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。
3）教育性原则4）系统性原则
5）理论与实际相结合的原则。
第二章：
设计研究方案
一、课题选择的原则
1）进取性原则2）需要性原则3）意义性原则4）创造性原则5）前沿性原则6）可行性原则
二、课题选择的程序1）初选2）初探3）具体化4）撰写选题报告5）修改确定
三、课题的来源：
1）理论2）实践3）规划
四、学前教育科学假设的概念、作用、特点
概念：
在学前教育科学研究过程中，提出课程之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。
特点：
①推测性②根据性③不矛盾性④解释性⑤接轨性作用：
①提出新的实验，形成新理论的桥梁。
②确定具体研究目标，形成具体设计方案。
五、查阅文献资料
1、目的：
①了解该课题研究领域的全貌。
②明确研究课题的依据。
③明确研究课题的核心概念。
④明确研究课题的理论建构。
2、资料来源：
①生活资料。
②成文资料.③电子资料。
3、方法：
①查找文献资料。
侦查、浏览、细读②写文献综述综述要严格按照原作者原意写，要客观；同时，又要以自己主观想法统领资料，这就要对资料进行评价。
1文献综述的概念2文献综述的意义3文献综述的范围
六、研究类型
1、纵向研究是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。
优点：
能较细致地反映出被试在发展过程中对不同条件的具体变化和规律。
缺点：
是时间长，环境和被试个体复杂，多样的变化将会影响儿童心理的发展。
2、横向研究是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较。
优点：
简便，短时间就能见成效，样本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。
缺点：
难以控制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。
3、个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。
4、成组研究为对一群体进行研究。
5、常规研究：
指的是采取一般研究技术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业方式实验等进行研究。
6、现代化手段研究
指的是采用现代化的技术装备，如录音、录像、电子计算机、现代化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究。
七、如何科学地抽取样本
1、抽取样本的概念是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。
2、抽取样本的原则①总体限定明确。
②样本具有代表性。
抽样五个方面的问题：
年龄、性别、职业、文化背景、被试自身的素质
③样本容量要适当。
3、抽取样本的方法①简单随机取样②等距随机取样
N
R＝——R间隔距离N群体总个数n样本数
N
③分层随机取样
Ni
ni＝n——ni第i层被抽取的样本数N样本总数量Ni第i层的群体数N总体数
N
1、确定具体研究方法的原则；从学前教育科学研究的任务与对象出手，确定最合适的研究方法。
2、具体研究方法的类型
①收集资料类（观察法、实验法、临床法、问卷法）
②定性分析类（经验总结法、历史法、文献法）
③定量分析法、统计分析法。
1、研究材料标准化的原则
①熟悉，研究者与被试熟悉。
②同质性，被试水平要一致。
③依据理论建构。
2、如何编制标准化的研究材料
①依据：
编制材料要依据研究课题的概念和理论建构。
②预测：
去掉不理想的题目，最后编制成正式测试材料。
③标准化：
要达到标准化，要解决四方面
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