浅谈如何在数学教学中培养学生的创新精神.docx

浅谈如何在数学教学中培养学生的创新精神.docx

《浅谈如何在数学教学中培养学生的创新精神.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何在数学教学中培养学生的创新精神.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

浅谈如何在数学教学中培养学生的创新精神

浅谈如何在数学教学中培养学生的创新精神

马关县小坝子镇中心学校田绍文

学生要有创新的精神，创新能力要提高，关键在于学校的教育，在于教师的精心培育。

课堂教学作为学校教育的主要方式，应是学生获取知识、健康成长的乐园。

但是，在传统的课堂教学中，由于长期受“应试教育”的束缚，教师“主宰”课堂，学生只是被动的在学习，呈现“填鸭式”的教学方式，完全扼杀了学生的学习积极性、主动性和创造性。

这种教学方式使学生走上“死读书”、“读死书”的道路，这样的结果必然导致学生失去个性品质，没有活力与生机，缺乏创新精神。

随着社会的发展和教育改革的不断深入，特别是伴随着新课程改革实验的逐步实施，这种只注重知识的传授、教师集权主宰、缺乏创新性的课堂教学，正在被充满勃勃生机和生命活力的新课堂教学模式所取代。

教师的教育观念正在发生改变，形成自己特有的教学风格，让教育活动充满智慧与挑战，把课堂还给学生，让课堂充满生机与活力，把班级还给学生，让班级充满成长的气息成为时尚。

本文从课堂教学实际出发，谈谈数学教学中培养学生创新精神和创新能力的一些思路和做法。

一、创设合作化的课堂环境，使教师与学生、学生与学生之间有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、互相尊重、真诚沟通，让课堂充满生机与活力，激发学生创新的勇气。

1、建立平等的对话关系。

我认为，要建立平等的师生关系，教师是关键。

教师首先要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生个人对学习方式的选择，尊重学生的创新精神。

民主平等的师生关系，不仅是学习、探究地位的平等，更重要的是人格平等、精神平等。

故此要转变师道尊严的传统观念，放下架子，转变角色，让学生做学习的主人，师生之间不能再是认识与被认识的主客关系，而是一种学习的主体与主体的交往关系。

在这种关系中，学生的老师和老师的学生不复存在，代替它的是学生式的老师和老师式的学生。

师生双方通过对话，互相倾听与陈述，互相学习与接纳，互相交流与探究。

师生共同对教学负责，师生共同努力去完成教学活动，师生共同去创造较优的学习效果。

师生之间、学生与学生之间，始终保持一种多边的对话关系，师生之间是平等的，老师是真正“平等的首席”，学生是真正平等中的学习主人。

这种多边的对话关系是一种生命的活动，充满了激情和智慧，充满了情感的交流和心灵的碰撞，学生正是在这样好而又充满挑战的情境中得到了主动而积极的发展。

2、构建交往的互动关系。

灌输与被灌输的师生关系，强调教师要有足够的知识能力的储备，强调学科知识的有效传递，但它有明显的不足，它把学生当作知识的容器，传递的内容单一，教学内容的学科性过强，不利于知识的融会贯通，它使教与学形成简单的“倒给”，忽视了师生之间的互动行为和功效。

传统的教学观念，过分强调教师的教学作用，而忽视学生的自主学习的功效。

很少有老师注意向学生公开地承认自己的某一知识、某一思想、某一处事方法是从学生那儿学来的，没有把教学中的师生互动原则放在重要位置来加以考虑。

新型的师生关系则不同，应该是学习与被学习的互动关系，理解与被理解的互动关系，欣赏与被欣赏的互动关系。

说到理解与被理解的互动关系，这里讲的是，数学教师要针对不同年龄特征、个性特征和心理特点的学生，因人施教，因材施教，教师要真正做到设身处地为学生想，缜密地杨恩每一个环节，以实现更好地互动，圆满地完成教学任务。

每一个人都渴望能得到别人的欣赏，同样，每一个人应该学会去欣赏别人，欣赏与被欣赏是互动的。

欣赏者必定具有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美的善念。

因此，学会欣赏，应该是一种做人的美德。

欣赏是一种给予，欣赏是一种收获，欣赏是一种做沟通和理解，欣赏是一种信赖和激励。

屠格涅夫正是因为有欣赏的情怀，才使他爱惜人才、宽广仁厚的高贵品质光照人间。

数学教学中，学生的才智，需要老师去欣赏，老师的教学，需要学生去欣赏，只要师生都具有欣赏之心，欣赏之情，欣赏之举时，数学学习才能开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。

3、改变主宰关系，构建学习的伙伴关系。

传统的教学，强调了教师的权威和单方面的作用，忽视了学生的权利，忽视了师生的合作，老师指责挑剔的多，启发鼓励的少，缺少了师生之间的亲切全力。

新型的师生关系，师生之间要以真诚相见，以理解为度，以信任为怀，共同构建亲密无间的伙伴关系。

美国教育理论家卡尔·罗杰斯认为，人类有一种心理需要，“这是一种对亲密的和真实的人际关系的渴求”，认为学习中的人际关系应是融洽友好的、安全的，和谐宽松的。

教师要给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。

才会发展自尊、自重，才会轻松愉快地投入学习，才会热情高涨，思维活跃、积极主动地去探索、创造。

罗杰斯还强调：

“教师要辨证地看待学生，把学生看成一个真实有缺点的伙伴。

”学生出现缺点错误时，不饥讽，不责备；学生进步缓慢，碰到困难时，不急躁，不放弃，耐心倾听，认真讲解，循循善诱，热情鼓励。

孔子施教中，主张教学中每个人都要“毋必、毋固、毋我”，温良恭谦，和睦相处；要有民主的作风，友好的交往，愉快的合作，让学生感到教师是自己的朋友、个人的知已，而敢于行动，敢于说心里话，敢于发表自己的见解，甚至敢于指出老师的错误，敢于怀疑权威；创设一种互相尊敬、依赖、信任和谐宽松的教学氛围。

新课程倡导“合作学习”。

合作学习是指学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”，合作学习既能开发学生的个人潜能，又能实现整体合作的功效。

数学课堂教学组织形式，是以师生之间的相互配合，默契合作为特征，是活跃思想交流的场所，是师生表述和表现自己的乐园，是师生共同生活的舞台。

数学教师不仅要做跟学生合作的伙伴，还要做合作中的“首席”，在合作学习中，教师要精心组织、主动介入、适当引导、正确评估、热情鼓励。

师生通过团体合作，共同奋斗来提高学习效率，培养学生的团体合作精神和创新意识。

二、精心设计问题情境，激发兴趣，培养学生的创新意识。

“成功的秘诀在于兴趣”。

在数学教学中，教师利用精心设计的问题情境，引发学生的好奇心，让他们每上一节课都有新鲜的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣、活跃的状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新意识。

如：

我在“数怎么又不够用了？

”（八年级《数学》上册第三章）的教学中，首先提出这样的问题：

设面积为2的正方形的边长为x，正方形的边长是多少？

x是有理数吗？

学生很快就列出方程x²=2，但他们马上就发现，找不到一个有理数的平方等于2，学生一下子兴奋起来，自言自语：

“这是怎么回事？

”、“什么数的平方会等于2呢？

”。

设计问题情境的目的在于调动学生思维的积极性和主动性，促使学生积极思考、努力创新。

因此，教师设计问题情境时要做到：

1、精心设计。

问题不能随意乱提，要紧密结合教学内容，要有针对性。

2、问题新鲜。

提出的问题要使学生感到新鲜，能引起学生浓厚的兴趣，促使学生积极思考。

3、难度适当。

教师在把握问题的难易程度，既不能使学生答不出来，也不能是对与不对的判断性选择。

对有一定难度的问题，要注意启发，使学生在问题中受到启发。

三、精心设计教学活动，让学生在活动中主动参与知识获得的过程，激活他们的思维，培养学生的问题意识，打破学生对书本、权威、老师的迷信和盲从，使学生不断提升自己、超越自己。

在“平行四边形的性质”的教学中，我设计了这样的教学活动：

教学活动1学生拿出事先准备好的纸和剪刀等。

将一张纸对折，以折线为边画出一个三角形，再剪下两张叠放的三角形，用刻度尺找到某一边的中点O，下层的三角形纸片不动，将上层的三角形纸片绕O旋转180°。

教学活动2引导学生思考：

两张纸片拼成了什么图形？

这个图形中有哪些相等的角？

你还能发现哪些相等的量吗？

学生以小组的形式进行探讨、交流，在操作中他们很快就发现拼成的图形是平行四边形，找到了相等的角、相等的线段等。

这样，学生在活动中获得了知识，也展现了自己积极的内心世界，个人的主体性品质和创新精神得到了充分的发挥。

四、巧设“陷阱”，激发学生的求知、探究欲望。

中学生一般都处于心理变化的特殊阶段，他们阅历少、知识有限，对问题的分析往往比较片面，缺乏创意。

适当地设置“陷阱”，让学生上当后知不足、动起来。

我有一次设置了这样的练习题：

a取何值时，方程

（a+3）x²+ax+1=0

有实数解？

几分钟后，大多数同学得出了答案：

∵a²-4（a+3）≥0

a+3≠0

∴a≤-2，且a≠-3或x≥6。

当我说你们全错了时，同学们大吃一惊，有的面带难色，有的和我争论，有的低头沉思。

过一会儿，学生终于想通了，原来，方程不一定是一元二次方程，不能排出a=-3的情况。

显然，恰当的设置“陷阱”，既活跃了课堂的气氛，又激活了学生的思维，促使他们去分析、探究，创造性得到了很好的提升。

五、鼓励学生发表不同观点和见解，不断实现自我超越。

在“用待定系数法求二次函数的解析式”的教学中，我曾经讲过这样的一道例题：

一条抛物线y=ax²+bx+c经过（0，0）与（12，0），最高点的纵坐标是3，求这条抛物线的解析式。

我在黑板上刚写出下面的方程组：

c=0①

144a+12b+c=0②

4ac-b2

=12③

4a

一名学生马上提出了自己的异议：

方程（3）太复杂，没有必要这样列方程。

因抛物线是轴对称图形，它与x轴的交点坐标是（0，0）和（12，0），抛物线的顶点坐标应是（6，3），故方程（3）可列为36a+6b+c=3。

我怎么也没有想到，自己在备课时竟然没有想到这一点。

但我并没有因这位学生当众指出我的不足感到愤怒、失态，也没有用自己的思维去代替这个学生的思想，而是“心头一热”，充分肯定了他的独立思考和大胆质疑精神。

这样的课堂教学，毫无疑问将有助于培养学生的个性品质和创新精神，改善他们的学习状况，扩展他们的思维空间，使学生获得自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越。

总之，数学教学中培养学生创新精神和创新能力的方法是多种多样的，但并不存在捷径或“点金术”。

创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。

虽然各种直接、专门的创造性训练是有效、可行的，但不应取代或脱离课堂教学，所以教师必须充分利用课堂教学这个主渠道，逐步摆脱传统教育思想的束缚，更新教育观念，营造民主、宽松的学习环境，尊重学生，转变教学方法，激发学生的活力，让他们动起来，让教室成为他们成长的乐园。