教育心理学B类历年真题10年14年.docx

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教育心理学B类历年真题10年14年

四川省2010年4月高等教育自学考试

教育心理学（B级）

（课程代码66604）

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．提出“最近发展区”概念的是【】

A．乌申斯基

B．皮亚杰

C．维果斯基

D．鲁利亚

2．班杜拉认为反应结果的功能不包括【】

A．信息功能

B．反馈功能

C．动机功能

D．强化功能

3．布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是【】

A．接受学习

B．意义学习

C．发现学习

D．观察学习

4．元认知研究的代表人物是【】

A．加涅

B．弗拉维尔

C．维果斯基

D．列昂捷夫

5．1966年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是【】

A．安德森

B．韦特海默

C．乌申斯基

D．辛普森

6．迁移的图式理论的代表人物是【】

A．里德

B．贾德

C．苛勒

D．罗斯

7．斯腾伯格提出的智力理论是【】

A．群因素论

B．多重智力论

C．三维结构理论

D．智力三元论

8．提出“离差智商”概念的心理学家是【】

A．比奈

B．推孟

C．韦克斯勒

D．高尔顿

9．提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是【】

A．潘菽

B．维果斯基

C．罗杰斯

D．马斯洛

10．提高教师教学监控能力的技术不包括【】

A．自我反思技术

B．角色改变技术

C．教学反馈技术

D．现场指导技术

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。

请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选、少选或未选均无分。

11．托尔曼认为，说明学习需要【】

A．效果律

B．能力律

C．刺激律

D．涉及材料呈现方式的定律

E．准备律

12．先行组织者主要包括【】

A．说明性组织者

B．概括性组织者

C．比较性组织者

D．论证性组织者

E．提纲性组织者

13．奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括【】

A．可利用性

B．变通性

C．可辨别性

D．适应性

E．稳定性

14．内部学习动机中最为核心的成分是【】

A．兴趣

B．态度

C．求知欲

D．价值观

E．好奇心

15．适应智力差异的教学方式包括【】

A．掌握学习

B．发现学习

C．个别指示教学

D．个人化教学系统

E．观察学习

三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。

16．真正使教育心理学成为一门独立学科的人是_________。

17．皮亚杰的理论核心是_________。

18．苛勒的学习理论称为_________。

19．我国学者莫雷提出了_________理论。

20．人本主义理论的代表人物罗杰斯提出了_________的教学模式。

四、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。

21．发现学习的倡导者是布卢姆。

【】

22．功能固着是影响解决问题的因素之一。

【】

23．品德是一种个性心理特征。

【】

24．焦虑总是对学生学业产生不利影响。

【】

25．一般意义上的多媒体教学是指狭义的。

【】

五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

26．简述程序教学的基本原则。

27．简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。

28．简述促进陈述性知识学习的一般条件。

29．简述马斯洛的需要层次理论。

30．简述教师威信形成的主要条件。

六、论述题（本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分）

31．试述促进程序性知识学习的教学策略。

32．试述促进学生学习迁移的方法。

一、单项选择题（本大题10小题，每小题1分，共10分）

1．【C】

2．【B】

3．【C】

4．【B】

5．【D】

6．【A】

7．【D】

8．【C】

9．【C】

10．【A】

二、多项选择题（本大题5小题，每小题2分，共10分）

11．【B、C、D】

12．【A、C】

13．【A、C、E】

14．【C、E】

15．【A、C、D】

三、填空题（本大题5小题，每小题2分，共l0分）

16．【桑代克】

17．【发生认识论】

18．【顿悟学习理论】

19．【学习双规制】

20．【自由学习】

四、判读改错题（本大题5小题，每小题3分，共l5分）

21．【×】改正：

发现学习的倡导者是布鲁姆。

22．【√】

23．【√】

24．【×】改正：

不同程度的焦虑对学生产生不同的影响，教师可使学生处于—种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。

25．【√】

五、简答题（本大题5小题，每小题6分，共30分）

26．答：

程序教学遵循以下原则：

（1）小的步子：

教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步之间的难度、深度差异不要太大，要方便学生顺利的学习。

（2）积极反应：

学生对每个知识项目的问题都要做出反应。

（3）及时反馈：

对学生的反应应及时给出反馈信息，进行强化。

（4）低错误率：

将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都做出正确反应。

27．答：

意义学习：

是指一种设计学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心的投入其中的学习。

人本主义心理学家提出了促进意义学习的以下基本条件：

（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。

（2）让学生察觉到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义的学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。

（3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。

（4）强调要注重从做中学。

28．答：

促进陈述性知识学习的一般条件包括：

（1）对新知识的积极关注。

（2）对相关旧命题主动的、有效的提取。

（3）合理使用工作记忆的有限容量。

（4）充分的精加工。

（5）必要的复习。

（6）及时组织和系统化。

29．答：

马斯洛认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。

其中，自我实现的需要是最高级内容。

因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。

30．答：

教师威信形成的主要条件有：

（1）思想品质：

思想好，对自己要求严格，讲文明，以身作则，为人师表。

（2）知识水平：

有真才实学，知识丰富。

（3）教学能力：

教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。

（4）教育热情：

热爱教育事业。

关心学生，与学生同甘共苦。

（5）工作态度：

尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。

（6）教育作风：

平易近人，不体罚学生，处事公正，作风民主。

六、论述题（本大题2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分）

31．答：

（1）展开性策略：

在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作步骤。

示范及联系的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。

（2）变式策略：

变式是促进概括化的有效方法。

（3）比较策略：

比较是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行，并提高其准确性。

反例尽可能选择那些与正例具有较多共同点的非本质特征，仅有少数本质特征不同的例子，或者能直接矫正学习者以往通过日常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。

（4）辅助辨别策略：

教师运用一些独特的、想象的、能给人留下深刻印象的辅助方法，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。

（5）练习与反馈策略：

教师设置的联系应该数量充分，难度多样，安排合理。

提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。

（6）条件化策略：

教师要经常注意提醒和帮助学生进行将知识“条理化”的工作。

（7）分解性策略：

分解性的训练能促进学生学会建立子目标的策略，增强解决问题的能力并防止学生形成不恰当的程序组合。

32．答：

（1）合理选择教材内容与编排教学程序。

①选择合适的变式材料。

②选择与应用情境相似的学习内容和学习情境。

③教材体系的合理安排。

④合理安排教学步骤。

（2）促进学生学习迁移的教学技巧。

①促进基本概念、原理、科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。

②应用比较的方法，有利于防止干扰。

③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。

（3）学习方法的传授与训练。

①学习为课题或解决问题制定方案。

②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略和方法。

③图标阅读，工具书使用的方法。

④在学习过程中的自我调节和自我监控等。

（4）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。

四川省2010年10月高等教育自学考试

教育心理学（B级）

（课程代码66604）

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．综观全球，从20世纪60年代开始，国际教育心理学发展的趋势不包括【】

A．内容趋于集中

B．各派的分歧日趋缩小

C．注重学校教育实践

D．认知研究大行其道

2．桑代克提出的主要的学习律不包括【】

A．效果律

B．准备律

C．练习律

D．迁移律

3．格式塔学派的主要代表人物不包括【】

A．海德

B．韦特海默

C．苛勒

D．考夫卡

4．元认知结构中不包括【】

A．元认知知识

B．元认知情感

C．元认知体验

D．元认知监控

5．提出学习迁移的共同要素说的心理学家是【】

A．沃尔夫

B．高尔顿

C．桑代克

D．斯金纳

6．吉尔福特提出的智力理论是【】

A．单因素论

B．二因素论

C．群因素论

D．三维结构理论

7．世界上第一个智力测验的设计者是【】

A．比奈

B．高尔顿

C．推孟

D．韦克斯勒

8．柯尔伯格研究道德所采用的方法是【】

A．对偶故事法

B．道德两难故事法

C．投射法

D．问卷法

9．根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机的组成部分不包括【】

A．认知的内驱力

B．情感的内驱力

C．自我提高的内驱力

D．附属的内驱力

10．1968年提出个人化教学系统的心理学家是【】

A．华生

B．维果斯基

C．凯利

D．凯勒

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题。

2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选、少选或未选均无分。

11．班杜拉提出的观察学习包括【】

A．注意过程

B．保持过程

C．认知过程

D．动作再现过程

E．动机过程

12．布鲁纳认为，人类成功地理解知识的手段有【】

A．联想表象

B．思维表象

C．动作再现表象

D．图像再现表象

E．符号再现表象

13．对学习内容的直观形式包括【】

A．实物直观

B．模象直观

C．图形直观

D．言语直观

E．动作直观

14．根据吉尔福特的观点，评价创造性思维水平的指标是思维的【】

A．流畅性

B．稳定性

C．变通性

D．包容性

E．新异性

15．根据维纳的观点，影响学生学习成败的主要因素包括【】

A．能力

B．努力

C．运气

D．任务难易

E．教师

三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。

16．1877年，_________的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。

17．遗传决定论的创始人是_________。

18．奥苏贝尔强调，_________是学生学习的主要形式。

19．_________将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。

20．1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出_________的概念。

四、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。

21．学生的学习以掌握间接经验为主。

【】

22．野外考察是一种模象直观形式。

【】

23．动作技能的练习中往往会出现高原现象。

【】

24．教师期待往往会对学生产生深远影响。

【】

25．教师个人教学效能感随教龄的增加而下降。

【】

五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

26．简述教育心理学研究的指导思想和基本原则。

27．简述发现学习的概念及其优点。

28．简述问题解决学习的意义。

29．简述高创造力个体的人格特征。

30．简述柯尔伯格的道德发展阶段。

六、论述题（本大题共2小题，第31小题l0分，第32小题15分，共25分）

31．试述建构主义关于教学的基本观点。

32．结合实际，谈谈如何在中小学教育教学过程中培养与激发学生的学习动机。

一、单项选择题（本大题共有10小题，每小题1分，共10分）

1．【D】[解析]20世纪60年代以来，国际教育心理学发展呈现如下趋势：

内容趋于稳定、各派的分歧日趋缩小、注重学校教育实践。

2．【D】[解析]桑代克提出的主要的学习律包括效果律、准备律、练习律。

3．【A】[解析]格式塔学派的主要代表人物包括韦特海默、苛勒、考夫卡。

4．【B】[解析]元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。

5．【C】[解析]提出学习迁移的共同要素说的心理学家是桑代克。

6．【D】[解析]吉尔福特提出的智力理论是三维结构理论。

7．【A】[解析]世界上第一个智力测验的设计者是比奈。

8．【B】[解析]柯尔伯格研究道德所采用的方法是道德两难故事法。

9．【B】[解析]根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。

10．【D】[解析]凯勒于1968年提出了个别教学系统，目的是避免单一的演讲式教学和呆板实践安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水平。

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

11．【A、B、D、E】

12．【c、D、E】

13．【A、B、E】

14．【A、C、E】

15．【A、B、C、D】

三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

16．【卡普捷烈夫】

17．【霍尔】

18．【有意义的接受学习】

19．【安德森】

20．【教育心理学】

四、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

21．【√】

22．【×】改正：

野外考察是一种实物直观形式。

23．【√】

24．【√】

25．【×】改正：

教师的一般效能感往往随教龄增加而有下降的趋势。

五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

26．答：

教育心理学的指导思想与其他心理学分支一样，都是辩证唯物主义。

辩证唯物主义中关于普遍联系、动态发展、矛盾统一以及质量互变等基本观点对开展教育心理学的研究都起重要的指导作用。

其基本原则为：

（1）客观性原则。

（2）系统性原则。

（3）理论联系实际原则。

（4）教育性原则。

27．答：

布鲁纳认为，学习知识的最佳方式就是发现学习。

发现学习是指学生利用教材或者教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

发现学习具有如下优点：

（1）发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。

（2）发现法有助于培养学生的内在动机。

（3）有利于培养学生发现的技巧。

（4）有利于知识的记忆保持和提取。

28．答：

（1）促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维。

（2）使学生认识到材料上的知识的实践价值。

（3）通过问题的解决而亲自独立地发现的新知识、新规律记忆得更牢固，检索得更方便。

（4）在紧张的智慧活动中获得的喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心。

（5）能使学生形成探索性地研究问题的心向，并获得一定的探索经验。

（6）能促进学生发展对一般学科和某一学科的良好态度和兴趣。

29．答：

（1）好奇心强、兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题。

（2）自信心强，看问题常有自己独到的见解，不满足于书本知识和教师讲解。

（3）独立性强，常独立从事活动，对自己的事有较大责任心。

（4）有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接收较少防御。

（5）有较大的坚持性和恒心。

（6）对未来有较高的期望与抱负，希望面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。

30．答：

柯尔伯格关于儿童道德判断有三个水平、六个阶段。

（1）前习俗水平：

①服从和惩罚定向阶段。

②朴素的利己主义阶段。

（2）习俗水平：

①好孩子定向阶段。

②维护权威和社会秩序的阶段。

（3）后习俗水平：

①社会契约定向阶段。

②普遍的伦理原则定向。

六、论述题（本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分）

31．答：

（1）建构主义关于教学的基本思路。

①注重以学生为中心进行教学。

建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

②注重在实际情景中进行教学。

建构主义强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情景，让学生在结构不良领域中进行学习的重要意义，认为结构良好领域不能提供生动性、丰富性，只能使学生获得较低级的、单一的知识。

③注重协作学习。

学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准的理解。

④注重提供充分的资源。

建构主义主张设计好教学环境，为学生建构知识提供各种信息条件。

（2）建构主义提倡的主要教学设计：

①随机通达教学设计。

试着让学习者可以根据不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

②支架式教学设计。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

③抛锚式教学设计。

也称情境性教学设计，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。

④自上而下的教学设计。

首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。

32．答：

培养和激发学习动机，不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成学生良好的品德和心理品质也具有重要意义。

（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用。

使学生认识学习的社会意义和个人意义。

了解国家和社会对学生的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国和社会的要求转化为个人的要求，形成长远的学习动机。

（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。

教师要善于利用学生熟悉和生疏、新知与旧知、现在与将来、自己与别人，及学生地位变化的不确定，来激发动机。

（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。

（4）培养和激发学生的学习兴趣。

（5）利用学习反馈和学习评定。

为使评定对学习动机发挥有效的激励作用，应当注意以下几点：

要教育学生对评定抱正确态度，评定应该客观、公正、及时，赞许的肯定评定对学生更有激励作用，评定的方式要灵活多样，评定要赋有指导性和激励作用，评定要符合学生心理发展水平和个性特点。

（6）利用学习竞赛和奖惩激发学生动机，但应当注意的是，激励学生学习，不可过分依赖竞赛活动。

（7）与学生签订学习协议。

（8）在课堂教学中可采用多种技巧激发学生的学习动机。

如：

在课程开始前明确告诉学生需要做些什么，偶尔做一些学生意想不到的事。

四川省2011年4月高等教育自学考试

教育心理学（B级）

（课程代码66604）

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．霍尔提出的心理发展理论是【】

A．复演论

B．生活教育论

C．成熟论

D．发生认识论

2．班杜拉认为，模仿的形式不包括【】

A．直接模仿

B．间接模仿

C．综合模仿

D．象征模仿

3．托尔曼的理论可用公式表示为【】

A．R—S

B．S—R 

C．S—O—R

D．R—O—S

4．元认知策略不包括【】

A．计划监控

B．策略监控

C．领会监控

D．目标监控

5．动作技能形成的阶段不包括【】

A．认知阶段

B．练习阶段

C．联系形成阶段

D．自动化阶段

6．在学习迁移的理论研究中，提出三维迁移模式的心理学家是【】

A．贾德

B．里德

C．奥苏贝尔

D．奥斯古德

7．加德纳提出的智力理论是【】

A．单因素论

B．多重智力论

C．三维结构理论

D．层次结构论

8．提出“智商”概念的心理学家是【】

A．高尔顿

B．比奈

C．推孟

D．韦克斯勒

9．皮亚杰研究道德所采用的方法是【】

A．对偶故事法

B．道德两难故事法

C．投射法

D．问卷法

10．就智力而言，男性不占优势的方面是【】

A．数学推理

B．言语能力

C．空间知觉

D．机械操作

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选、少选或未选均无分。

11．奥苏贝尔认为的教学基本原则包括【】

A．整体性原则

B．逐渐分化原则

C．发展性原则

D．整合协调原则

E．适应性原则

12．影响问题解决的因素包括【】

A．问题情境

B．定势

C．功能固着

D．知识经验

E．动机水平

13．道德认知的教育干预方法包括【】

A．短期训练法

B．课堂讨论法

C．人格发展法

D．学业课程法

E．价值观辨析法

14．库珀史密斯提出培养自尊心的先决条件包括【】

A．重要感

B．成就感

C．胜任感

D．有力感

E．自信感

15．优秀教师的人格特征的主要表现包括【】

A．处事热情

B．情绪稳定

C．才思敏捷

D．待人亲切

E．关爱学生

三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。

16．首次提出“教学相长”思想的是我国古代的著作__________。

17．环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者洛克的__________。

18．我国学者冯忠良提出了__________教学理论。

19．1971年，韦伯提出了__________的教学模式。

20．形成积极和谐的课堂气氛的关键因素是教师的__________。

四、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。

21．观察学习的代表人物是华生。

【】

22．模象直观往往能突出事物本质特征。

【】

23．概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。

【】

24．先行组织者包括说明性组织者、比较性组织者和解释性组织者。

【】

25．学习动机越强学习效果越好。

【】

五、