浅议课堂教学对低年级学生良好学习习惯的培养.docx

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浅议课堂教学对低年级学生良好学习习惯的培养

《浅议课堂教学对低年级学生良好学习习惯的培养》研究报告

河北区第二实验小学冀卓（2009.10）

内容摘要：

本次课题主要研究在课堂教学中对低年级学生良好学习习惯的培养。

以课堂为培养学生良好习惯的主阵地，运用科学的方法，使用适当的教学策略，在老师的精心指导下，学生原有的一些不良的学习习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯，更可贵的是，无论什么学科，学生能有意识的去注意、调适自己的学习习惯。

课题研究的背景和意义：

良好的习惯使人终身受益。

正如培根所说：

“习惯是一种顽强而强大的力量，它可以主宰人生！

由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。

”可见养成良好的习惯是很重要的。

以课堂为培养学生良好习惯的主阵地，运用科学的方法，使用适当的教学策略，由浅入深，步步递进的教育，在师生双方共同的教学活动中，改正学生不良的学习习惯，使学生在课堂中掌握知识，习得技能，发展智力。

形成良好的态度和相应优秀的品质，从而提高课堂教学的有效性，使学生整个生命体得到真实的进步和成长。

可是,目前的现状令人担忧，父母普遍重视孩子的学习成绩，较多地把目光集中在分数上。

有些家长过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。

我校大部分学生是外来务工子女，由于家长忙于生计忽视对孩子的管束，导致孩子学习习惯极差。

有些孩子，他们虽然聪明，但往往学习习惯很差，注意力不集中，听讲效果欠佳,因此成绩也就不如人意。

有些同学上课时不懂得应该怎样听讲，总是做一些与学习毫不相干的事；有的孩子写作业的时候总是写写停停，东张西望等等，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。

素质教育论者都强调学生要“学会学习”。

既是“学会了”，也就形成了能力。

而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。

若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。

学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。

核心概念的界定：

1、习惯：

就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。

每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。

习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。

.

2、良好的学习习惯：

是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式，如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等行为习惯。

3、良好学习习惯的培养方法：

以课堂为培养学生良好习惯的主阵地，运用科学的方法，使用适当的教学策略，由浅入深，步步递进的教育，在师生双方共同的教学活动中，改正学生不良的学习习惯，使学生在课堂中掌握知识，习得技能，发展智力。

形成良好的态度和相应优秀的品质。

主要研究目标:

希望通过本课题的研究，在课堂教学中使低年级学生养成良好学习习惯。

发挥学生的主体意识，使学生在学习方面有比较稳定的心理品质和行为方式，如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等等行为习惯。

从而提高学习效率。

主要研究内容:

1常规学习习惯。

主要是指在课堂中能够集中注意力专心听讲。

2善于思考问题的习惯。

主要是指在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。

3合作性学习习惯。

主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。

主要研究方法：

1、观察法。

对课堂中学生行为习惯进行观察、分析，为课题研究提供材料。

2、个案研究法。

从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

3、行动研究法。

在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

4、文献研究法。

在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

研究时间：

2008.3—2009.11

研究对象：

第二实验小学低年级学生

研究步骤及主要成果

一、对学生的行为习惯进行观察、分析及解决方法

对课堂中学生行为习惯进行观察、分析，为课题研究提供材料。

本班学生刚刚入学时各个方面的习惯都比较差，尤其是学习习惯。

孩子有意注意的时间很短，大部分只有5--10分钟，有的孩子甚至只有3、4分钟。

上课经常搞小动作，听讲效率极低，效果很不理想。

自理能力也比较差，如：

不能把自己的书包收拾整齐，经常有忘记带学习用品现，家庭作业不能按时完成等等现象。

从以上表现出来的种种现象分析出：

学生在入学前缺乏比较系统的学前教育，对孩子良好行为习惯的培养不重视，家长包办代替的比较多，造成孩子注意力较差，自身缺乏责任感。

为了培养学生的注意力，使用了以下几种方法：

1、拼图、下棋：

让孩子学会拼图，并逐渐增加拼图的难度。

学习简单棋类的玩法。

2、在听故事前先向孩子提出问题，让孩子带着问题去听，听完后回答。

还要求他们听完故事后把故事的内容复述出来。

3、经常让他们帮助我拿各类小东西，从一件到几件不等，要求在一次完成。

如：

“请你帮我拿一把剪刀、一本书、一支笔。

”经常让孩子做传口信的人：

“告诉李老师，今天下午第三节课，带着学习笔记本到会议室开会。

”从简短的到长一些的语句。

4、让孩子听和看录音磁带和图书画面内容相一致的配套图书。

减少看电视的时间，图书和电视的不同之处在于，孩子对电视故事的理解取自于画面，也就是用来理解故事，并且长时间看电视对眼睛有损害。

而这种图书却是以听磁带为主，用图片来加深理解，这种以听讲为主的学习方法，对孩子将来的学校学习有非常大的帮助。

孩子在听、看的过程中不仅丰富了他的知识，提高了他对事物的理解能力，同时也培养了他安静、集中注意力去听讲的好习惯。

经过一年的训练孩子们注意力的时间已经提高到了25分钟了，同时自我的约束能力也在逐步增强。

二、加强思想教育进行心理辅导

学生良好的学习习惯的形成，需要老师和学生双方的共同努力。

既要重视发挥学生的主体意识，使学生积极、主动地进行学习，学会学习。

又不能忽视教师的指导，思想上的重视，培养方法的得当。

使学生真正认识到培养良好学习习惯的重要性，并变为自觉的行为。

根据学生集体表现，对全班进行了集体心理培训，使学生认识到提高注意力的重要性。

心理辅导方法如下：

（一）游戏热身，导入主题

1、玩“逃脱”游戏（2—3分钟）

（1）游戏规则：

两个同学为一组，一个同学两只手夹住另一个同学的一只手，当被夹住同学抽出手时，夹住他的同学迅速逃脱以防被对方打到手背。

做完一次要迅速准备下一次，记住你抓住和逃脱的次数。

（2）了解游戏结果，并让失败的学生说说原因。

2、引入主题：

做事不能一心二用，否则就不会有好的结果。

同样，上课也是如此。

只有集中注意力才能听好课。

那么怎样才能让我们的注意力聚集呢？

这节活动课我们就围绕这个话题进行。

（二）核心活动：

1、“高人矮人”游戏（6--7分钟）

听清游戏规则，只有听明白，才会把游戏做成功。

全班同学纷纷起立站开，这个游戏分两次进行。

第一次：

老师说“高人”时，学生直立站好，老师说“矮人”时，学生蹲下。

老师快速下口令，让学生抓不住规律。

第二次：

做与口令相反的动作，当老师说“高人”时，学生蹲下，当老师说“矮人”时，学生直立站好。

师快速下口令，让学生抓不住规律。

做错的同学就回到座位不能继续参加比赛。

（优胜的同学给予奖励）

由学生说说自己为什么会取胜。

（设计意图：

以学生喜闻乐见的游戏激起学生的热情，亲身体验，自己感悟，在活动中增加心理体验。

师生同玩同乐，容易拉近与学生的距离，在融洽的气氛，在轻松的情境中走近学生的心，更容易自然地发挥教师的辅导作用。

）

2、疏而不漏（5分钟）

取30张见方的纸片，每一张纸片上面都写上一个汉字或字母，字迹清晰、工整，将有字的一面朝下。

也可用扑克牌。

取出10张，闭着眼使它们面朝上，尽量分散放在桌面上。

现在睁眼，用极短的时间仔细看它们一眼。

然后转过身，凭着你的记忆把所看到的字写下来。

紧接着，用另10张纸片重复这一练习。

这样练习三次，把每次记下来的数字写好，看看三次是否有进步。

由学生说说自己为什么越记越多。

（设计意图：

在对集中注意力有所认识后，进行更高层次的提高迁移，仍以学生喜爱的活动作学生情感体验的铺垫，让每个学生在自身不同的心理基础上都能有不同程度的发展，在潜移默化中润物无声，学会比以前更集中注意力。

）

3、一心不可二用（12--13分钟）

游戏规则：

两人一组，准备几十张白纸，一张统计表。

一个同学数白纸的数量，另一个同学进行统计。

分两次进行，每次计时一分钟。

第一次在不受干扰的情况下数白纸的数量。

第二次在受干扰的情况下，一个同学数白纸的数量，另一个同学问问题，数数的同学在不停下数白纸的同时，还要回答问题。

然后两个人交换角色。

最后把全班的统计表收上来进行比较，发现在不受干扰的情况下，数白纸的数量不仅多而且错误率低，受干扰时数白纸的数量少，而且错误率高。

讨论为什么第一次比第二次不仅数的数量多而且正确率也高？

一心不可二用统计表：

姓名

第一次数量

错误数量

第二次数量

错误数量

（设计意图：

抓住集中注意力的主题，通过两次在不同情况下数白纸的数量，让学生发现只有专心做一件事情才能把事情做的更好。

在讨论中进一步体会集中注意力的重要，对集中注意力进行内化，变成自己的自觉行为）

4、联系实际（5—6分钟）

同学们，平时有哪些事情需要我们集中注意力去做呢？

如果注意力不集中会出现什么后果？

学生结合生活实际进行举例如：

过马路时,要集中注意力，如果没注意看红绿灯，往往这时候发生了交通事故。

上课时要集中注意力，不注意听老师讲课，老师提出的回答问题就回答不上来，新知识就不会。

。

。

。

。

。

（设计意图：

结合生活实际，加以延伸，深化对集中注意力的切身体验，切实指导学生的生活）

5、学生谈收获

今天我们一起做了很多活动，你有什么收获？

（学生自由发言）

大家的收获真多！

其实，注意力不是天生就有的，它需要我们平时多想办法多练习。

希望同学们平时能集中注意力做好身边的每一件事，那样会使我们的学习和生活更加轻松愉快，让我们都和注意力交朋友好吗？

三、培养认真倾听大胆发言的习惯

“倾听”不仅是学习必要的习惯，也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要途径。

在课堂教学中，要求学生对所听到的信息做出适时的反应，如果与你的意见不同，可以及时发表自己的看法。

通过“说“训练学生的语言表达能力，学生要说就得去想，想的出，就要认真听，抓住说，就能促进学生听的能力。

第一，训练学生大声发言，并要看谁的声音最响亮，看谁发言最有气魄，最有精神，要求每个学生的“发言、声音”达到合格。

第二、经常让学生说出自己的想法。

说想法，就是让学生说出自己思维的过程。

低年级的孩子讲话往往不完整，因此，在学生说之前，提出明确的要求。

表扬语言表达清楚、准确的学生，及时树立班内的学习榜样。

课堂上的时间总是有限的，要让每个学生都有说出自己“想法”的机会，可以单独说也可以两三人互相说，还可以分组说。

总之，人人必须有说的机会。

第三、要给学困生发言的权利，学困生在课堂上一般都是视而不见、听而不闻，所以自然就不会说了，所以教师总是要给他们的机会，让他们说，即使回答不上来，也要把问题重述一遍，说出自己是怎么想的，想到哪儿去了，老师要有的放矢的进行点拔，使学生接着去想，说错了不要紧，教师给予纠正。

同时，要对学生及时评价，答得对的学生要给予鼓励，树立他们学习的信心。

在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来，如每周上校会，我要求学生注意听讲了几件事？

是什么事？

然后抽学生起来说出要点，如答不出，就说明没有专心听讲。

为此我增加一些专门的训练：

听的能力——听故事，听后复述。

多问“刚才讲了什么？

”

表达能力——表达要清楚，大胆。

要求孩子听话、说话时看对方的眼睛，

既是对人尊重的表现，也能使孩子听时注意力更集中。

认识能力——多和他聊各种话题，不妨多说一些难理解的内容，不要怕他听不懂，要把他当作一个“小大人”，平等地与他交流一些对事物的看法，甚至是郑重其事地征求他的意见。

这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。

在小组合作学习中训练听说的能力：

如：

在教学《日月潭》一课时通过小组合作的方法，引导学生在认真倾听之后表达自己的语言：

在这节课的最后设置了这样一个环节：

假如你是日月潭的小导游，你想怎样向游客介绍日月潭的秀丽风光？

此时我想为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。

要让每个学生动起来，针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：

成立一个四人导游小组，用自己的方式为“游客”介绍日月潭。

通过当小导游一方面锻炼了学生的复述能力，在训练了学生学会倾听的能力；同时，培养了学生的表达能力。

在共同的交流切磋中，人人参与说话，互相沟通、互相合作，学生自然积极性高，表现欲强。

四、培养善于思考提问的习惯

培养学生质疑问难，勇于提问，敢于挑战的学习品质，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，这是形成学生良好行为习惯的前提。

善于提问，就是说在学习时善于动脑筋，多想，多问。

“吃饭要细嚼慢咽，学习要深钻细究”。

细细地咀嚼能品出滋味，细细地想能爆发出智慧的火花。

如在讲读《小壁虎借尾巴》一课时，从课题切入，读了题目你有什么疑问吗？

有的学生可以提出：

小壁虎为什么要借尾巴？

它自己的尾巴呢？

它都找谁接尾巴呢？

最后借到尾巴了吗？

等等有趣，有意义的问题，而有的学生却提不出问题。

我们常碰到这样的情景：

全班学生都在认真看书，看完书提问的同学回答得非常好，有的同学一问三不知，一个重要的原因前者边看书边思考，而后者仅是走马看花，不善于思考。

善于思考的同学，往往还能从无疑处生疑。

思考不但能促进理解，而且能增强记忆，所以说培养孩子善于思考的习惯对学习是大有益处的，同时也必将提高学生在课堂中的收效。

五、家校同步，共促共成

加强家校合作，争取家庭的积极配合。

一方面，要积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。

根据小学生思想品德评价手册上的在家、在校的要求具体化，制定了班上一日常规。

同时请家长配合督促学生，将学校的常规、学习、劳动等教育向家庭延伸。

另一方面，要通过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。

在家长会上提出要求，希望家长以身作则，为孩子创设祥和安宁的学习环境，鼓励孩子静心学习。

七八岁的孩子很容易走神、很容易分心，很容易受环境的影响和干扰。

应此，当孩子做作业时，不要在他身边大声讲话、频繁走动，更不要激烈争吵。

如果条件允许尽可能让孩子在自己的卧室兼书房内独立完成作业。

外面的电视声音也尽可能关小一些，以不影响孩子学习为准。

只有安静的环境才能让孩子静下心来认真学习，当然如果家长自己能在这样的环境中读书学习，潜移默化中孩子也能受益匪浅，我相信孩子的学习也会更加自觉。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯，更可贵的是，无论什么学科，学生能有意识的去注意、调适自己的学习习惯。

如：

在课堂中大部分孩子能够调动自己的有意注意认真听讲；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，切实提高了听课的效率和读书的质量。

经过一段时间的深入系统研究，我的课题基本上完成了预定的研究任务，学生的学习习惯明显比以前要好。

但学生良好学习习惯的养成，不是靠一时的努力能形成，要对孩子多一点启发，多一点鼓励，多一点帮助，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。

日积月累，持之以恒，良好的学习习惯一定会养成。

同时必将为学生可持续发展打下坚实的基础，使学生会在知识海洋中尽情地邀游。

讨论与思考

学生良好习惯的培养并不仅限于我关注的几个方面，还有很多良好的学习习惯没有研究到。

另外培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动。

我将以此次研究为起点，努力去多做一些关于小学生教育和成长方面的研究，推进自身教学水平的提高。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》

2、王琰春《西方教育评价观的演进及对我国的启示》2003.1

3、《心理学基本原理》姜俊红主编高等教育出版社2004年版

4、《小学生优良习惯培养》史德志主编新时代出版社2005年版