新人教版生物必修3第1节《 生态系统的结构》教案.docx

新人教版生物必修3第1节《 生态系统的结构》教案.docx

《新人教版生物必修3第1节《 生态系统的结构》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版生物必修3第1节《 生态系统的结构》教案.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

新人教版生物必修3第1节《生态系统的结构》教案

新人教版生物必修3第1节《　生态系统的结构》教案　

一、素质教育目标　

（一）知识教学点

1．理解生态系统的成分及各成分间的相互关系

2．理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

掌握简单的食物网简图。

（二）能力训练点

1．通过学生读书、思考问题、回答问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2．通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。

（三）德育渗透点

1．通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。

2．通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

（四）学科方法训练点

掌握食物网的绘制方法。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法　

1．教学重点、难点及解决办法

简单的食物网简图。

[解决办法]

（1）从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。

（2）通过教师引导，让学生掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。

2．教学疑点及解决办法

（1）是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？

（2）为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？

[解决办法]

（1）给学生大概介绍三种食物链，说明捕食食物链是最主要的形式。

（2）能量在生态系统的流动中，是逐级递减的，一般为10—20％，超过五个营养级，其能量一般不足以维持生物的生存了，这个问题可留待学习了能量流动规律后回答。

三、课时安排　

1课时。

四、教学方法　

阅读指导法、讲述法、谈话法。

五、教具准备　

池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图、温带草原生态系统的部分食物网的文字表达简图等（上述图及板书可由银幕显示）。

多媒体教学器材。

六、教学思路：

1．首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。

并引导学生分析：

研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。

2．学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。

最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。

3．对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。

生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。

4．对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。

对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。

然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。

5．最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。

教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。

七、学生活动设计　

1．学生阅读课文，提出疑问。

2．教师根据教学内容提问，学生回答。

3．学生在教师的指导下，联系以往的知识，回答有关食物网的问题。

4．学生思考，并提出有关问题。

八、教学步骤　

（一）明确目标

多媒体教学银幕显示本堂课的教学目标。

了解生态系统的成分，理解各成分间的相互关系，理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

复习提问：

在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个——（生态系统）。

如果将最后一句改为“这些生物共同构成______，则答案又是什么呢？

（群落）

生态系统的共同特点是什么？

（答案：

既有大量的植物，也有大量的动物，还有很多微生物。

）

引言：

生态系统中有大量的植物、动物、微生物，为什么缺一不可？

它们各有什么重要的作用。

相互之间关系如何呢？

二、生态系统的结构

包括两方面的内容：

生态系统的成分和食物链、食物网。

（一）生态系统的成分

布置学生读书P·259—P·260，生态系统的成分的内容，而后学生质疑，教师点拨，之后教师提问：

1．生态系统的成分有哪些？

其主要成分是什么？

为什么它是重要成分？

根据学生回答，写出板书（第三个问题要求学生答出生产者是自养生物，能够把无机物制造成有机物，没有它，消费者和分解者都会因缺乏有机物供应而无法生存。

）除了绿色植物外，还有其它生产者吗？

（有。

化能自养的生物也是生产者，如硝化细菌）

2．消费者和分解者的同化作用类型是什么？

（均为异养型）

3．什么叫初级消费者、次级消费者、三级消费者？

它们是固定不变的吗？

4．指图（池塘生态图解）说出各生物在生态系统中的成分。

5．生产者、消费者、分解者各自有什么重要作用？

为了说明消费者对植物的传粉受精，种子传播等方面的重要作用，可补充蜜蜂与花，渡渡鸟与卡伐利亚树的例子，并通过此例进行保护生物重要性的教育。

消费者大多是动物，动物在新陈代谢方面不同于植物的一个显著特点是什么？

（学生答：

必须直接或间接地以绿色植物为食物。

）通过它们的食物关系，构成食物链、食物网。

（二）食物链、食物网（生态系统的营养结构）

根据生物之间的捕食关系：

兔子吃草、狐狸吃兔子、老虎吃狐狸，可以写出：

（板书）草—→兔—→狐—→虎

它们的食物关系象一条链，称食物链——（P·260）在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

请学生写出他们在生态系统中的成分，于是，板书变成

讲授，这条简单的食物链，共有4个环节，即4个营养级（再在板书上添写成）

提请学生注意生产者、消费者和营养级的关系，特别注意三级消费者是第四营养级，因为生产者是第一营养级。

动物所处的营养级不是固定不变的，当老虎吃兔子时，老虎就属于第三营养级了。

在自然界，一种生物不可能只吃一样食物，同样，一种生物不会只被另一种生物所捕食，这样，各条食物链彼此交错，形成网状，我们称其为食物网——（P·262）在一个生态系统中，许多食物彼此相互交错连结的复杂营养关系。

（示温带草原生态系统的食物网简图，说明食物网的构成。

）

抽取食物网的一部分（银幕显示）

问：

1．此食物网中的食物链有____条。

（教会学生数食物链）

2．属于第二营养级的有____，只属于次级消费者的生物是____。

3．猫头鹰占有____个营养级。

4．蟾蜍和蜘蛛的关系既是____，又是____。

5．吃虫鸟与蟾蜍之间的关系是____。

6．吃虫鸟如果因某种原因而减少，则蟾蜍的数量可能是____。

（答案：

1.5；2．吃草籽鸟、昆虫，蜘蛛；3.4；4．捕食竞争；5．竞争；6．增加。

）

（三）总结、扩展

生态系统的结构包括两方面的内容：

即生态系统的成分和食物链、食物网。

食物链、食物网是生态系统的营养结构，生物之间通过食物关系构成食物链，多个相互联系的食物链构成食物网、顺着食物链和食物网这个渠道，有物质和能量的流动。

生物之间通过食物关系构成食物链，其中的每一个环节是一个营养级，一条食物链的营养级能不能无限多？

让学生发表各种看法。

之后，教师讲授，一条食物链的营养级一般不超过五个，为什么呢？

这个问题在下节课大家学习了生态系统的能量流动后，再作回答。

（四）布置作业

教材P·263中填充题1－4。

（五）板书设计

二、生态系统的结构

（一）生态系统的成分

（二）食物链和食物网（生态系统的营养结构）

九、参考资料　

1、渡渡鸟与卡伐利亚树　在毛里求斯岛上的卡伐利亚树，属山榄科、卡伐利亚属，是高大的热带乔木，树高可达30米，树围4米，多为百年老树，虽然树年年结果，就是不长幼苗，这个谜经科学家研究才得以破解，原来与渡渡鸟有关。

渡渡鸟身高1米。

体重可达13千克，几乎不会飞，早于1861年灭绝，渡渡鸟喜吃伐利亚树的果实，其果核经鸟的肌胃的“减薄处理”后，才能发芽，后来，人们仿照渡渡鸟，对果核进行减薄处理，才培育出卡伐利亚树幼苗。

2、三种食物链　兔子吃草，狐狸吃兔子，虎吃狐狸，这种由捕食关系而形成的食物链，叫捕食链。

它是生物界最普遍的食物链，教材中主要介绍了这种食物链。

生物以寄生方式而形成的食物链叫寄生链，如牧草→黄鼠→跳蚤→鼠疫细菌。

专以动植物遗体为食物而形成的食物链叫腐生链。

如植物残体→蚯蚓→线虫类→节肢动物。

一般说来，三种食物链在不同类型的生态系统中几乎是同时存在的，它们各有侧重，相互配合。

保证了能量流动在生态系统中的畅通。

3、营养级　食物链中的一个个环节称营养级，它是指处于食物链同一环节上有生物的总和。

4、食物链与食物网举例：

（1）达尔文在著名的《物种起源》一书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛”的故事。

英国的牛主要靠优质的红三叶草为饲料，而红三叶草的兴衰与给它传粉的丸花蜂有很大关系。

奇妙的是，九花蜂的多少，又决定于田鼠的数量，因为田鼠吃蜂房和蜂幼虫，田鼠势旺丸花蜂便衰败。

而猫吃田鼠，猫多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，红三叶草就兴盛了，牛就养壮了。

有趣的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头，看起来，英国海军的强大，猫应立一功。

一切生物处于普遍联系之中，这是辩证法最基本的观点，表面看起来不相关的生物却盛衰相连，祸福相依。

（2）食物链的理论是美国生态学家林德曼在1942年首先提出的。

他曾描述了这样一个场景。

这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。

螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。

蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。

正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧抓住蛇。

在大自然里，这只是一个很普通的场面。

十、教后反思

1．注意教学内容的严谨性。

本节教学中，有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。

2．注意教学内容的开放性。

生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构，尤其注意把“人自身”引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定基础，也为正确认识人与自然界的关系奠定基础。

从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能发展，让学生明确生态系统是开放的动态的。