苏州卫生职业技术学院药学专业建设方案.docx
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苏州卫生职业技术学院药学专业建设方案
苏州卫生职业技术学院
SUZHOUHEALTHCOLLEGE
申报高职高专院校“教育部财政部重点支持建设专业”建设项目
药学专业建设方案
二〇一一年十月
药学专业建设方案
专业名称：
药学（专业代码：
630301）
项目组负责人：
王建梅苏州卫生职业技术学院
繆丽燕苏州大学附属第一医院
韦翠萍苏州卫生职业技术学院
项目组成员：
祝祎玮苏州卫生职业技术学院
王琳苏州卫生职业技术学院
於学良苏州卫生职业技术学院
罗晓清苏州卫生职业技术学院
朱缨苏州卫生职业技术学院
张全英苏州大学附属第二医院
王诚苏州大学附属儿童医院
陈前苏州礼安医药有限公司
邹立昌苏州第四药厂
建设期：
2年（2012年～2013年）
一、专业建设基础
（一）专业发展趋势和人才需求分析
1.专业发展趋势
药品作为一种特殊的商品，关系到国计民生。
药学技术人员的素质直接影响到药品质量、用药安全、药品行业的发展，进而影响到国民生活的幸福指数，甚至国家和谐安定。
随着中国经济的持续高速发展，人民生活水平得到了大幅度的提高与改善。
一方面，人民不再缺医少药，疾病治疗有了保障；另一方面，由于新药的不断涌现，临床对疾病的药物治疗方案选择更多，造成药物误用、滥用、过量使用以及不足使用，导致疾病治疗延误、不良反应增加以及药源性疾病等问题日渐严重。
不仅造成卫生资源的浪费，给患者带来痛苦，也产生了极大的社会问题。
WHO认为全球有1/3的患者死于不合理用药，中国不合理用药问题更加严重。
据世界卫生组织的一项调查发现，中国住院患者中应用抗生素的约占30%，抗生素药费占全部药品支出15%-30%。
据不完全统计，我国每年有20万人死于药物不良反应，其中约8万人死于滥用抗生素，由此造成的肌体损伤及病菌耐药性更是无法估量，仅因此造成的致聋儿童就达到30万。
同时，我国的老龄化进程加速，老年人口数量多、老龄化速度快、高龄趋势明显。
目前，我国60岁以上老年人口己达1.43亿，占总人口11%。
到2020年，60岁以上老年人口将达到2.34亿人。
这将消耗巨大的医药卫生资源。
在2005年10月，世界卫生组织慢性病全球报告中文版首发式上，世界卫生组织助理总干事拉盖丽博士说，中国将可能成为“慢性病大国”。
世界卫生组织官员预测，如不采取有效措施，未来10年中，全球将有3.88亿人死于慢性病，其中约有8000万发生在中国。
而目前我国基层药学从业人员大多缺乏医学相关知识，难以实现以“病人为中心”的药学服务，成为全国范围内药物滥用、医药资源严重浪费的主要原因之一。
以培养药师为主的药学服务型人才培养已成为国际药学教育动态发展趋势，得到了国际药学界的普遍认同，不同的国家在药学专业教育方面都有一定特色。
在法国，高中学生通过毕业会考即可进入药学院学习。
第1学年通过考试才能进第2年学习（通过率约20％），共需要花6或9年时间完成所有课程并通过严格的考试。
第l学年未能通过考试的学生，可以继续学习1年，通过考试，才能继续完成其大学药学教育；另外也可以有其他选择，如选择药品营销专业（继续学习1年），还可以选择专科性质的职业大学（继续学习3年）等。
在美国，现有81所药学院校，其中70所附属于综合性大学，9所附属于医科大学；2所独立建制。
排名前3位的药学院校分别是：
加利福尼亚大学旧金山分校药学院；得克萨斯大学奥斯丁分校药学院；肯塔基大学药学院（UniversityofKentucky）。
分析这些药学院的教学计划，其间差异较大，无统一模式，课程并不是按照学科进行设置，而是学科交叉、综合性的，因此不能按学科对课程进行统计。
如加利福尼亚大学旧金山分校药学院开设2年制的药学预科和4年制药学博士教育，进入该学院修读药学博士，首先需要通过2年的预科学习，即数、理、化、生物、外语、人文科学和社会科学，或者必须大学本科毕业，然后进入药学博士课程学习4年。
专业方向有3个可供选择：
药学监护、医药卫生政策及管理和药学科学。
德国的大学采取“宽进严出”的政策，学生获得高中毕业证书，就具备了“大学入学资格”。
德国大学的药学专业属名额限制专业。
德国开设药学专业的大学有：
柏林自由大学、杜塞尔多夫大学、慕尼黑大学等22所。
在日本，2004年日本国会通过了文部科学省与厚生劳动省分别就高等药学教育和国家药剂师考试提交的法律修正案。
修正案规定全国国立、公立大学药学院从2006年4月1日起，改革原药学4年制本科教育，设置6年制以及“新”4年制两种独立的本科药学教育学制。
2.人才需求分析
随着社会经济的发展和人民生活水平的不断提高，药学专业人才需求呈现分化发展的前景。
药学事业的发展重点已转向以药学服务为中心，尤其是临床药学及药学监控已成为各层次医院及社会药房实施医疗防治工作的重要环节和21世纪医院药剂科工作模式改革的一个重要方面。
随着医学模式从“生物医学模式”向“生物-心理-社会”医学模式的演变，医院药学部门工作中心已从保障药品供应转变成以为病人服务为中心；工作场所从医院扩展到社区；服务对象从为患者服务扩展为包括患者和健康人服务。
这些都凸显了药学服务的卫生保健功能。
市场调研结果也表明，一方面，药学专业需要具有高学历、高学位的人才在医院从事临床用药指导，与医师、护师一起共同对病人的药物治疗负责，这部分人需求量相对较少，在我国主要由医科大学、药科大学培养。
另一方面，药学专业需要更多的专科学历的高职类药学人才，在医院药房、社区药房、社会药房，从事基础药学服务工作，他们是改善我国目前药物滥用状况的生力军，而这部分人才主要由相关医学类高职院校培养。
职业教育的目的是服务于区域经济的发展，长三角地区药品经营管理企业的迅速扩张使药学专业人才需求量明显增加。
江苏省药品经营企业在2008年有18829家，2010年已发展到24612家。
近年来，苏州的药品经营管理企业中，“礼安医药”由原来的28家发展到现在的63家，“海王星辰”由原来的8家发展到今天的65家，“雷允上”由原来的15家发展到现在的45家，可见这几年药品经营管理企业扩张之迅速。
同时，随着医疗体制改革的推进，社区药房、社会药房已越来越多地参与药品的使用工作，而我国社会药房由于长期实行营业员制，其从业人员中药学专业人员比例、知识储备、工作能力等均不能与当前社会经济发展所要求提供的药学服务相匹配。
因此，随着经济的发展和社会的进步，对高职层次实用型药学专业人才的需求也有明显的增加。
另一方面，21世纪以来中国的医药产业开始取得长足的发展。
2010年，中国的药品市场年销售收入达到240亿美元，成为继美国、日本、德国和法国之后的世界第五大医药市场。
江苏作为医药大省，2009年，全省注册的医药生产企业有477家，其中苏州位居首位111家。
全省中外合资、外资、港澳台资企业共136家，其中106家主要集中长三角地区，苏州有39家，位居第一。
江苏已成为跨国医药企业资本转移的首选之地。
医药企业的高速发展，医药卫生类企、事业单位的GMP、GLP、GCP、GAP管理的全面推行，使得传统的操作工人已经不能满足当前制药企业的人才需求。
医药行业需要大量的既有一定专业知识，又有一定操作能力的高职层次的高素质实用型药学专业人才。
（二）专业现状分析
我院药学专业创建于1975年，1999年在省内率先开办五年制高职。
2005年学院升格为卫生职业技术学院，药学专业通过省教育厅组织的专业评审，开始高中后三年制高职教育。
三十余年来，药学专业已经为社会输送毕业生2492名。
主要就业岗位为二、三级医院药剂科、社区卫生服务中心、药品经营企业、大型制药企业等。
药学专业自创办以来，始终秉承学院“敬人敬业，至精至诚”的办学精神。
历年来药学专业录取新生报到率，毕业学生的就业率在省内外能始终名利前茅，保持98%以上。
毕业生跟踪调查显示用人单位对我院药学专业毕业生的满意率达98.5%。
1.初步形成一支“专兼结合”的教学团队
三十余年来，经过几代药学人的共同奋斗、励精图治，药学专业已经形成一支稳定的由专任教师和行业一线工作人员共同组成的专兼合作的“双师型”师资队伍。
目前药学专业共有教师72人，其中专任教师36人，教授3人，占专任教师比为7.3%；副教授15人，占专任教师比为41.67%，硕士及以上学历27人（其中博士为3人），占专任教师比为75%；青年教师17人，占专任教师47.22%；“双师型”教师19人，占专任教师比例为52.78%。
其中有“青蓝工程”培养对象2人，周氏奖教金获得者5人，教师中有5人担任行业社会兼职。
同时还拥有一支由行业专家组成的兼职教师队伍，兼职教师人数为36人，占教师总数的50%，其中包括一批由三甲医院药剂科主任及医药连锁店经理等组成的比较稳定的兼职教师队伍。
一支稳定的年龄结构、学缘结构、学历结构等都比较合理的师资队伍为不同层次药学人才培养奠定了坚实的基础。
2.逐步形成以能力为本位的课程体系
通过广泛社会调研，邀请行业一线专家召开工作任务与职业能力分析会议，把握用人单位对本专业毕业生职业能力要求，并根据职业岗位的实际需要，以工作岗位职业能力分析为依据，以能力培养为目的，改革传统的三段式课程设置，逐步形成以能力为本位的职业教育课程体系。
调研确认本专业学生核心能力是药品调剂、制剂配制、静脉用药配置、面向基层的药学服务、药品经营与管理、药品生产质量管理规范等。
以能力培养为导向重组课程体系，根据职业岗位的实际需要，构建以能力培养为导向的课程设置与教学内容体系。
将课程体系设置为专业基础课、专业核心课程、专业方向课程、选修课程和实训实习课程。
专业核心课程包括药品调剂、药物分析、药物制剂配制、基础药学服务、药理学及用药指导。
课程内容选择以职业能力为依据，专业基础课程内容选择遵循“必需”、“够用”、“适用”原则，并加强基础课程与专业课程的衔接；专业核心课程及专业方向课程根据工作过程进行教学项目设计，把工作任务转化为课程的学习项目，设计学习项目与学习任务。
3.实验、实训基地建设初具规模
为了能适应社会经济特别是医药卫生事业的飞速发展，满足卫生职业教育教-学-做一体化的要求，学校不断加强实验、实训基地建设，逐年增加药学设备经费。
目前药学专业已拥有校内专业课实验室41个、校内实训基地7个、校外实训基地55家。
具备了较为完善的专业教学、实践与科研条件。
实验室包括：
化学实验室4个，生化实验室2个，解剖生理实验室2个、微生物实验室2个、形态学显微互动实验室1个、细胞实验室1个，药剂实验室2个，普通制剂室1个，机器房1个，药物分析实验室1个、药物化学实验室1个，药理实验室2个，天然药物化学实验室2个，生药实验室2个，生药炮制室1个，生药标本室1个等。
校内实训基地8个包括：
集教师科研、学生实验、对外服务为一体的精密仪器中心1个；产学研结合的液体、半固体、固体制剂模拟GMP生产车间1个；集师生教学、科研、生产为一体的特色药用植物园1个；模拟药房1个；模拟药店2个；模拟静脉配置中心1个；供学生单人操作的制剂与检测实训室1个。
校外实训基地55个：
医院类均为二级甲等以上，其中三级甲等医院16个，三级乙等医院22个。
药厂12家（独资、合资、国营、大型民营），连锁药店5家。
4.教科研服务社会效果初显
药学专业秉承以“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合道路”的高等职业教育理念。
积极申报教研、科研课题，坚持科研与教研两手抓，通过科研为行业解决实际问题。
近年来，已申报立项教研、科研课题共计29项：
省级立项课12项；市级立项课题2项、院级立项课题15项；申请专利5项。
获得苏州市科技进步三等奖1项。
另外，部分教师还参与并完成国家教育部教研课题1项。
《药剂学》课程为省级精品课程，《药用植物与生药学》、《医院制剂与调剂技术》建设成为院级精品课程。
并有28人次参与各级各类教材的编写，编写了校内校外教材共26本。
近五年共发表论文102篇。
在苏州国际教育园区开展跨校选修课程、跨专业选修课《用药基本知识》、《家庭安全用药》、《用药安全基本知识》300人次/年。
（三）存在问题与不足
1．校企合作培养人才的体制机制尚不够稳固和完善，工学结合的人才培养模式需进一步完善，课程教学及人才培养的社会化评价机制有待进一步完善。
2．基于工作岗位需求的课程体系需进一步改革和完善，新一轮教改后续的课程建设尤其是配套的教材建设需大力推进，实验实训基地建设还需要进一步完善。
3．专业教学团队的建设有待加强，校企合作的“双师型”教师队伍建设机制尚需进一步探索和实践。
二、专业发展与人才培养目标
（一）专业发展目标
药学专业建设的总体目标是：
按照稳定规模、调整结构、加强管理、提高质量的总体工作思路，主动适应区域医药卫生事业发展需求，以服务为宗旨，以就业为导向，秉承“敬人敬业、至精至诚”的学院精神，不断深化和拓展药学专业人才培养模式的改革与实践，努力把药学专业建设成办学条件优良、特色鲜明的品牌特色专业，并在同类专业中发挥示范辐射作用。
药学专业的发展将紧扣长三角地区医药卫生事业发展要求，主动适应区域医药产业经济发展需求，以培养具备从事提供基础药学服务、药品调剂、药品生产以及药品经营与管理等一线工作能力的高素质应用型药学专业人才为目标。
创新实践“三位一体，一专多能”的人才培养模式；探索校企双向深度参与的组织体制和管理机制；开发基于工作任务的系统化课程体系；实施师资培养“金字塔计划”，形成专兼结合的双师型专业教学团队；与企业合作共建集教学、科研、就业与服务功能为一体的实训实习、就业双基地。
依托专业资源，开放合作，提升专业服务社会的能力；加强国际合作交流，引进国外药学专业职业教育的先进理念。
通过2年建设，形成长三角地区产业经济支撑型的品牌特色重点专业：
1.形成以就业为导向，以岗位工作对人才的实际要求为培养内容的具有可持续发展能力的人才培养机制。
2.打造一支“双师型”的教师团队，专职与行业兼职教师的比例达到1:
1，与企业共同创建行业兼职教师的聘任制度，形成行业兼职教师的双向流动机制。
3．深化与企业合作，形成与礼安医药连锁企业、雷允上药业集团等合作的工学结合的人才培养模式。
（二）人才培养目标
培养目标：
主动适应长三角地区经济发展和医药卫生事业发展的需求，以服务为宗旨，以就业为导向，传承“敬人敬业、至精至诚”的学院精神，培养具有社会主义核心价值观、良好的公共道德和职业道德、团队精神、终身学习理念，下得去、用得上、留得住、出业绩的，具备从事药学服务和药品生产、营销、管理及相关职业群的一线工作能力，严谨规范、耐心细致的职业素养，德智体美全面发展的药学专业高端技能型专门人才。
岗位证书：
药师（士）执业资格证书；医药商品购销员；药物分析工；药物制造工。
就业方向：
医院药学岗位群；药品营销岗位群；药品生产岗位群；拓展岗位群。
三、专业建设内容
通过对医药卫生行业、药品经营与管理企业以及制药企业对人才需求进行深入的调查研究，明确其岗位群。
通过对岗位群的职业能力分析，确定本专业所培养学生应具有的知识、技能、态度，形成“三位一体，一专多能”的人才培养模式，构建基于工作过程的课程体系，明确专业的核心课程。
加强优质专业核心课程、生产性实训基地、专业教学团队、社会服务辐射功能以及专业群建设等。
（一）创新实践“三位一体，一专多能”的人才培养模式
创新药学专业人才培养模式，通过社会调研与苏州大学附一院、附二院、附属儿童医院、苏州吴中区人民医院、苏州礼安医药连锁企业，苏州市雷允上药业集团、苏州市第四药厂等医院或企业合作，共同合作制订培养方案、合作开发课程、合作编写教材、合作科研，共同进行药学专业“三位一体，一专多能”人才培养模式探索。
在课程体系构建上，以药学专业核心能力培养和社会能力培养为中心设置必修的专业核心课程和社会人文课程平台，同时根据药学行业不同领域发展需要设置供学生选修的专业方向模块课程，满足学生个体化职业生涯发展规划的需求，使药学专业毕业生能够更好地适应社会就业的需求和学生自身发展的需求。
教学过程体现课堂教学、校内实践训练和校外见习实习的交互，达到“教学做一体化”，在理论与实践的螺旋式上升中培养高素质应用型药学人才，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力。
通过校企合作把学生的职业生涯规划、育人环节与不同医药领域的专业要求相衔接，达到学生职业生涯规划与职业能力以及行业发展需求的融通。
使人才培养步入良性循环的轨道。
形成一个由人才培养到人才使用的自然顺畅的良性循环。
根据校企双方资源特点和学生的认知规律，将三学年六学期划分为三个阶段：
第一阶段的文化课和专业基础课程主要由学院教师承担，通过职业生涯规划、感知性行业见习，由行业专家引领形成职业生涯规划意识，强化职业熏陶，熟悉和明确药学专业工作人员现在和将来在医药卫生、药品生产、流通与销售过程中所承担的职业角色，为后续课程学习做好充分准备。
期间安排2周医院或者企业见习，暑期安排社会实践活动，使学生尽早接触社会。
第二阶段的专业课程由校内专任教师和行业兼职教师任课，理论课程在学校上课，而实践课程学习转移到模拟实训中心、企业等。
根据院校人才培养方案和课程标准选择恰当工作项目，使学生早期接触工作岗位；学生根据自身的特点，选择不同课程群。
利用医院或企业的病人、设备和人才等资源优势，充分体现职业教育的实践特色，培养学生职业认同感，养成良好的职业素质。
期间通过部分课程直接去企业进行现场授课，通过“周五沙龙、药吧”、去企业见习等方式，使学生能够充分体验职业特色。
第三阶段临床实习由双方共同管理，建立实习管理网络，聘请医院兼职老师担任实习生管理工作，使学生尽早融入社会，将学生管理模式与职业岗位管理相交融，拉近学生与职员的角色转换距离。
学生综合运用所学知识和技能，到医院各科室以及企业的不同岗位进行轮岗实习，在政策法规允许的范围内独立完成药学服务，药品的调剂、生产、销售等工作任务，成为具有可持续发展能力的技能型药学专业人才。
（见图1）
图1：
药学专业人才培养方案模式图
（二）完善“一线三层九共同”校企双向合作组织体制和管理机制
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则健全“一线三层九共同”的“校企合作，工学结合”组织体系和管理机制。
一是成立由学院与合作单位组成的教学指导委员会。
凡属于办学重大问题，经过双方协商决定。
二是与吴中区人民医院、礼安医药连锁企业、雷允上药业集团、海王星辰医药连锁企业签订校企合作协议，做到在合作企业挂牌设立“苏州卫生职业技术学院药品经营与管理专业实习、实训基地”，合作企业在学院挂牌设立“苏州礼安医药有限公司人力资源培训基地”、“苏州雷允上药业有限公司人力资源培训基地”等。
双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、见习、实习、培训、科研等方面的合作。
三是学院派遣教师到合作企业中挂职锻炼，并在企业现场带教见习、实习学生，合作企业加强对挂职教师、进修教师的管理；合作企业派遣资深工作人员进行见习和实习带教，并到学院进行专业课程教学，学院负责对这部分兼职教师进行教育学相关知识培训。
四是建立“二元三维”教学质量监管系统。
即：
行业三维监控与学院三维监控相结合。
实施对教学质量的多维监控，多层次促进教学水平的提高。
（见图2：
1；图2：
2）
专兼职教师组成的双师型师资队伍
药物制剂教研室
苏州第四药厂
药学教研室
苏大附一院
药品经营管理教研室
苏州礼安医药连锁企业
药品经营管理教研室
苏州市中医医院
医院药剂科主任、
药品经营企业经理
药品生产企业副厂长
检验药学系主任
教研室主任
专业建设指导委员会
完善“三位一体，一专多能”人才培养模式
校企联盟
岗位互聘
苏州吴中区人民医院
苏州礼安医药连锁企业
苏州第四药厂
苏州市中医医院
苏州雷允上药业集团
图2:
1校企双向深度参与的组织体制
（三）引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源
1．构建基于工作过程的专业课程体系
药学专业在行业分析、社会调研、专家咨询，用人单位人才需求情况调研、毕业生跟踪调查的基础上，充分发挥药学专业建设委员会和行业专家咨询会的作用，研讨形成以“就业为导向，以服务为宗旨，以工学结合为突破口”，按照药学专业工作任务、岗位能力需求和相关药学专业执业资格准入标准改革课程体系，确立药学专业人才培养应具备的知识、能力、素质“三位一体”；专业就业岗位取向为“一专多能”即：
医院药学岗位群、药品经营与管理岗位群、药物制剂生产
“二元三维”
质量监控系统
学院
质量监控系统
行业
质量监控系统
实习单位
信息反馈
用人单位
信息反馈
毕业生
信息反馈
教务
质量监控系统
系部
质量监控
教研室
质量监控
图2:
2“二元三维”质量监控系统管理机制
岗位群。
密切理论与实践的联系，突出职业能力培养。
以就业岗位能力需求为主线的构建药学专业课程体系，公共文化课依据针对性、适用性的原则，按照专业培养目标要求和学生自身发展需要设置；专业基础课保证“必需、够用、适用”为专业课程服务，加强与专业课程的衔接；专业课程以岗位职业能力需求以及学业生涯发展需求为依据，以工作项目为主线，设置课程体系，包括医院药学专业课程群（药品调剂、药物制剂配制、药理学及用药指导、药物分析等）；药品经营管理课程群（药品销售、药学服务等）；药物制剂课程群（药事管理与法规、药物制剂检验等）等；职业道德和职业素质教育贯穿整个教学过程，通过主题课程和活动课程，强化职业道德和职业素质教育。
完成由通识能力模块、职业基础能力模块、职业核心岗位群能力模块和职业拓展能力模块等四大模块组成的课程体系的构建。
（见图3：
1，图3：
2）
图3：
1药学专业课程体系
图3：
2以就业为导向的实践能力培养逐层递进图
2.重点实施课程建设的“642”工程
根据高技能药学人才培养的规格，融入与药师（士）执业资格考试紧密结合课程内容建设，在课程建设团队指导下，引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源，重点建设6门专业优质核心课程，建立课程标准和科学的课程评价机制。
完成2门省级精品课程；在2门院级精品课程的基础上，再开发4门优质专业核心课程，保证7门优质核心课程全部建成院级精品课程。
将其中2门比较成熟的核心课程的课程标准、网络资源、特色教材、教学课件等教学内容建设成立体化教学包。
（见表1）。
表1优质专业核心课程建设
序号
课程名称与内容
负责人
学校
行业
1
医院制剂与调剂技术
王建梅
医院
2
药品销售
祝袆玮
企业
3
药理学及用药指导
韦翠萍
医院
4
药物制剂制造
陆丹玉
企业
5
药物制剂检验
於学良
医院、企业
6
临床用药指导
吴纪凯
医院、企业
7
基础药学服务
向敏
医院、企业
加强教材建设，与企业、医院或其他院校合作开发药学主干课程配套的教材和实训教材，编写理论教材4本，分别是《药理学及用药指导》、《药物制剂配制》、《药物制剂检验》、《医院制剂与调剂技术》；编写实训教材3本，分别是《药学综合实训项目》、《药品销售综合实训项目》。
最终形成2个课程建设团队，即：
医院药学学课程建设团队、药品经营与管理课程建设团队。
（见表2）。
表2特色教材建设
教材名称
建设进度
责任人
合作单位
《药物制剂配制》
2011年完成教材编写大纲
2013年完成教材编写
陆丹玉
苏大附一、二院
《药物制剂检验》
2011年完成教材编写大纲
2013年完成教材编写
於学良
苏大附一院、附儿院
《药理学及用药指导》
2011年完成教材编写大纲
2013年完成教材编写
韦翠萍
苏大附属第一、二院
《医院制剂与调剂技术》
201
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