2现代教学管理体系视域下的学校课程管理.ppt

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现代教学管理体系视域下的学校课程管理,大连教育学院初中教学管理教研室2017年3月9日,讨论1：

两份初一一班的课表,讨论1：

两份初一一班的课表,依据：

国家的方针政策,讨论2：

两种课堂教学模式,模式一：

明确要求知识呈现典例引练自主练习达标测验,模式一：

温故知新明目标自主合作共探讨汇报评议师精导练习巩固结纲要反馈拓展步步高,什么是课堂教学模式？

在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

以上两种教学模式是两种教学理论指导下的两种教学模式。

前苏联凯洛夫“三中心理论”组织教学复习旧知讲授新课巩固练习布置作业,杜威：

儿童中心反对灌输强调学生的经验和亲身体验主张“做中学”合作展示探究实验,明确要求知识呈现典例引练自主练习达标测验,讨论2：

两种课堂教学模式,模式一：

明确要求知识呈现典例引练自主练习达标测验,模式一：

温故知新明目标自主合作共探讨汇报评议师精导练习巩固结纲要反馈拓展步步高,依据：

现代教育理论,长兴岛初中“四三六幸福课堂”教学模式“四、三、六”课堂教学要体现思考引导、思维碰撞、知识构建、智慧启迪四项要求；课堂教学拥有三个环节，即“展示、合作、点拨”，课堂教学通过“自主学习、小组合作、课堂展示、互动探究、梳理点拨、当堂训练”六个基本步骤来完成,学校现代教学管理是以国家的教育方针和现代科学理论为指导，以教育现代化和学校现代化建设目标为依据，设计、规划教学管理改革和发展的蓝图并加以实施，使教学管理的思想、组织、设备、手段和人员同当代新的科学技术和社会生产力发展水平相适应的过程。

现代教学管理,国家教育方针,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见2104年中国学生发展核心素养2016年义务教育学校管理标准2014年小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）2012辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见和辽宁省义务教育课程设置方案（修订）2016年辽宁省义务教育地方课程指导纲要2017年大连市2017年初中教学管理工作计划要求2017,现代教育理论,建构主义理论（抛锚式教学、支架式教学、基于问题的教学）学习金字塔理论合作学习理论多元评价理论发展性评价理论生命教育理论人本主义理论“情知教学”创新教育理论,学校现代教学管理是以国家的教育方针和现代科学理论为指导，以教育现代化和学校现代化建设目标为依据，设计、规划教学管理改革和发展的蓝图并加以实施，使教学管理的思想、组织、设备、手段和人员同当代新的科学技术和社会生产力发展水平相适应的过程。

现代教学管理,现代教育的特征现代教学管理特征,特征一：

基于协调发展、共享发展的基本理念，新形势下提高教育质量，必将坚持争创一流与促进均衡齐飞。

促进公平的管理特征二：

基于立德树人根本要求，新形势下提高教育质量必将坚持培育和坚定文化信念。

德学并重管理特征三：

基于建设创新型国家的战略目标,新形势下提高教育质量必将更加突出人才培养的创新。

改革创新的管理,现代教育的特征现代教学管理特征,特征四：

基于信息化时代的快速到来，新形势下提高教育质量必将充分发挥教育信息化的引擎作用。

信息化的管理特征五：

基于改革深水区的现实态势，新形势下提高教育质量必须坚持问题导向，破解难题，攻克难点。

基于问题的管理特征六：

基于国家推进治理体系和治理能力的现代化，新形势下教育质量必将以教育治理现代化为重要保障。

法治化、制度化、民主化的管理,立德树人,学会学习健康生活,社会参与,自主发展,全面发展的人,文化基础,责任担当实践创新,人文底蕴科学精神,71中学（13项小班化高效课堂实施策略）,探索高效课堂,有效方法：

预习，阅读，圈点，交流，质疑思考，整理，类型，提纲，应用实效训练：

自编选题，总结类型，教授方法务实评价：

激励，纠正，团队，口头，量化交流展示：

组内交流，集体展示，提供白板当堂批阅：

学生批阅，助教批阅，自我批阅合作竞争：

限时，打分，总结关注学困：

分工协助，集体评价关注融合：

信息技术与教学的融合,现代教育的特征现代教学管理特征,特征四：

基于信息化时代的快速到来，新形势下提高教育质量必将充分发挥教育信息化的引擎作用。

信息化的管理特征五：

基于改革深水区的现实态势，新形势下提高教育质量必须坚持问题导向，破解难题，攻克难点。

基于问题的管理特征六：

基于国家推进治理体系和治理能力的现代化，新形势下教育质量必将以教育治理现代化为重要保障。

法治化、制度化、民主化的管理,现代教学管理体系,课程管理,校本研修管理,评价管理,课堂教学改革管理,组织管理,内容管理,课程计划,课程整合,学生评价管理,教师评价管理,作业管理,教学模式,组织形式,使用学案,高效课堂,课程资源管理,方式管理,效果管理,模式管理,开发利用,共享机制,信息技术与教学融合,校本课程,以课程教学改革为突破口,“评价四度”从“情”、“动”、“五环”、“高效”四个评价维度促进目标的达成。

现代教学管理体系,课程管理,校本研修管理,评价管理,课堂教学改革管理,组织管理,内容管理,课程计划,课程整合,学生评价管理,教师评价管理,作业管理,教学模式,组织形式,使用学案,高效课堂,课程资源管理,方式管理,效果管理,模式管理,开发利用,共享机制,信息技术与教学融合,校本课程,评价管理（学生评价、教师评价）,评价目的：

促进学生终身发展促进教师专业成长理论依据：

多元智能理论、发展性评价理论、人本主义理论评价理念：

过程与终结评价相结合（起步和进步）定量和定性评价相结合民主和多元评价相结合,学生评价,学生成长档案袋（过程性评价、综合素质评价成果）星级评价标准（多元性评价、过程性评价）,17中学：

评星晋军衔评价方案,班内晋级、加减分细则、周月评选、表彰办法。

加减分细则中囊括学生课堂表现、课后作业、小测大考等全过程，学科教师和小组长全过程参与评价管理。

班级每周、学校每月评选出做人星、学习星、文体星、进步星和学科星。

表彰办法创新，班级累计达到10颗星，晋升学校一级军衔，班级累计达到20颗星，晋升为学校二级军衔；以此类推利用班级黑板报，每个学生每周得星情况在班级黑板报上展示出来，学校利用晨会定期进行单项表奖和授衔仪式。

评价管理（学生评价、教师评价）,评价目的：

促进学生终身发展促进教师专业成长理论依据：

多元智能理论、发展性评价理论、人本主义理论评价理念：

过程与终结评价相结合（起步和进步）定量和定性评价相结合民主和多元评价相结合,开学典礼走红毯：

杏坛撷英新学期表彰大会2016年2月25日,七十六中学,设立奖项及评奖说明,1.优秀师徒表彰（好师傅好徒弟制定评选标准、评选的过程）2.一师一优课表彰3.集备组表彰（成绩突出集备组、成绩进步集备组、市区影响力集备组、集备组活动丰富奖、计划总结详实奖、常规贯彻奖、课题研究奖、特别表彰）4.名师工作室表彰5.班主任表彰（管理精细奖、成绩突出奖、成绩进步奖、班级特色活动奖、区优秀班主任表彰）6.默默奉献奖7.特殊贡献奖8.群英荟萃（按获奖多少总结每个奖励赋分）,对口帮扶,时时可见班主任在群里的呼唤白主任，我班的门坏了，自来水管漏水了处处可见他忙碌的身影，校内校外，东苑西苑表面嘻嘻哈哈的他其实有一颗热诚的心，一双勤劳的手，大大咧咧的背后还有一份细腻的情感，对学校，对同事，对朋友迎检少纸张夹子，白主任买，提前上班工作餐，白主任安排，迎检走得晚，白主任送在奔波忙碌中，体现着存在的价值，无私的奉献！

让我们把掌声送给他XXX主任！

现代教学管理体系,课程管理,校本研修管理,评价管理,课堂教学改革管理,组织管理,内容管理,课程计划,课程整合,学生评价管理,教师评价管理,作业管理,教学模式,组织形式,使用学案,高效课堂,课程资源管理,方式管理,效果管理,模式管理,开发利用,共享机制,信息技术与教学融合,校本课程,课程管理,一、坚定不移的落实课程计划，切实开齐、开足课时辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见辽宁省义务教育课程设置方案（修订）2016年10月27号辽宁省义务教育地方课程指导纲要2017年1月重智轻德，单纯追求分数和升学率，过分重视中考学科课程的开设，学生课业负担过重；忽视社会责任感、创新精神和实践能力的有效培养；课程设置不完整、缺乏整合，课程内容交叉重复、脱节错位；部分校长、教师课程意识淡薄；支持保障课程改革机制不健全等,在不增加学科总课时的前提下，各学科不少于10%的课时用于开展学科实践活动。

在内容上可以某一学科内容为主开展学科实践活动，也可综合多个学科内容开展跨学科主题实践活动。

可把综合实践活动课程和各学科实践活动有机结合起来，也可与地方课程、校本课程有机结合起来。

小学阶段开设外语的起始年级为三年级,初中阶段地理可选择七至八年级每周各2课时，或七年级每周2课时、八至九年级每周各1课时；生物可选择七年级每周3课时、八年级每周2课时，或七至八年级每周各2课时、九年级每周1课时；物理可选择八年级每周2课时、九年级每周3课时，或七年级每周1课时、八至九年级每周各2课时；化学可选择九年级每周3课时，或八年级每周1课时、九年级每周2课时。

二、增强课程统整能力,统筹国家、地方和校本课程，注重课程之间和学科之间的联系和整合，打破各类课程和学科之间的壁垒。

提炼课程主题，积极探索“全课程”整合教学、“主题式”学习活动等，避免课程内容的重复交叉脱节错位等问题。

增强课程统整能力（北京实验小学）,整合综合实践活动课程以“四季”来划分学生的学程，简称“2-1-2-1”模式，称为“四季课程”。

具体来讲，是以一学期为周期，即“2个月+1周+2个月+1周”。

第一个“2”为每学期前两个月，在此期间有计划地实施基础性课程；第一个“1”为期中时段的一周，各年级学生集中开展实践性课程，由教师设计、开发并组织实施；第二个“2”为每学期后两个月，继续有计划地推进基础性课程实施；第二个“1”为寒（暑）假期间为期1周（或1旬）的综合性实践学习，课程由教师设计，家长协助开发与实施，丰富学生的假期生活，更好地实现个性化发展与全面健康成长。

整合体育、美术、音乐等学科,春天，万物复苏，适宜学生走进大自然，因而设定为“律动健身周”。

夏天，正值暑假，他们有时间走进社区，走进父母单位，走向全国各地，走向世界，去体验生活，因而设定为“读书实践周”。

秋天，秋高气爽，适于学生们把上一个学年所学的知识综合运用，因此设为“科技创意周”。

冬天，学生应该在品味北京和全国各地传统文化中感受中华文化的博大精深，因此设为“传统文化周”。

整合体育、美术、音乐等学科,时政聚焦这门课是由政治、地理、历史三个教研组的教师共同开发的，政治教师主讲。

大连地方史由地理、历史三个教研组的教师共同开发。

三、鼓励建立区域指导下的校本课程,校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。

校本课程开发的意义

（1）满足学生个性化的需求

（2）形成、体现办学特色的重要手段（4）提升教师对课程的理解（3）形成跨学科校本研修的氛围,开发区第七中学：

创办国际知名品牌学校,滨海学校海洋教育,自主开发了“大海告诉我”系列海洋教育校本课程。

其中，主要包括海洋知识理解课程、海洋生活体验课程、海权意识培育课程、海洋环保教育课程、海洋科技启智课程、海洋艺术创作课程、学生社团活动课程。

“我爱祖国的海疆”“船模制作”“走进海事大学”“参观洛阳舰”“小帆入海，幸福起航”“海带养殖与加工”,三、鼓励建立区域指导下的校本课程,校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。

校本课程开发的意义

（1）满足学生个性化的需求

（2）形成、体现办学特色的重要手段（4）提升教师对课程的理解（3）形成跨学科校本研修的氛围,2.注意的问题

（1）建立与学校教育哲学和育人目标一致的课程结构

（2）建立课程观理念指导下的校本课程体系（校本课程不等于校本教材；教材不等于读本）指导纲要：

性质、目标、内容、实施、评价、资源开发与利用（3）要充分体现教师、学生、家长在校本课程开发中的作用（4）具有选择性（5）校本课程的实施要体现活动性,2.注意的问题

（1）建立与学校教育哲学和育人目标一致的课程结构

（2）建立课程观理念指导下的校本课程体系（校本课程不等于校本教材；教材不等于读本）指导纲要：

性质、目标、内容、实施、评价、资源开发与利用（3）要充分体现教师、学生、家长在校本课程开发中的作用（4）具有选择性（5）校本课程的实施要体现活动性,2.注意的问题

（1）建立与学校教育哲学和育人目标一致的课程结构

（2）建立课程观理念指导下的校本课程体系（校本课程不等于校本教材；教材不等于读本）指导纲要：

性质、目标、内容、实施、评价、资源开发与利用（3）要充分体现教师、学生、家长在校本课程开发中的作用（4）具有选择性（5）校本课程的实施要体现活动性,教学管理工作再定位,围绕主调促进公平、优质特色创新管理课堂管理，课程管理，校本研修，评价管理建立基于核心素养的校本课程体系调查研究看课，观察，座谈，访谈，大胆试验理论指导，借鉴吸收上下结合，指导完善,谢谢大家！

Thanks!