姚村小学家长学校教材.doc

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姚村小学家长学校教材

孩子是希望，

教育孩子是我们共同的责任。

写给家长的话

正如没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个孩子，即使是孪生的兄弟姐妹，也往往有着截然不同的性格。

所以，与学校教育一样，因材施教，在家庭教育中也是很重要的。

心理学范畴中，把人的气质分为四种:

胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质，不同性格、气质的孩子，他们所适应的教育方式也不一样。

同样的教育方法，在这个孩子身上取得了成功，用在另一个孩子身上，不见得有同样的效果。

所以家长在选择教育方式的时候，是很有必要先对孩子的性格做个详尽的分析的。

一些家长常常把别人成功的教子经验不加分析地一古脑照搬过来，用在自己孩子的身上，却发现那并不是金科玉律，自己的孩子并没有像别人的子女一样取得成功。

所以，再神奇的教育方法，家长们在使用之前，也应该做个甄别。

要记住:

适用的才是最好的。

目录

低年级

第一课高高兴兴上学去——培养孩子的入学适应能力第二课我的手绢我来洗——培养孩子的生活自理能力第三课我的身体我爱护——培养孩子的自我保护能力第四课你们先走我最后——培养孩子的合作能力第五课不做“白字”先生——培养孩子的识字能力第六课和小朋友一起玩——培养孩子的社会交往能力中年级

第七课作息规律身体好——培养孩子良好的作息习惯第八课有了苦恼会倾诉——培养孩子的乐观情绪第九课我是诚实的好孩子——培养孩子诚实的美德第十课今日事今日毕——培养孩子良好的学习习惯第十一课我相信我能行——培养孩子的自信心第十二课班级是我快乐的家——培养孩子的合群性高年级

第十三课我爱五星红旗---培养孩子的爱国情感第十四课我们说说悄悄话——鼓励孩子与父母沟通第十五课烦着呢别理我---帮助孩子掌控自己的情绪第十六课有张有弛效率高---让孩子学会安排学习时间第十七课其实我挺了不起---引导孩子正确评价自己第十八课赢得起也输得起---提高孩子的抗挫折

第一课高高兴兴上学去——培养孩子的入学适应能力在父母的关爱和期盼下，孩子一天天长大，终于背起书包踏进了小学门槛。

入学不仅意味着正式学习生活的开始，也意味着孩子开始尝试着独立地与他人打交道，是孩子人生路上的一个重要转折点。

此时无论是父母还是孩子，在兴奋和期盼的同时，又多了一份忧虑。

孩子能否适应小学的学习、生活和人际交往方式等问题，成为小学一年级家长共同关心的话题。

那么，该如何使孩子在意识、情感态度和行为方式等方面迅速完成从孩子园到小学的转变呢,本书围绕小学一年级学生的健康成长，通过八个热门话题对此进行了阐述。

入学适应是小学一年级家长普遍关心的第一个话题，本书第一课就从这个问题入手，从心理学和社会学的角度分析了孩子入学不适应的表现和问题产生的原因，并从教育学的角度提出了使孩子迅速完成适应小学生活的七条建议，相信会对为孩子入学适应发愁的家长有所帮助。

“望子成龙”、“盼女成凤”是天下所有父母的共同心愿，家长都希望自己的孩子将来能出人头地，独立地撑起一片天，所以家长不仅普遍重视对子女的智力投资，而且为了孩子的发展自己再苦再累也心甘情愿，甚至为孩子包办一切。

但是细心的父母很快就发现，在自己这种面面俱到、无微不至的细心呵护下孩子的自理能力消失了，变成了衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”，形成了事事依赖家长的不良性格。

如何培养孩子独立自主的能力呢,本书第二课“我的手绢我来洗”将对此做出回答。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

本书第三课“兴趣是最好的老师”将为孩子缺乏学习兴趣的原因进行诊断，并为家长如何在家庭教育中激发和培养孩子浓厚的学习兴趣出谋划策。

为什么孩子写作业时总是心有旁骛,为什么孩子看电视时能一动不动而一做作业就好似如坐针毡,为什么孩子的作业字迹潦草,怎样才能使孩子懂得珍惜时间，把握当下,怎样让孩子勤奋学习、态度认真,怎样让孩子学会自律,本书第四课“今日事今日毕”将就这个问题与家长展开讨论。

“人无信不立”，真诚坦荡是做人的基本品质，撒谎欺骗是为人之大忌。

诚实既是一种可贵的品质，也是一种生活方式，一种让自己心安理得的方法。

无论是从做人的角度，还是从孩子身心健康发展的角度，都应从小教育孩子做到诚实守信。

父母都希望自己的孩子诚实守信，真心快乐。

但现实中有的孩子因逃避作业而撒谎，为避免惩罚而欺骗。

这是孩子品质变坏的苗头，还是头脑灵活的体现,这种现象能否顺其自然,本书第五课“我是诚实的好孩子”将对如何培养孩子的诚实美德进行分析。

孩子入学后生活范围逐渐扩大，与社会的接触日益增多，这也无形之中增加了发生人身伤害事件的概率，怎样使孩子养成健康的生活方式,怎样使孩子学会安全用电,怎样使孩子了解防火、防水常识,怎样使孩子懂得交通安全常识,怎样在复杂的社会生活中提高孩子的自我保护能力,这正是本书第六课“我的身体我爱护”所在讲述的内容。

“快乐童年”不应是父母对孩子的祝愿，更不能是孩子心底的期盼，应该是孩子生活的真实写照。

但现实生活中单调的学习生活、繁重的课业负担、沉闷的家庭氛围、缺少倾诉的对象、没有宣泄的渠道和不会倾诉心中的苦恼等等，成了“少年维特之烦恼”的原因。

本书第七课“有了苦恼会倾诉”将讲述如何培养孩子的乐观情绪。

人是社会的动物，加入某个组织、融入某个团体的隶属需要是人的基本需要，良好的人际关系是人身心健康的重要条件。

班级作为学校的基本组织单位，是孩子社会化人生的第一个正式社会组织。

怎样使孩子迅速地融入班级,怎样使孩子在集体中感受到温暖和快乐,怎样教孩子克服人际交往中的挫折,怎样让孩子与个性不同的小伙伴打交道,这些都是许多家长担心和关心的问题。

希望你能够从第八课“班级是我快乐的家”中找到答案。

第二课我的手绢我来洗——培养孩子的生活自理能力案例:

康姐是一家外资企业的员工，自从儿子上了小学以后，她的生活更加忙碌了。

一大早，她一边煎蛋一边叫，:

“儿子，起床了，已经七点一刻了，

再不起就迟到了～”这已经是第三遍叫了。

“知道了”儿子一边磨蹭一边叫:

“妈妈，我的衣服呢,”

“等会儿，我把鸡蛋放在盘中给你。

”

康姐把孩子今天穿的衣服找出来，刚要盛饭，儿子又开始叫了:

“妈妈，我的袜子穿不上～”

“等会儿，我马上给你穿。

”

好不容易把孩子收拾停当，吃完早饭，已经七点四十了，康姐三下五初二给孩子洗了把脸，刚到楼下。

孩子又叫起来了:

“妈妈，我的语文课本忘带了。

”

康姐不由得暗暗叫苦，今天自己又要迟到了。

案例分析

从案例中我们可以看出康姐“活的很累”，但她之所以“累”，是她替孩子承担了太多的责任，而孩子在这种面面俱到、无微不至的细心呵护下自理能力消失了，变成了衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”，形成了事事依赖家长的不良性格。

造成孩子缺乏生活自理能力和责任感的主要原因有:

一、家长错误的观念

二、家长对孩子的溺爱

三、家长粗暴的教育方式

四、孩子怕出错的心理

五、缺乏服务意识和劳动观念

建议

为了培养孩子的自理能力和提高孩子的责任意识，家长应该注意以下几个问题:

一、强化培养孩子自理能力的意识

家长缺乏培养孩子自理能力的意识主要有三个方面的原因:

不愿意孩子“受苦”，怕孩子受伤;另一方面是家长怕麻烦;再一方面是家长认为孩子的主要任务就是学习，其他的力所能及的事都不用做。

忽略培养孩子自理能力的教养方式，既害了孩子，也害了家长自己。

二、从自我入手培养孩子的自理能力

家长应该注重对孩子进行卫生保健知识教育，使孩子养成常剪指甲、常

洗头，勤换内衣、勤洗澡，起床、睡前要洗脸、饭前便后都洗手的良好习惯，克服咬手指甲、挖鼻孔、随地吐痰、乱扔杂物等不良习惯。

三、家长对孩子做的事应以鼓励、肯定为主

由于孩子年龄小，认知水平不高，考虑问题不周全，力气小，更不能惩

罚孩子，而应首先表扬孩子做的对的地方。

对孩子有错误的地方，要帮助他们分析原因，找到问题所在，以提高操作的技能和水平。

四、家长要学会“偷懒”，学会“放手”

所谓“偷懒”就是指孩子能做的事，应让他们自己做;该孩子做而不会

做的事，家长应袖手旁“教”。

所谓“放手”就是敢于让孩子尝试，不要怕孩子做不好，没有第一次就不可能有第二次。

至于哪些事该由孩子来做，可以和孩子一起讨论，并制定有关规章制度。

孩子做的好了，可给予一定的物质或精神奖励。

在奖励孩子时，为了避免把孩子变成物质的“奴隶”，养成不给钱或物就不做事的习惯，应以精神奖励为主。

孩子如果表现不好，家长可以采用一些必要的惩罚措施，如让孩子重新做一次或剥夺孩子看电视或上网的机会。

第三课我的身体我爱护——培养孩子的自我保护能力

意外死亡和意外伤害是威胁我国儿童健康成长的重要原因，家长在日常生活中既要让孩子有足够的活动空间又要保证孩子的人身安全，这就需要家长了解一些儿童自我保护的知识，并且能够灌输给孩子，做到防患与未然。

首先，要不厌其烦地告诉孩子有关的安全常识。

譬如，不要接触电源插头、不要玩火机火柴、不拿刀剪之类的锋利物品当玩具、不要独自到河边井边玩耍、抓予台、不到楼顶追逐、不到公路上玩玩具车等等，同时还要教孩子一些遇到危险情况时自我救护和逃生的常识，例如房中失火，应迅速跑出门外呼救;手指扎伤，应用净布或者干净的手指封住伤口等。

交通安全教育也要重视，让孩子知道“红灯停、绿灯行”，行走要走人行道，横过马路要去天桥或斑马线，不要在公路上追逐打闹等。

有些家长为孩子买玩具不异重本，却忽视了玩具的安全性，结果孩子让玩具所伤之事屡见不鲜。

其次，要帮助孩子分清哪些事和人物该模仿、哪些不该。

孩子的言行多半是从模仿中来的，通过故事、影视和日常生活中的事，使孩子懂得为了某种有益的目的不怕困难、艰险乃至牺牲是勇敢行为，是值得模仿的;而不分是非、不顾后果的盲目蛮干则是愚蠢鲁莽的，教育孩子不要去做那些毫无意义的危险之事。

需要注意的是，由于孩子年幼，分辨力差，因此不能让孩子观看“儿童不宜”的影视，否则让孩子模仿了不该模仿的行为，就后悔莫及了。

再次，父母应该让孩子记住家庭住址、家长姓名及其工作单位和电话，这样万一孩子被拐，警方也易于查办。

平时不要让年幼的孩子独自在家，告诉孩子不要轻易接受陌生人的礼物、给陌生人开门或跟陌生人走（即使对方声称是父母的朋友）;万一迷路或走

失，不要着急或乱走，应就近找警察叔叔或到附近的学校、企业等求

援;如果离开父母不太久的话，最好留在原地，等父母回来。

第四课你们先走我最后——培养孩子的合作能力

每个人的成长过程中都存在着一个与人交往的过程。

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备这种能力。

然而如今的孩子因为生活在优越的“温室”中，他们缺乏与人交往合作的机会。

要求他们自觉地与人合作、分享，那根本不用谈。

他们身上或多或少地有着不合群、自私自利等表现。

而当今社会与他人交往是孩子日后生存和发展所必须的品质。

那么如何从小培养孩子团结合作的交际能力呢,我认为可以从以下几方面着手:

一、为孩子创设良好的交往环境

环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。

孩子通过与环境的相互作用生成并开展活动。

因此创设良好的环境为孩子团结合作品质的形成奠定基础。

其中包括物质环境和心理环境。

（物质环境的创设

孩子园的孩子喜欢具体生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围着看，好奇地用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。

于是我们在环境布置中结合团结合作的主题内容，鼓励孩子主动参与、师生合作共同布置。

例如:

墙面布置中“我的自画像”，师生通过画画、贴贴、剪剪等共同创作完成了一幅幸福的大家庭，而孩子们经常会带一些自己喜欢的照片、大头贴等，让他们与老师、同伴一起说说、看看。

（心理环境的创设

心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。

教师在孩子园孩子的心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着孩子。

因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重

要的意义。

在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。

我们教师经常会说一些这样的话:

“老师有件高兴的事，好想告诉大家，让大家与我一起分享快乐～”“你有什么不开心的事就说出来吧～让我们一起替你想个好办法～”“你们商量、合作，真好～”“我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧～”你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办,”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使水朋友们受到极大的鼓舞，因而进一步强化团结合作的动作，愿意更多地、自觉地做出恰当的行为。

二、为孩子提供多样的实践活动。

游戏是孩子最乐于参与的活动。

在日常生活中孩子一同游戏，合作分享的机会是很多的。

如:

在区域游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象，分析原因后，我们引导孩子同伴之间必须共同商量、友好合作、互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。

又如:

带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。

抓住这一机会，就引导孩子讨论:

为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块粮食呢,蚂蚁们会如何呢,于是，我们抓住这个契机，给孩子们玩合作搬玩具、搬大积木等游戏，使他们在游戏过程中知道了团结起来力量大的道理„„同时在教育教学这一环节中，我们把分享目标划分成:

物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。

根据孩子的年龄特点以孩子的兴趣为出发点，如:

在物质分享方面，我们开展了相应的主题活动“你变我变大家变”“我是中国娃”等，让孩子从家里带一些自己喜欢的食物来园，通过合作制作、共同分享，让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也快乐”的道理，在精神分享方面，则通过故事“苹果

树”、“忧伤鸟”等意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动，既激发孩子学习的兴趣，更让孩子真正地体验到了团结合作的愉悦。

这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们团结合作的意识又得以进一步的巩固与深化了。

三、集体教育和个别教育相结合

孩子在没有进入孩子园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有团结合作等方面的意识。

而进入孩子园后，集体教育是孩子有机会与同龄人游戏和交流促进其社会化的萌芽。

如:

在主题活动“我是中国娃”中，通过集体过中秋节，品尝各种各样的月饼来让孩子充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐。

而个别教育是促进每位孩子在原有水平上获得发展的有效途径。

众所周知的“水桶”理论告诉我们，孩子的单站不可能是整齐划一的。

由此，个别教育工作也显得尤为重要了。

例如:

有位叫邵强宇的小朋友，虽性格开朗活泼，却有攻击行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。

但根据对邵强宇的观察，发现他有交朋友的愿望，由于方式的不确，同伴们都不愿跟他玩。

因此，我们把培养邵强宇的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”上，循序渐进持之以恒，反复指导和强化孩子的积极行为让其逐步内化成为良好的品质。

四、校内活动与校外活动相结合

由于现在的孩子都是独生子女，孩子们除了在孩子学校进行有目的的教育活动外，家长很少注意让孩子参加这类社会公共活动，在父母、长者面前都是“独占”“独享”

的小皇帝。

针对这一情况，我们结合重阳节，我们要求孩子回家为长

辈作一件让他们开心的事;如:

为老人做捶腿捶背等力所能及的事，看着爷爷、奶奶、外婆、外公一张张欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，他们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。

总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了团结合作的交往能力。

要提高孩子的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。

只有这样，才能结出累累硕果。

第五课不做“白字”先生——培养孩子的识字能力

激发孩子识字兴趣，与生活经验相联系，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

一.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动孩子们积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发孩子们学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让孩子们有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了孩子们的注意力，学习的兴趣也随之调动。

孩子们最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的学习心理，结合他们的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，出示与识字有关的图片、音乐等等。

激发了识字的兴趣，能使孩子们饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:

小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个活动中保持孩子们学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导孩子们变换形式，不断满足孩子的好奇心，是促进他们学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。

在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使孩子们真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级上册识字1”时，教师可穿插以下活动辅导教学:

出示课文插图，让孩子“猜一猜”、“比一比”;在理解“跑、

跳、蹦、踢”的含义时让孩子们“做一做”、“演一演”。

使孩子主动参与到课堂中来，充分调动孩子们的学习积极性。

针对孩子的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。

如“斗”字的笔顺，口令如下:

“斗”字怎么写,“斗”字这样写:

点点横竖。

这就是“对口令”。

复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三.教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。

在教学中，应根据不同的学习内容，指导孩子掌握学习汉字的方法与规律。

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。

因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。

如在“江、河、海”，“拍、打、抱”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“提手”旁的表意功能。

告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“提手”旁表示与动作有关的意义。

他们正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“提手”旁的汉字了。

课标指出，“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验”童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。

在识字教学中，教师如能讲究方法，帮助孩子们寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

第六课和小朋友一起玩——培养孩子的社会交往能力

1、营造一个和谐健康的家庭氛围

在家庭中应创造一种民主平等、亲切和谐的交往氛围，以父母为中心和以孩子为中心的家庭都是不可取的，要想让孩子有一个和谐健康的人际交往关系，家长就必须为孩子创造一个和谐健康的家庭环境。

父母作为孩子的第一任老师，在很多方面对孩子有潜移默化的影响，孩子们的模仿能力很强，常常把父母的一些语言、行为、习惯带到自己的生活中。

家庭成员之间应尽量避免当着孩子的面发生争执，因为这种争执的局面，不仅会让孩子感到紧张、恐慌，还会使孩子在不知不觉中学到一些负面的交往方式，如，恶语攻击对方、动手攻击对方等。

家长不能摆出"长道尊严"的面孔训斥孩子。

家庭中的大事，孩子可以知道的应该让孩子知道，适当地让孩子"参政议政"。

家庭中涉及到孩子的问题，更应想到孩子，听听他们的意见。

其次，要提供更多的交往机会。

应适当地带孩子进入自己的社交圈，外出作客时，尽可能带孩子参加;家中有客来，让孩子参与接待，让座、倒茶、谈话„„不要一味地将孩子赶走。

2、家长为孩子树立良好的交往榜样

大家多都知道,父母在子女心中具有较高的权威,加上孩子从小就与父母朝夕相处,父母对孩子的影响的时间是最长也最深刻,所以父母的言行举止往往是孩子学习交往的最好榜样。

因此,父母要注意以身作则,做到言传身教.有关专家指出:

孩子是在模仿成人的过程中习得交往的。

孩子从出生起，就一直感受着父母对己对人的态度，并从中模仿家长待人接物的态度与方式。

因此，父母应在孩子面

前以身作则，要求孩子做到的自己一定也要做到,否则就无法使孩子信服。

有的家长图清静，省力气，不喜欢孩子带其他伙伴到自己家玩，或是不热情，这种作法影响了孩子的交往能力，为了给孩子提供交往的机会，让孩子学会交往，家长首先要作出表率。

如:

孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。

这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。

有了良好的行为规范后，家长还要为孩子提供交往的机会。

如:

家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养里孩子的交往能力，也使孩子在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。

孩子为何人际交往能力差,

3、多跟孩子交往

首先，父母要抽时间多跟孩子交往。

尤其是年轻的家长，不要因为工作的心忙碌而忽视与孩子的交往，或用丰富的玩具来替代交往。

再是，父母跟孩子交往的关系应是平等的、认真的。

这样能避免孩子与成人交往中的紧张心理，利于孩子表露内心的喜、怒、哀、乐。

三是家长切忌将跟孩子的交往只作为“要求孩子做到什么，或不该做什么”，应和他们一起谈论“儿童的世界”，成为孩子的朋友。

4、给孩子创设交往的环境和机会，激励孩子的交往兴趣和欲望

现在的独身子女从小就在“四二一”这种环境中长大的（即四位老人、二个大人、一个小孩），其实他们很渴望能和同龄的伙伴们一起玩，所以我们的家长要经常给孩子创设孩子与孩子交往的环境

和机会，同时家长应鼓励孩子花费一定的时间和精力去和同龄人聊天、游戏、出游，绝不能借口文化学习的重要而忽视孩子在这方面的学习。

比如多带孩子串门，支持孩子带同伴到家里来玩，不要对孩子们的游戏作过多的限制，更不能以家庭的整洁卫生为由将孩子的朋友拒之门外。

家长在节假日拜访亲友事，不要总将孩子自己留在家或推给老人看着，能带孩子的场合尽量带着孩子。

一来可以培养孩子的礼貌用语，丰富孩子的语言，比如见到别人问声好，离开事说声再见;二来可以丰富孩子的交往的经验，比如，到别人家做客时，引导孩子进门时先敲门，得到允许再进入，和小伙伴一起玩耍时想玩什么玩具要先礼貌地请求，得到允许再玩耍。

这样一来，见了生人知道说什么，怎么说，怎么做，孩子便不再怕见生人了。

培养孩子人际交往能力的六个误区

（1）请进来:

可以经常请邻居或亲戚、朋友家的孩子到家里来玩或与朋友约好带孩子到别人家玩，让孩子经常接触家庭成员之外的人。

有小客人来时家长要引导孩子热情地将客人迎到室内，不要因怕被孩子弄乱屋子而表现出不高兴。

若家长对孩子的举动表现出不高兴，会给孩子造成心理压力，孩子玩起来不自然，对自己的孩子也会起到一种心理暗示的作用，使之不敢在请别的小伙伴来玩。

若孩子邀请家长参与游戏，家长要尽可能地和孩子一起游戏，消除孩子心理隔阂，使孩子感到合作游戏的快乐，从而培养孩子的合作意识。

孩子喜欢玩表演游戏、角色游戏、建构游戏等。

平时，家长要为孩子准备一些孩子喜欢的并且在玩耍时能经常用到的玩具，用来

激发孩子玩耍的兴趣，使孩子在与伙伴的玩耍中发展语言，学会