第三章 初中数学课堂教学评价.ppt

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第三章第三章初中数学课堂教学评价初中数学课堂教学评价学习目标学习目标了了解解新新课课程程下下课课堂堂教教学学评评价价趋势。

趋势。

掌掌握握新新课课程程下下课课堂堂教教学学评评价价技能和方法，提高课堂效率。

技能和方法，提高课堂效率。

重点难点重点难点重点：

重点：

把握新课程下课堂教学评把握新课程下课堂教学评价要领。

价要领。

难点：

难点：

课堂教学评价促进课堂效课堂教学评价促进课堂效率的提高。

率的提高。

学习准备学习准备初中数学学科教育评价初中数学学科教育评价讲义浙江省教师培训中心讲义浙江省教师培训中心编编2005全日制义务教育初中数全日制义务教育初中数学课程标准（实验稿）学课程标准（实验稿）国国家教育部制订家教育部制订2001学习方法学习方法学习、讨论、实践。

学习、讨论、实践。

第一节第一节初中数学课堂教学评价概述初中数学课堂教学评价概述一、中学课堂教学评价一、中学课堂教学评价的概念的概念中学课堂教学评价是根据一定的教学中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。

它是一项不断地发展变化所进行的评价。

它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。

完整的教学过程不可分割的重要组成部分。

二、课堂教学评价的意义二、课堂教学评价的意义客客观观、科科学学的的课课堂堂教教学学评评价价，可可以以使使教教师师明明确确自自己己要要努努力力的的方方向向，激激发发教教师师自自觉觉钻钻研研并并努努力力提提高高自自己己教教学学水水平平的的内内部部动动机机；可可以以引引导导和和帮帮助助教教师师进进一一步步学学习习和和研研究究，不不断断强强化化课课堂堂教教学学优优化化的的意识，致力于教学目标的达成。

意识，致力于教学目标的达成。

1、具有诊断的作用、具有诊断的作用2、具有导向的作用、具有导向的作用3、具有自我反思、具有自我反思、自我提自我提高的作用高的作用4、具有管理的作用、具有管理的作用三课堂教学评价的理论依据三课堂教学评价的理论依据1.行行为为主主义义的的学学习习理理论论对对课课堂堂教教学学评评价价的的影响影响2.认认知知主主义义的的学学习习理理论论对对课课堂堂教教学学评评价价的的影响影响3.建建构构主主义义的的学学习习理理论论对对课课堂堂教教学学评评价价的的影响影响四、四、课堂教学评价的内容课堂教学评价的内容11、教师基本素质、教师基本素质22、教材处理能力、教材处理能力33、教学过程设计、教学过程设计44、学生的学习状态、学生的学习状态55、教学目标达成、教学目标达成五、课堂教学评价的方法五、课堂教学评价的方法

（一）定量模糊综合评价

（一）定量模糊综合评价

（二）定性模糊综合评价

（二）定性模糊综合评价（三）专项评价（三）专项评价提提倡倡定定量量模模糊糊综综合合评评价价与定性模糊综合评价相结合与定性模糊综合评价相结合教师课堂教学发展性评价表教师课堂教学发展性评价表第二节第二节新课程下初中数学课堂教学评新课程下初中数学课堂教学评价趋势价趋势一、发展性课堂教学评价一、发展性课堂教学评价发发展展性性课课堂堂教教学学评评价价的的核核心心是是促促进进师师生生互互动动、共共同同发发展展。

是是为为了了改改变变过过去去课课堂堂教教学学评评价价过过分分强强调调评评价价的的甄甄别别与与选选拔拔的的功功能能，发发挥挥评评价价促促进进学学生生发发展展、教教师师提提高高和和改改进进教教学学实实践践的的功功能能。

构构建建课课堂堂教教学学评评价价体体系系，大大体体包包括括课课堂堂的的观观察察向向度度与与评评价价标标准准，课课堂堂教教学评价的方式与机制。

学评价的方式与机制。

第一、课堂的观察向度与评价标准第一、课堂的观察向度与评价标准课课堂堂观观察察的的三三个个基基本本向向度度：

学学生生学学习习的的状状态、接受知识的形态与教师教学的行为。

态、接受知识的形态与教师教学的行为。

（一一）学习状态学习状态（二二）知识形态知识形态第二、教学行为第二、教学行为1.1.组织能力组织能力2.2.注意中心注意中心3.3.教学机智教学机智4.4.教学态度教学态度5.5.教学境界教学境界第三、课堂教学评价的机制第三、课堂教学评价的机制与方式与方式发展性的课堂教学评价应该发展性的课堂教学评价应该是诊断性、形成性与建设性的，是诊断性、形成性与建设性的，不仅要对课堂教学的价值作出判不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建断，而且要为课堂教学的增值建言献策。

言献策。

1、要建立以促进学生发展、教师提、要建立以促进学生发展、教师提高为本的自评制度。

高为本的自评制度。

2、课堂教学评价要摈弃形式主义与、课堂教学评价要摈弃形式主义与盲目量化。

对具体一堂课的评价不必刻盲目量化。

对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂。

意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂。

3、评课的关注点更多地移向了学生、评课的关注点更多地移向了学生如何学这上面。

这其实不仅是方法上的如何学这上面。

这其实不仅是方法上的完善，更是观念上的完善完善，更是观念上的完善。

二二、寻寻求求发发现现学学习习与与接接受受学学习习相相结结合合的的课课堂堂评价评价（寻找中间地带的课堂评价寻找中间地带的课堂评价）接受学习的最大优点是：

接受学习的最大优点是：

有明确的目标，高有明确的目标，高效地利用时间，能体现知识的完整性、严密效地利用时间，能体现知识的完整性、严密性和系统性，能统一步调，强化知识的掌握。

性和系统性，能统一步调，强化知识的掌握。

发现学习的最大优点是发现学习的最大优点是：

能有效地发展学生能有效地发展学生的智慧潜能、激发学生的兴趣和深层动机、的智慧潜能、激发学生的兴趣和深层动机、有助于记忆的保持、有利于学生解决实际问有助于记忆的保持、有利于学生解决实际问题和形成科学的思维。

题和形成科学的思维。

（一）问题的设计

（一）问题的设计1、结论是否有适度不确定性，使学生的、结论是否有适度不确定性，使学生的探求欲望被激起，能够激发思维；探求欲望被激起，能够激发思维；2、适合学生已有的知识背景和认识经验，、适合学生已有的知识背景和认识经验，使学生易于进入问题；使学生易于进入问题；3、问题的真实性和实践性使学生感兴趣；、问题的真实性和实践性使学生感兴趣；4、问题的多层次性和所包含的知识体系、问题的多层次性和所包含的知识体系、能力结构有利于教师利用问题来达到学习能力结构有利于教师利用问题来达到学习知识、训练技能和培养思想方法的作用。

知识、训练技能和培养思想方法的作用。

（二）课堂的结构

（二）课堂的结构1、能在恰当的时机，将知识串起来，形成系、能在恰当的时机，将知识串起来，形成系统性。

统性。

2、能够在教学过程中，通过具有导向作用的、能够在教学过程中，通过具有导向作用的问题序列，引导学生形成知识体系。

问题序列，引导学生形成知识体系。

3、有良好的训练价值。

在学生问题探索时，、有良好的训练价值。

在学生问题探索时，既有教师指导，又有独立思考，又能合作交既有教师指导，又有独立思考，又能合作交流；并能及时引导学生的探索方向，朝着实流；并能及时引导学生的探索方向，朝着实现教学目标的方向前进。

现教学目标的方向前进。

4、教师的讲解和评价起到重要的疏理知识、教师的讲解和评价起到重要的疏理知识、衔接知识点、寻求问题解答的作用。

衔接知识点、寻求问题解答的作用。

三、新课程标准下课堂教学中对教师某些三、新课程标准下课堂教学中对教师某些专项技能的评价专项技能的评价11、对数学教学语言技能的评价、对数学教学语言技能的评价对数学教学语言的评价关注的几个方面：

对数学教学语言的评价关注的几个方面：

1）启发性）启发性2）科学性）科学性3）趣味性）趣味性4）简约性）简约性22、对课堂导入技能的评价、对课堂导入技能的评价对课堂导入技能的评价关注的几个方面对课堂导入技能的评价关注的几个方面有：

有：

11）激发性）激发性22）贴切性）贴切性33）适时性）适时性常见的导入方法有：

常见的导入方法有：

生活实例导入，数学史实导入，悬生活实例导入，数学史实导入，悬念导入，复习导入等等。

念导入，复习导入等等。

33、对课堂提问技能的评价、对课堂提问技能的评价对课堂提问技能评价关注的几个方面：

对课堂提问技能评价关注的几个方面：

1）问题的价值性）问题的价值性2）提问的表达）提问的表达3）对问题解决的组织）对问题解决的组织44、新课程下对教师课堂组织能力的评价、新课程下对教师课堂组织能力的评价课堂组织能力要包括对教材的组织课堂组织能力要包括对教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。

织能力，核心是教学活动的组织能力。

55、新课程标准下对教师教材处理能力、新课程标准下对教师教材处理能力的评价的评价教教师师处处理理教教材材能能力力评评价价关关注注的的几几个方面：

个方面：

11）掌握教材编写特点）掌握教材编写特点22）了解教材体例）了解教材体例33）遵循遵循标准标准、创造性地使用教材、创造性地使用教材44）继承传统教学中的优点）继承传统教学中的优点课堂要评价课堂要评价评价促效率！

评价促效率！

练习：

练习：

1、中中学学课课堂堂教教学学评评价价是是根根据据一一定定的的教教学学和和标标准准，运运用用科科学学的的评评价价手手段段和和方方式式，对对课课堂堂教教学学活活动动的的诸诸多多因因素素及及其发展变化所进行的评价。

其发展变化所进行的评价。

2、发发展展性性课课堂堂教教学学评评价价的的核核心心是是促促进师生进师生发展。

发展。

33、课堂观察的三个基本向度是：

学、课堂观察的三个基本向度是：

学生学习的状态、接受知识的形态与教师生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为，其中，学生的教学的行为，其中，学生的应当成应当成为课堂观察的聚集点。

为课堂观察的聚集点。

44、发展性的课堂教学评价应该是诊、发展性的课堂教学评价应该是诊断性、形成性与建设性的，不仅要对课断性、形成性与建设性的，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的教学的建言献策。

建言献策。

55、课堂教学评价的内容主要有：

、课堂教学评价的内容主要有：

。

66、课堂教学评价目前常用的评价方法有：

、课堂教学评价目前常用的评价方法有：

。

77、数学教学语言的评价关注的几个方面、数学教学语言的评价关注的几个方面是：

是：

。

88、教师处理教材能力评价关注的几个方、教师处理教材能力评价关注的几个方面是：

面是：

。

答案：

答案：

1、目标、价值、目标、价值;2、互动、共同、互动、共同;33、学习状态、学习状态;4;4、增值、增值;55、教师基本素质、教材处理能力、教、教师基本素质、教材处理能力、教学过程设计、学生的学习状态学过程设计、学生的学习状态,、教学、教学目标达成等等。

目标达成等等。

6、定量模糊综合评价、定性模糊综合、定量模糊综合评价、定性模糊综合评价、专项评价等。

评价、专项评价等。

7、启发性、科学性、趣味性、简约性。

、启发性、科学性、趣味性、简约性。

8、1）、掌握教材编写的特点）、掌握教材编写的特点;2）、了解教材的体例）、了解教材的体例;3）、遵循、遵循标准标准，创造性地使用，创造性地使用教材教材;4）、继承传统教学中的优点。

）、继承传统教学中的优点。