核心素养下的小学数学单元作业设计策略 论文.docx

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核心素养下的小学数学单元作业设计策略

摘要从单元整体视角出发设计单元作业，是让作业实现高质量的途径之一。

站在单元之上教师才能看清全局，摸清教材中的脉络，而掌握小学数学单元作业设计的策略，为学生设计质高量少、实现最有教学目标的作业，可以通过作业促进学生思维能力与核心素养的提升。

关键词：

单元作业设计单元作业的策略思维能力核心素养

引言：

作业是检测学生学习成果，教师评价、反馈和进一步设计课程的重要依据。

但我们小学目前的作业设计往往是知识性太强、题型较为单一、重复性机械作业较多、作业量较大、创新性不足，为此可以设计一些有趣的，创新性的单元作业，不仅能使所学的知识连贯起来还能使学生把作业看着是一件有趣的事情来做，而不是把作业看着一种负担。

本文分析了传统作业设计存在的一些问题，然后根据存在的问题提出一些有针对性的解决对策。

核心素养是现代社会公民素养系统的重要组成部分，它具有高度的整体性，一致性和阶段性，从单元整体设计作业，基于主题、才能充分发挥核心素养的指导作用。

《2022版数学课程标准》指出“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

”“教学活动各个环节整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养”。

作业是检测学生学习成果，教师评价、反馈和进一步设计课程的重要依据。

是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，是促进核心素养落地、促进思维能力提升的重要途径。

单元一般是在同一个主题下相对独立并且自成一体的学习内容，而课时一般一某个点状的具体内容作为学习重点，具有一定的片段性、零散性、割裂性。

相较于某个单独课时而言，单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性、性对独立性。

单元视角和核心素养所追求的项目式学习、主题式学习等是完全一致的。

以单元为基本单位，可以避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，有可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割裂问题。

一、单元作业的意义。

（一）单元作业有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性。

通过一个单元不同课时作业内容、要求的统筹思考，可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联，还可以减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时，以加强不同课时作业内容与要求之间的关联，还可以减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复，留出时空增加发展高阶思维要求的作业比重，减轻学生不必要的作业负担。

单元作业的整体思考，还可以增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性。

（二）是在一个单元下对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计与统筹分配。

更好地实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性。

例如，单元作业目标不仅要考虑到知识技能，还要考虑对能力、态度等方面的培养，同时还要考虑不同的认知水平，这些目标很难在一个课时作业中实现，而要在各个课时作业中合理分布与统筹分配。

再如，一个单元内随着课时的不断推进，不同课时作业的难度比例也应该有一定的改变，一般而言一个单元最后一课时的作业应该具有一定的综合应用性、统整性，难度也应该相对较高。

为此我们要进一步探索单元作业设计，但在我们平时设计作业时存在一定的问题。

二、作业设计存在的问题。

（-）在内容上，忽视单元作业整体设计。

以课时为主体，独立知识点来设计作业，作业之间缺少密切联系。

这样设计的作业缺乏知识的连贯性，不利于学生所学知识的融会贯通，对知识进行迁移。

（-）在方式上，忽视合作性、自主性作业设计。

较少关注学生学习风格等方面的差异，缺少自主设计的作业。

大部分教师直接“拿来主义”从课本或者其他资料直接拿来布置给学生做，缺乏针对性，不利于学生的个性化学习需要。

（三）在目标上，忽视学生核心素养的形成和发展。

在设计单元作业时过于注重知识性作业，而不注重学生价值观，情感态度以及核心素养方面的培养。

设计的作业不够创新，重复机械性作业较多，学生只能简单机械地重复刷题，极不利于“双减”工作的推行和落实。

（四）在形式上忽视综合性长作业设计。

平时我们老师设计的是一些简单的，短时间就可以完成的作业，缺少一些实践性，综合性的问题，不能很好的引起学生的思维活动，学科之间的知识也不能连贯在一起思考解决问题，不利于学生思维水平的提高和核心素养的提升。

要解决作业设计中存在的问题，单元作业设计是一个较好的载体，只有让作业走向单元设计，才能提高作业效率，减轻学生过重的作业负担，真正让作业适应学生的发展，逐步形成适应终生发展需要的核心素养。

三、单元作业设计的策略。

要解决作业设计中存在的问题，单元作业设计是一个较好的载体，这个让作业走向单元设计，才能提高作业小路，减轻学生过重的作业负担，真正让作业适应学生的发展。

（一）根据单元目标确定单元作业设计的方向。

单元作业设计要依据单元学习内容来完成。

单元学习的内容规划需要基于核心素养目标、单元教学目标，结合相应教材、课标等确定单元学习主题，依据单元教学内容及目标确定作业结构,从课时单元出发，再去思考学科交叉的内容、知能水平、类型以及难度。

这样设计的单元作业才更具有针对性，达到巩固单元知识的，培养学生核心素养的重要作用。

（二）设计趣味性、启发性的单元作业。

教师要尽可能增加作业的趣味性和启发性，让学生喜欢去完成作业，启发学生深入思考，形成完整的认知结构。

在设计单元作业时可以设计一些趣味性强的作业。

比如可以把生活中的学生熟悉的情景编入作业，学生熟悉的动画片场景、游戏竞赛性的比赛，这样的作业让学生既不觉得是负担还觉得很好玩，在玩中就把作业完成了。

（三）设计作典型性、多样性的单元作业。

在双减背景下如何减少简单机械、重复的作业呢？

是教师们都在思考的问题，针对“拿来主义”，布置作业随便的问题，教师要设计针对代表性比较强的典型题目进行多样化的变式训练。

新课程标准的育人目标指向培养学生的核心素养，而核心素养的实现要基于学生的思维的发展。

而典型性，多样化的作业可以训练学生的进阶思维能力，促进学生核心素养的发展。

（四）设计进阶性、系统性的单元作业。

教师在做单元设计，确定具体作业的时候，要关注前一堂课训练到什么程度？

本堂课需要训练到什么程度？

不能把一个课时分开来设计作业，要从学生已有的知识和认知规律出发，将学生学习的知识进行迁移来学习新知识，实现知识的连贯和融合，帮助学生会用数学的思维来解决生活中的实际问题，使得学生学习的知识得到运用。

（五）设计探究性、实践性的单元作业。

科学探究包含从实践当中发现问题、提出问题、提出假设、具体实践，在实践过程当中去检验假设，然后去验证假设是否成立，最后形成结论与大家分享。

在这个过程当中，既体现学生的探究能力和实践能力，又能训练学生的问题提出能力、分析能力以及解决能力。

教师不仅要设计基础性的作业，还要关注探究性作业和实践性作业。

这样的单元作业才能发展学生的实践能力和应用能力。

（六）设计综合性、创造性的单元作业。

教师设计综合性的作业，既要考虑到学科的综合性，又要考虑到跨学科的综合性，寻找不同学科的共同特点。

有意识的将不同学科的知识融合在一起，发散学生的思维，要运用综合的知识和感官来解决的单元问题。

同时，教师需要设置一些具有开放性的、挑战性的、合作创造性的作业，来训练学生的创造性思维或者创造能力。

具有特色的单元作业，不仅能够让学生体会到学习中的巨大乐趣，而且能够提高数学学科教学的效率和质量，培养学生的自主参与意识和学习动力，提高学习能力。

小学数学单元作业设计时，教师只有让作业充满情趣，富有挑战性，系统性和创造性，学生学习才会积极主动，才会感到作业是自己学习中的一个重要环节，是理解知识、运用知识的最好体现。