屑小之中情意长：《项脊轩志》微专题教学.docx
《屑小之中情意长：《项脊轩志》微专题教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《屑小之中情意长：《项脊轩志》微专题教学.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
屑小之中情意长：
《项脊轩志》微专题教学
作者：
褚树荣 陈文娟 严丹萍 方卉
【课例描述】
【第一教时】
一、题解导入
上课伊始，教师播放PPT1——“志”“轩”“项脊”的篆文，让学生猜读。
教师解释“志”的篆体本义是记录心之所向;“轩”的篆文为一车四柱，再加上顶，本义为有顶的车，又指像一辆车那样小的屋;“项脊”，一为纪念祖辈出生地，也说明项脊轩的狭小。
这四个篆体字的本义告诉我们，项脊轩虽然小，但作者写它是心有所托的。
今天我们就抓住一个“小”字，来体会归有光深长的情意。
教师播放PPT2——屑小之中情意长：
《项脊轩志》微专题阅读。
二、语段朗读，概括“小镜头”
学生找出文中包含“小”的段落，分别朗读。
教师给出下列字的正音：
渗漉、偃仰、呱呱而泣、栏楯、先妣、垣墙周庭、扃牖、异爨。
学生分别用一个句子概括“小”的镜头。
教师播放自己的概括（PPT3）：
镜头1，“小鸟啄食”之景;鏡头2，“多置小门”之庭;镜头3，“转述小妹”之语。
三、鉴赏“小鸟啄食”之景，感受小轩快乐时光
该环节分为四步。
第一步是教师提问：
归有光欣赏小鸟啄食之景时，心情如何？
要求学生用原文回答。
学生能找到“多可喜”三个字。
第二步是同桌间讨论：
归有光的小轩时光有哪几种“喜”？
学生举课文为例回答，教师把学生的概括写在黑板上：
读书之喜（借书满架，偃仰啸歌），休闲之喜（冥然兀坐，万籁有声。
而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去），赏月之喜（三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱），改建之喜（旧时栏楯，亦遂增胜）。
在此基础上，教师再追问两个问题：
一是项脊轩原先是什么样子的？
二是改造时做了哪些事？
学生读课文，然后师生根据课文，分别概括出原先的项脊轩古老、破败、狭窄、昏暗等特点，改造时做了修葺、辟窗、绿化三件事。
第三步是同桌间讨论：
我们从这些“喜”中可以感觉到，少年时期的归有光是一个怎样的人？
教师提供三段联读材料，要求学生根据这三段材料讨论问题：
轩东故尝为厨，人往，从轩前过。
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。
（课内联读材料PPT4）
有光七岁与从兄有嘉入学，每阴风细雨，从兄辄留，有光意恋恋，不得留也。
孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉，乃喜。
（课外联读材料PPT5）
项脊生曰：
蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。
刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。
方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？
余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景，人知之者，其谓与坎井之蛙何异！
（课内联读材料PPT6）
第四步是总结思考：
我们从“小鸟啄食”之景中，可以想象到少年时期的归有光身上的哪些东西？
师生共同概括，如快乐的时光、文人的情趣、勤学的习惯、家族的责任、远大的志向等。
最后以背诵该段四字句部分结束这个环节的教学。
四、想象“多置小门”之庭，感受归氏无尽伤痛
先是齐读课内联读材料PPT7，让学生想象多置小门的中庭是一个什么模样的杂院，教师结合提示讲解重点词。
再让学生略凑课外联读材料PPT8，并根据课内外两则材料讨论：
归氏家族出现了什么问题？
先是，庭中通南北为一。
迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
（课内联读材料PPT7）
归氏至于有光之生，而日益衰。
源远而末分，口多而心异。
自吾祖及诸父而外，贪鄙诈戾者，往往杂出于其间。
率百人而聚，无一人知学者;率十人而学，无一人知礼者。
贫穷而不知恤，顽钝而不知教;死不相吊，喜不相庆;入门而私其妻子，出门而诳其父兄;冥冥汶汶（混混沌沌的样子），将入于禽兽之归。
平时呼召友朋，或费千钱，而岁时荐祭，辄计杪忽（斤斤计较之意）。
俎豆壶觞，鲜或静嘉（很少是干净纯洁的）。
诸子诸妇，班行少缀（都站不成行）。
乃有以戒宾之故（请人观礼的缘故），而改将事之期，出庖下之馂（剩菜残羹），以易荐新之品者。
而归氏几于不祀矣！
（课外联读材料PPT8，出自归有光《家谱记》）
学生发言交流，教师总结归纳：
1.由小门见人口繁衍;2.由小门见生活杂乱（无序）;3.由小门见门户隔膜;4.由小门见人心狭隘（涣散）;5.由小门见家族零落（衰败）。
归氏的祖上是怎样的呢？
学生先朗读课内联读材料PPT9，教师再播放解释课外联读材料PPT10。
通过对比阅读，归纳出归氏祖上的特点：
1.祖上荣耀，仕宦不绝;2.地方望族，影响远大;3.五世同堂，血浓于水;4.亲人期望，光宗耀祖。
妪每谓余曰：
“某所，而母立于兹。
”妪又曰：
“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指扣门扉曰：
‘儿寒乎？
欲食乎？
’吾从板外相为应答。
”语未毕，余泣，妪亦泣。
余自束发读书轩中，一日，大母过余日：
“吾儿，久不见若影，何竞日默默在此，大类女郎也？
”比去，以手阖门，自语曰：
“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！
”顷之，持一象笏至，曰：
“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。
”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
（课内联读材料PPT9）
归氏世著吴，自唐天宝迄于同光，以文学仕宦者不绝于世。
自宋、元至国朝，仕多不遂，竹帛无可称者。
然时有倜傥豪侠之夫，肥马轻裘，驰骛乡里，往往为郡守县令所宾礼。
至今吾县人犹传“县家一令，不如归氏一信”。
盖亦盛矣！
（课外联读材料PPT10，出自《震川先生大全集·余集》）
到了归有光一代，归氏家族怎么样了呢？
学生先细读“语未毕，余泣，妪亦泣”“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”这两句，并思考：
归有光为谁“泣”？
为何“号”？
其中蕴含着什么样的伤痛？
教师小结学生的发言，稍加发挥：
诸父异爨，庭设重门——归有光是很具有家族观念的人，他的祖上曾有过五世同堂的记录。
但现在生活杂乱，门户隔膜，人心涣散，家族零落衰败！
这是家族的无序与败落之悲（PPT11）。
幼年失恃，亲人辞世——七岁丧母，少年时祖母去世，“无父何怙，无母何恃”（《诗经·小雅·蓼莪》），“世乃有无母之人，天乎痛哉”（归有光《先妣事略》）（PPT12）。
三位女性，是他的感情依托，却先后去世，此乃亲人离世、天人永隔之悲。
【第二教时】
五、体会“述诸小妹”之语，感受此情可待成追忆
学生先齐读PPT13（即课文最后两节内容）。
教师提问：
“小妹语”说的是什么？
归有光回忆了妻子的哪些事情？
最后明确：
说的都是琐屑小事，回忆的都是生活细节。
再让学生感受、思考：
你们从这些琐屑小事、生活细节中感受到了什么？
很多学生说“伉俪情深”。
教师追问：
除了伉俪情深还有什么？
有没有另外的一种深沉的隐痛？
教师播放经过改写的归氏年谱（PPT14）：
18岁（或19岁），作《项脊轩志》的前面部分。
20岁，考中秀才第一名。
秋，应应天乡试，不就。
23岁，秋，应应天乡试，不就。
与魏氏结婚。
26岁，秋，应应天乡试，不就。
大约此间重修项脊轩。
27岁或28岁，妻魏氏亡故。
手植庭前枇杷树。
29岁，秋，应应天乡试，不就。
30岁，娶安亭望族之女王氏。
32岁，入南京国子监读书。
秋，应应天乡试，不就。
大约续写《项脊轩志》后半部分（据专家考证，它的前后两个部分写作时间相差至少13年以上）。
35岁，举应天乡试第二，考中举人。
46岁，王氏因操劳过度病逝，年仅34岁。
此后36岁至59岁之间，八次会试（“八上公车不遇”），均未考中。
结合上述群文，依次讨论下面三个问题：
问题1：
从年谱中看出哪种隐痛？
学生回答，教师补充明确：
屡次应试，科场失利。
举人考了6次，进士考了9次。
落第归途，想起“二君德容，常在吾目中”，“怆然有隔世之悲”。
想起祖輩的寄托，“今吾祖长逝，还更不可见，更不复闻此语，悲痛胡可言也”，直到60岁才中进士，这是时运不济，落第失意之悲情。
问题2：
下面材料中寄托了怎样的隐痛？
教师播放联读史料PPT15：
天之毒余，丧予子女。
归有光子女较多，大概有四子二女。
小女如兰，聪明可爱，刚满周岁就会叫爸爸，匆匆离世，“天果知其如是，而生之奚为也？
”小女二二，对父亲依恋，每当出门，“二二尚跃入余怀中”，不满周岁去世。
最让归有光痛惜的，是长子之殇。
归有光长子“丰神秀异”“其性仁孝”“慈爱于人”，但天不暇年，“天之毒于余，何其痛耶！
”
问题3：
归有光的身体、事业如何？
其中有何隐痛？
教师播放PPT16：
久病飘零，事业无成。
归有光自束发读书项脊轩中，“竞日默默”，以求奋发，从他以昧昧于一隅最终名闻天下的蜀清、诸葛孔明自比，则可知其志向。
尽管作者也自我解嘲：
“余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。
人知之者，其谓坎井之蛙何异！
”这种自嘲是以高度自信为前提的。
待到作续文时，归有光已看不到对前途的任何憧憬了。
事业无成，仕途不顺，身世悲催！
这是另一重隐痛。
全体学生再次齐读课文最后一节，感受归有光深沉的隐痛。
六、屑小之中情意长，感受语言张力
我们通过三个“屑小”的镜头，领会了《项脊轩志》中“深长的情意”。
这种以小见大、浅处见深的写法，为历来的文评家所称道。
我们从文评家的评论中可以概括出归有光散文的哪几个特点？
教师展示PPT17：
（1）无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。
（王锡爵《归公墓志铭》）（表达：
言语简而情感丰）
（2）当其所得，意沛如也。
不事雕饰，而自有风味，超然名家矣。
（王世贞《归太仆赞》）（表达：
自然白描，自有风味）（3）睹物怀人，此意境人人所有，然以“极淡之笔”写“极至之情”，此妙笔人人所无。
（钱基博）（表达：
极淡之笔：
朴素冲淡平和;极至之情：
欢愉惨恻，不尽伤痛）（4）一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。
（黄宗羲《明文案》）（选材：
细事见之，一往情深）（5）姚惜抱谓其于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡，是于太史公深有会处，不可不知此旨。
（吴德旋《初月楼古文绪论》）（选材与表达：
话题、语言不要紧，自有风韵疏淡）
要求学生概括每句所体现的归有光散文的特点，括号里的文字是教师提示，但进程比较慢。
最后师生共同小结，教师展示PPT18：
选材：
琐屑小事，日常生活;
语言：
简洁朴素，家常之语;
情感：
极至之情，溢于言表;
风格：
风韵疏淡，自有风味。
七、托物言志，感知古典文学的蕴藉风流
教师播放PPT19：
古人云：
“至情言语亦无声！
”唐代刘知几提出“省字约文，事溢于句外”，美国汉学家叶维廉研究中国诗歌美学，提出“刹那的观照”。
十八世纪德国启蒙运动美学家莱辛在《拉奥孔》中提出“包孕性顷刻”的学说，这一顷刻即最有魅力、最富内涵、最典型、最能激发人们审美情感和审美想象的耐人寻味的关键片刻。
这种有限的语言和无限的情感所形成的张力，使叙述呈现出一种表面风平浪静、不动声色，底下暗流汹涌、深沉绵长的效果。
这种表现手法屡屡出现在古典作品中。
如归有光《寒花葬志》和苏轼《江城子》。
教师播放PPT20，学生齐读：
婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。
一日，天寒，燕火煮荸荠熟，婢削之盈瓯。
余入自外，取食之。
婢持去不与，魏孺人笑之。
孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。
孺人又指予以为笑。
（归有光《寒花葬志》节选）
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
（苏轼《江城子》）
教师进行课堂总结：
无论是归有光的《项脊轩志》还是《寒花葬志》，抑或是苏轼的《江城子》，这种节制的语言表象之下，写出了人类共同的永恒的深沉伤痛。
归有光和苏轼的轻轻叹息，在一代又一代读者心灵中引起激荡，这就是生命中不可承受之重，这就是中国文学具有的蕴藉之美！
【课例访谈】
这是一节特级教师带徒活动的示范课。
课后，导师和学员就这节课展开了访谈讨论。
陈文娟：
我想说说这节课在群文选择方面给我带来的启迪。
首先，这节课群文的来源很丰富。
大致有两种：
一种是来自教材本身的联读，褚老师还原了原作被删掉的“论赞”部分内容，构成了完整的文本;另一种是教材与课外选文联读，如引用了归有光《家谱记》《先妣事略》《寒花葬志》和苏轼《江城子》等课外材料。
丰富的联读材料让学生对“屑小”之中绵长情意的理解更有依据。
【第二教时】
五、体会“述诸小妹”之语，感受此情可待成追忆
学生先齐读PPT13（即课文最后两节内容）。
教师提问：
“小妹语”说的是什么？
归有光回忆了妻子的哪些事情？
最后明确：
说的都是琐屑小事，回忆的都是生活细节。
再让学生感受、思考：
你们从这些琐屑小事、生活细节中感受到了什么？
很多学生说“伉俪情深”。
教师追问：
除了伉俪情深还有什么？
有没有另外的一种深沉的隐痛？
教师播放经过改写的归氏年谱（PPT14）：
18岁（或19岁），作《项脊轩志》的前面部分。
20岁，考中秀才第一名。
秋，应应天乡试，不就。
23岁，秋，应应天乡试，不就。
与魏氏结婚。
26岁，秋，应应天乡试，不就。
大约此间重修项脊轩。
27岁或28岁，妻魏氏亡故。
手植庭前枇杷树。
29岁，秋，应应天乡试，不就。
30岁，娶安亭望族之女王氏。
32岁，入南京国子监读书。
秋，应应天乡试，不就。
大约续写《项脊轩志》后半部分（据专家考证，它的前后两个部分写作时间相差至少13年以上）。
35岁，举应天乡试第二，考中举人。
46岁，王氏因操劳过度病逝，年仅34岁。
此后36岁至59岁之间，八次会试（“八上公车不遇”），均未考中。
结合上述群文，依次讨论下面三个问题：
问题1：
从年谱中看出哪种隐痛？
学生回答，教师补充明确：
屡次应试，科场失利。
举人考了6次，进士考了9次。
落第归途，想起“二君德容，常在吾目中”，“怆然有隔世之悲”。
想起祖辈的寄托，“今吾祖长逝，还更不可见，更不复闻此语，悲痛胡可言也”，直到60岁才中进士，这是时运不济，落第失意之悲情。
问题2：
下面材料中寄托了怎样的隐痛？
教师播放联读史料PPT15：
天之毒余，丧予子女。
归有光子女较多，大概有四子二女。
小女如兰，聪明可爱，刚满周岁就会叫爸爸，匆匆离世，“天果知其如是，而生之奚为也？
”小女二二，对父亲依恋，每当出门，“二二尚跃入余怀中”，不满周岁去世。
最让归有光痛惜的，是长子之殇。
归有光长子“丰神秀异”“其性仁孝”“慈爱于人”，但天不暇年，“天之毒于余，何其痛耶！
”
问题3：
归有光的身体、事业如何？
其中有何隐痛？
教师播放PPT16：
久病飘零，事业无成。
归有光自束发读书项脊轩中，“竞日默默”，以求奋发，从他以昧昧于一隅最终名闻天下的蜀清、诸葛孔明自比，则可知其志向。
尽管作者也自我解嘲：
“余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。
人知之者，其谓坎井之蛙何异！
”这种自嘲是以高度自信为前提的。
待到作续文时，归有光已看不到对前途的任何憧憬了。
事业无成，仕途不顺，身世悲催！
这是另一重隐痛。
全体学生再次齐读课文最后一节，感受归有光深沉的隐痛。
六、屑小之中情意长，感受语言张力
我们通过三个“屑小”的镜头，领会了《项脊轩志》中“深长的情意”。
这种以小见大、浅处见深的写法，为历来的文评家所称道。
我们从文评家的评论中可以概括出归有光散文的哪几个特点？
教师展示PPT17：
（1）无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。
（王锡爵《归公墓志铭》）（表达：
言语简而情感丰）
（2）当其所得，意沛如也。
不事雕饰，而自有风味，超然名家矣。
（王世贞《归太仆赞》）（表达：
自然白描，自有风味）（3）睹物怀人，此意境人人所有，然以“极淡之笔”写“极至之情”，此妙笔人人所无。
（钱基博）（表达：
极淡之笔：
朴素冲淡平和;极至之情：
欢愉惨恻，不尽伤痛）（4）一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。
（黄宗羲《明文案》）（选材：
细事见之，一往情深）（5）姚惜抱谓其于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡，是于太史公深有会处，不可不知此旨。
（吴德旋《初月楼古文绪论》）（选材与表达：
话题、语言不要紧，自有风韵疏淡）
要求学生概括每句所体现的归有光散文的特点，括号里的文字是教师提示，但进程比较慢。
最后师生共同小结，教师展示PPT18：
选材：
琐屑小事，日常生活;
语言：
简洁朴素，家常之语;
情感：
极至之情，溢于言表;
风格：
风韵疏淡，自有风味。
七、托物言志，感知古典文学的蕴藉风流
教师播放PPT19：
古人云：
“至情言语亦无声！
”唐代刘知几提出“省字约文，事溢于句外”，美国汉学家叶维廉研究中国诗歌美学，提出“刹那的观照”。
十八世纪德国启蒙运动美学家莱辛在《拉奥孔》中提出“包孕性顷刻”的学说，这一顷刻即最有魅力、最富内涵、最典型、最能激发人们审美情感和审美想象的耐人寻味的关键片刻。
这种有限的语言和无限的情感所形成的张力，使叙述呈现出一种表面风平浪静、不动声色，底下暗流汹涌、深沉绵长的效果。
这种表现手法屡屡出现在古典作品中。
如归有光《寒花葬志》和苏轼《江城子》。
教师播放PPT20，学生齐读：
婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。
一日，天寒，燕火煮荸荠熟，婢削之盈瓯。
余入自外，取食之。
婢持去不与，魏孺人笑之。
孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。
孺人又指予以为笑。
（归有光《寒花葬志》节选）
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顧无言，惟有泪千行。
料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
（苏轼《江城子》）
教师进行课堂总结：
无论是归有光的《项脊轩志》还是《寒花葬志》，抑或是苏轼的《江城子》，这种节制的语言表象之下，写出了人类共同的永恒的深沉伤痛。
归有光和苏轼的轻轻叹息，在一代又一代读者心灵中引起激荡，这就是生命中不可承受之重，这就是中国文学具有的蕴藉之美！
【课例访谈】
这是一节特级教师带徒活动的示范课。
课后，导师和学员就这节课展开了访谈讨论。
陈文娟：
我想说说这节课在群文选择方面给我带来的启迪。
首先，这节课群文的来源很丰富。
大致有两种：
一种是来自教材本身的联读，褚老师还原了原作被删掉的“论赞”部分内容，构成了完整的文本;另一种是教材与课外选文联读，如引用了归有光《家谱记》《先妣事略》《寒花葬志》和苏轼《江城子》等课外材料。
丰富的联读材料让学生对“屑小”之中绵长情意的理解更有依据。
升级会员 