《诺曼底号》感悟生活式导学案.docx

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《诺曼底号》感悟生活式导学案

四、“诺曼底”号遇难记

雨果

教学目标：

1、对应生活学习理解生字生词和含义深刻的语句。

2、阅读课文，感悟生活，认识课文反映的悲壮生活，学习哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质，学习观察生活认识生活。

3、探究课文反映生活的方法，迁移运用按时间顺序有重点地反映生活的方法表现生活，培养学生表现生活的能力。

4、品味生活品味语言，学习课文简练生动、准确传神的语言，提高学生的语言表达水平。

教学重点：

阅读课文，感悟生活，认识课文反映的悲壮生活，学习哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质，学习观察生活认识生活。

教学难点：

点对点迁移运用，学习按时间顺序有重点地反映生活，培养学生表现生活的能力。

课时安排：

二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示本课目标。

（1分钟）

1、：

（播放“泰坦尼克”号沉船情节的录象）

教师：

"诺漫底"号也是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。

可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了。

今天我们学习雨果写的《“诺曼底”号遇难记》，感悟当时的情景，感受当时的悲壮。

2、本堂课的学习目标：

（1分钟）

1）、对应生活理解文中生字生词反映的生活情景，理解生字生词。

2）、阅读课文，认识课文反映的悲壮生活，学习哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质，学习观察生活认识生活。

二、指导学生自读课文，感悟生活。

（2分钟）

1、正确流利有感情地朗读课文，感悟生活，特别是要朗读哈尔威船长指挥救人的简短对话。

2、出示小黑板或多媒体展示生字生词，自学自读2分钟，对应生活再现词语反映的生活情景，对照解释用另一种方式表达词语反映的生活情景，理解生词。

3、阅读课文，感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，用自己的语言表达课文反映的生活，初步理解课文内容和作者思想感情。

4、探究问题，进一步感悟生活，理解课文内容和作者思想感情：

1）哈尔威船长是怎样指挥救人的？

2）为什么“泰坦尼克”号沉船没有生还者，而“诺曼底”号沉船大都幸免于难呢？

三、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。

（10分钟）

学生根据指导自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，老师指导答疑，准备对话交流，但关于作者和写作背景就不交流了，提供材料让学生看看就行，不要不放心学生。

四、和谐交流，共同提高。

（30分钟）

1、检查朗读，学习朗读。

先品听朗读录音，后指名学生朗读，最后分角色朗读哈尔威船长指挥救人的简短对话，并点评。

2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。

1）让学生读准多媒体上的生字，并纠正错误读音。

小心翼翼（yì）湍急（tuān）你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）酣睡（hān）蓦地（mò）肇祸（zhǎo）

屹立（yì）须臾（yú）铁铸（zhù）侧舷（xián）

2）、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释用自己的语言配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。

小心翼翼：

原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

幽灵：

人死后的灵魂（迷信的说法）。

湍急：

水势急。

猝然：

突然；出乎意处。

酣睡：

熟睡。

蓦地：

出乎意料地；突然。

肇祸：

闯祸。

须臾：

极短的时间；片刻。

相提并论：

把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：

一点儿也不动

3、共同感悟生活，让学生说说课文反映的生活情景，说说自己的认识和感悟。

学生发言和老师追问略。

师生对话，思想交锋后，根据预设要点统一认识。

预设要点如下：

（学生发言后，多媒体显示内容要点）

课文依次反映“诺曼底”号雾海夜航的情景，发生海难的情景，哈尔威船长临危不惧指挥救人的情景，哈尔威船长坚守岗位以身殉职的情景，主要反映哈尔威船长在危急关头，勇于决断，沉着指挥，舍己救人，忠于职守的崇高品质。

为了促进学生思考，追问：

危急关头哈尔威船长临危不惧的勇气来源于什么？

哈尔威船长指挥成功的关键在于什么？

假如你是哈尔威船长，你能做到临危不惧吗？

你能舍己为人吗？

作者是怎样观察生活怎样认识这件事的？

共同探究思想交锋略。

4、共同探究自读问题：

哈尔威船长是怎样救人的？

等。

共同探究，思想交锋后，统一认识。

预设要点如下：

首先他在一片混乱中下达命令，确定了“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”的正确救人路线，可是难以维持秩序，这时他用压倒一切的声音极力指挥，特别是“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”的命令控制了整个局面。

他始终指挥着救人，始终没有顾及自己，直到最后和轮船一起沉入了深渊。

“诺曼底”号船上人员全部脱险关键在于哈尔威船长能够镇定自若地救人，当然，最关键的是他能够忠于职守坚守岗位，不，最重要的还是他能够舍己救人。

追问：

哈尔威船长伟大在哪里英雄在哪里？

共同探究思想交锋略。

五、结语，布置作业。

（1分钟）

1、抄写生字生词。

2、熟读课文。

第二课时

一、导入新课，揭示本节课学习目标。

（2分钟）

1、感悟生活，探究课文反映生活的方法，学习理解课文反映生活的方法。

2、学会运用按时间顺序有重点地反映生活的方法表现生活，培养学生表现生活的能力。

3、品味生活品味语言，积累含义深刻的语句，提高自己的语言表达水平。

二、自学指导。

（2分钟）

1、探究问题：

课文是怎样反映生活的？

理解课文反映生活的方法。

2、点对点迁移运用，以《一堂语文课》为题，按时间顺序有重点地把一堂语文课的学习情景反映出来，培养学生表现生活的能力。

3、品味下列语言，学习理解含义深刻的语句。

（1）第14节：

“实际一共有61人，但是他把自己给忘了。

”

（2）第35节：

“大家立时不出声了，没有一个违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

”

（3）第37节：

“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

”

4）第38节：

“…………他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的调遣。

”

（5）第50节：

“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又运用了成为一名英雄权利。

”

三、学生自学、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生质疑提问，培养学生勤学多问的习惯。

（10分钟）

学生自读、感悟、提问，老师指导答疑，师生准备交流。

四、和谐交流，共同提高。

（30分钟）

1、共同探究课文反映生活的方法，解决“课文怎样反映生活”的问题，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。

学生发言，老师追问，思想交锋后，统一认识。

预设要点如下：

（1）、课文按时间顺序，有重点，主次分明，详略得当地反映生活。

追问：

课文反映“诺曼底”夜航、遇险、指挥救人、以身殉职的情景，重点反映什么？

为什么？

共同探究后，为统一认识，明确以下预设的要点：

文章按时间顺序依次反映雾海夜航、被撞遇险、指挥救人、以身殉职的情景，重点反映指挥救人的情景。

因为指挥救人部分能集中反映人物的思想和精神，且最能反映人物的思想和精神，人物的镇定自若，舍己救人，忠于职守的品质，人物的英雄行为就是通过指挥救人这一部分来反映的。

没有指挥救人部分，结尾以身殉职的英雄行为就不可信。

结尾他以身殉职说明他完全为了救人，完全为了忠于船长的职责，完全是舍己救人。

再追问：

如果你是作者，你打算怎样反映这个悲壮的生活？

共同探究，思想交锋略。

（2）、通过简短对话反映真切悲壮惊心动魄的场面。

追问：

通过对话反映真切悲壮惊心动魄的场面有什么好处？

共同探究后，统一认识预设如下：

危急关头，只有简短对话最符合实际，最真切，最能反映人物的崇高品质和精神风貌。

再追问：

你平时写作重视写对话吗？

你打算怎样才能写好对话？

共同探究，思想交锋略。

（3）、人物刻画简练生动传神。

为了和危急关头的紧急情况相符合，对于海难之际的乘客、船员、船长，作者无暇细腻描写，而是抓住形体动作的显豁特征作初线条的勾勒和涂抹。

人物的语言也极为简洁干净，铿锵有力。

黑暗中人们听到的一段简短有力的话，就是一个典型的例证。

小说最后，随船沉没的船长形象显然是一尊黑色的雕像。

（4）、多次运用对比手法，映照分明。

如“小心翼翼地驾驶”而“缓缓行驶”的“诺曼底”号，与翘起“阴森森的”船头，“在一片浪花中飞驶过来”的“玛丽”号是一种对比；失魂落魄的乘客和镇定自若的船长是一种对比等等，映照分明，有助于说明情况，刻画人物，表现主题。

2、品味语言，学习理解含义深刻的语句，理解作者精辟的议论。

品味语言的方法是把语言反映的生活情景想象再现出来进行感悟和玩味，说说语言反映生活的巧妙之处。

这种方法和理解字词、课文的方法是一脉相承的。

重点品味下面五句话的含义：

（1）第14节：

“实际一共有61人，但是他把自己给忘了。

”船长真的把自己忘了吗？

（思想交锋后，统一认识：

凡是危急关头，把自己忘了，只有两种可能，一是救人至上，心中只有责任，只有他人要救；二是抱定必死的决心，只想救人，不顾自己的生死。

）

（2）第35节：

“大家立时不出声了，没有一个违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

”为什么会这样？

（思想交锋后，统一认识：

这是大家理解船长深受感动的表现，说明大家已经认识到船长在舍己救人，船长的崇高品质使大家冷静下来了，理智起来了，并崇敬船长，觉得他太伟大了，因而没有一个人敢违抗他的意志。

）

（3）第37节：

“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

”

（思想交锋后，统一认识：

这是作者对船长的高度赞扬，点明人物的高贵品质。

这是关键所在，这是最崇高的。

）

（4）第38节：

“…………他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的调遣。

”

（思想交锋后，统一认识：

这说明船长的镇定自若，舍己救人的品质震慑了大家，不再惊魂落魄，而变得俯首贴耳，都听从他指挥，使人感觉船也听从他调遣一样。

）

（5）第50节：

“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又运用了成为一名英雄权利。

”

（思想交锋后，统一认识：

画龙点睛地提示了船长的高贵品质：

他忠于职守，已升华到做人之道的高度，达到舍己救人，与事业共存亡的程度，在这生死存亡关键关头，考验出了一个真正的英雄。

这里揭示了一个哲理：

只有平时忠于职守，履行做人之道，危急时刻才有可能成为一名英雄。

）

3、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。

1）本课按时间顺序，有重点，主次分明，详略得当地反映生活的方法很有用，很值得学习运用。

许多学生运用不好这个方法。

因此，很有必要仿照课文的方法进行实际运用，培养表现生活的能力。

追问：

如何确定重点部分呢？

思想交锋后，统一认识，预设要点如下：

这是关键问题。

《“诺曼底”号遇难记》确定重点的方法，我们可以学习。

写作重点是根据作者写作目的确定的。

如本文的写作目的应是歌颂船长的崇高品质，希望大家学习这种品质，使我们的社会更美好，生活更美好。

如果重点在夜航上，那么目的只能是说明夜航如何美好舒服。

如果重点是在被撞上，那么目的应是说明事故多么严重，叫人要安全航行，注意安全。

再如一堂语文课以有趣为重点，也可以有效为重点；可以教学方法为重点，也可以教育意义为重点；可以老师言行为重点，也可以学生表现为重点等等。

总之重点可随意确定，只要能符合实际需要就行。

重点确定了，详细展开，其他部分交代一下就行。

我们写作要反映生活，但不能没有重点，不能平铺直叙。

今天，我们就以《一堂语文课》为题，按时间顺序有重点地把一堂语文课的某一情景反映出来。

2）本文通过简短对话反映真切悲壮惊心动魄的场面的方法也很有学习的必要。

同学们写作很少有对话描写，殊不知对话是最有表现力的方法。

为了学会运用对话反映生活，希望同学们写作中尽量写出对话，反映真切感人的情景。

五、结语，布置作业。

（1分钟）

1、背诵课文简短对话部分。

2、课外阅读雨果作品一篇，准备交流心得。