秋西南大学《教育心理学》作业辅导资料.docx

秋西南大学《教育心理学》作业辅导资料.docx

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金布尔

桑代克

巴甫洛夫

奥苏贝尔

1、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（ ）

言语劝说

直接经验

替代经验

情绪唤醒

2、社会认知理论认为，对自我效能感的形成最大的因素是（ ）

3、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做（ ）

教学测量

教学评估

教学测验

教学检查

直观法

变式法

正例和反例配合法

比较法

4、在教学中讲授"果实"概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握"果实"概率。

这是运用了（ ）

具体概念学习

辨别学习

言语联想学习

定义概念学习

5、根据加涅的观点，属于连锁学习范畴的是（ ）

概念学习

辨别学习

规则学习

高级规则学习

6、学生在掌握长方形面积公式、三角形面积公式和面积相加性原理推导出梯形面积公式，加涅的学习分类标准属于（ ）

7、某学生在学校的数学计算测验中表现良好，购物时却不能进行正确的计算，适合解释这一现象的迁移理论是（ ）

产生式迁移理论

关系转换理论

结构匹配理论

建构主义迁移理论

F.努力

能力

运气

方法

8、根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功是，应将其成功归因于（ ）

9、有机体每得到一次强化后，反应速度都会下降：

此后，逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，表现出一种扇形效应，导致这种行为模式的强化程式（ ）

变比强化

定比强化

变时强化

定时强化

变更正例的无关属性

变更教学组织方式

变更言语表达方式

变更概念的本质属性

10、概念学习中的变式是指（ ）

11、小明两岁时背诵“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。

根据加涅的学习层次分类，这种学习属于（ ）

刺激-反应学习

规则学习

概念学习

言语联想学习

图式是知识的一种表征方式

图式是具有可逆性的一种操作

图式是概括化的动作模式

图式的动作的结构或组织

12、下列关于皮亚杰认知发展理论中"图式"的表述，错误的是（ ）

13、个体的目标定位在获得知识和提高能力上，认为达到既定目标就是成功，根据成就目标理论，该个体所持有思维成就目标属于（ ）

掌握目标

成绩目标

效能目标

表现目标

水平迁移

垂直迁移

一般迁移

特殊迁移

14、形式训练可强调的迁移类型是（ ）

15、外部动机和内部动机不是相互对立的，学习动机激发的重点在于外部动机的不断内化。

持这一观点的动机理论是（ ）

成就目标理论

自我价值理论

自我决定理论

成败归因理论

获得

评价

转化

动机

16、布鲁纳认为，学生学习必须"超越给定信息"，这一观点强调的学习过程是（ ）

17、对个体原本就感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机。

这一现象被称为

（ ）

罗森塔尔效应

旁观者效应

蔡戈尼效应

德西效应

18、教师向学生随机呈现一个词表，并要求记住表中的单词，学生学会了按蔬菜、肉类、水果等对单词归类组织，并运用该方法记忆其他单词，根据加涅的观点属于（ ）

语义信息的学习

言语信息的学习

认知策略的学习

智力技能的学习

表现目标

任务目标

掌握目标

学习目标

19、某同学认为学业求助是缺乏能力的变心，是对自我价值的威胁。

该学生的成就目标定向类型属于（ ）

罗杰斯

马斯洛

布鲁纳

奥苏贝尔

20、强调师生关系在教学活动中的重要性，认为课程内容、教学方法和手段都维系于课堂中的师生关系的形成和发展。

明确提出这一主张的是（ ）

掌握目标

绩效目标

表现目标

社会目标

21、持能力增长观的个体倾向于建立成就目标的是（ ）

专业知识

专业技能

专业性向

专业行为

22、教师的专业情意包括专业信念、专业情感和（ ）.

23、马斯洛的潜能论把自我实现作为教育的（ ）。

指导方针

终极目标

理念

评判标准

学习成绩

生活环境

同伴

学校

24、影响儿童社会化最主要的三种因素是：

家庭、（ ）和教师。

努力

动机

效仿

参照

25、观察学习包括注意、保持、复制和（ ）四个子过程。

替代性学习

模仿性学习

观察性学习

交互性学习

26、社会认知理论把学习分为参与性学习和（ ）。

27、1903年美国（ ）出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

科勒

桑代克

柏拉图

斯金纳

归因

反思

游戏

学习

28、评价和（ ）过程始终贯穿整个教学过程。

综合

知识

评价

领会

29、在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（ ）。

自我提高内驱力

附属内驱力

亲和内驱力

认知内驱力

30、下列选项中，属于内部动机的是（ ）

31、品德态度的形成包括以下阶段（ ）

前道德阶段、因循阶段、原则阶段

顺从阶段、认同阶段、内化阶段

醒悟阶段、转变阶段、自新阶段

自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

并列学习

上位学习

发现学习

下位学习

32、在学完“分数”时候学习“百分数”，这种学习的同化类型是（ ）

巴甫洛夫

斯金纳

苛勒

加涅

33、信息加工学习理论的创始者是（ ）

附属内驱力

自我提高内驱力

情感内驱力

认知内驱力

34、因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于（ ）

35、根据阿特金森的观点，不属于高成就动机者特点的是（ ）

精力充沛，探新求异，具有开拓精神

中等难度的任务有挑战性，并全力获取成功

以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴

活动目的明确，并抱有成功的期望

阶段性

个别差异性

不平衡性

顺序性

36、儿童身心发展有两个高速发展期：

新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。

37、儿童在发展早期，往往会认为所有会动的东西都是有生命的。

后来，当他们看到越来越多的东西（如纸飞机）并没有生命时，就会修正自己原来的认识。

这种构建知识的方式是

图式

同化

顺应

平衡

（ ）

差异性

顺序性

阶段性

不均衡性

38、青少年身心发展的（ ）决定着教育工作应该因材施教。

言语信息、智力技能、认知策略

言语信息、动作技能、认知策略

知识信息、智力技能、动作技能

智力技能、动作技能、认知策略

39、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（ ）

40、关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（ ）

问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决

“心理眩惑”有助于问题解决

问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系

问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响

学习计划

学习方法

学习策略

学习规律

41、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（ ）

人的本性

学习心理

个别差异

教师心理

42、桑代克1903年出版的《教育心理学》包括三部分内容，不属于该书组成部分的是（ ）

最有利

关系不大

也是中等

不利

43、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（ ）

44、把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（ ）。

算法式

启发式

演绎式

推理式

熟练背诵乘法口诀表后，计算3×5=？

系鞋带

写创造性思维的论文

打电话

45、下列任务属于问题解决的是（ ）。

46、对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（ ）。

同感

以学生为中心

移情

自我

自主感对羞怯感

主动感对内疚感

勤奋感对自卑感

自我同一性对角色混乱

47、根据埃里克森的人格发展理论，1.5-3岁的儿童主要解决的矛盾是（ ）。

48、（ ）学习理论认为学习有三种同化方式，即上位学习、下位学习和组合学习。

建构主义

认知--结构

信息加工

认知同化

感知运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

49、自我中心是哪一个阶段的主要成就（）？

真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以充分发

挥，人生价值能够完全体现的人

心理过程就是信息加工的过程，心理健康即信息加工的各系统协调

心理健康是本我、自我和超我三者的和谐统一

行为是刺激与反应的联结

50、下列属于人本主义心理健康观点的是（ ）。

51、根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ ）。

中等水平

较低水平

非常低的水平

较高水平

建立刺激-反应联结的过程

认知同化过程

产生顿悟过程

52、桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ ）。

信息加工过程

53、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（ ）。

反应定势

原型启发

功能固着

酝酿效应

道德两难故事

守恒实验

沙盘游戏

对偶故事法

54、皮亚杰对道德认知的研究方法是（）。

10-12岁

8-10岁

0-5岁

6-8岁

55、皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德是在（ ）

56、对认识学习理论的发展，托尔曼提出的主要概念是（ ）

外部强化

内部强化

自我强化

替代强化

实际锻炼法

陶冶教育法

榜样示范法

说服教育法

57、教育者运用模范、典型人物的优良思想、感情和行为，对学生进行思想品德教育的德育方法是（ ）

58、依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：

效果律、练习律和：

（ ）

成功-成功律

失败-成功律准备律

刺激律

教师心理

课堂管理心理

学生心理

学习心理

59、教育心理学研究的核心内容是（ ）

多项选择题

图示

命题网络

产生式系统

60、知识的表征形式有（ ）

认知结构

61、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）

教学内容

教学环境

学生与教师

教学媒体

自我标准

任务标准

价值标准

他人标准

62、根据成就目标理论，评价“成功”的标准有（ ）

练习律

准备律

效果律

结构律

63、桑代克总结的学习规律有（ ）

64、以下技能属于操作技能的有（ ）

吹笛子

体操

打网球

计算

65、正强化的方法包括（ ）

迟到扣奖金

对成绩认可

奖学金

表扬

支架式教学

接受学习

个别化教学

情境学习

66、下列学习与教学方式中，不属于建构主义学习理论倡导的有（ ）

智力技能的学习

认知策略的学习

接受性学习

言语信息的学习

67、加涅根据学习成果把学习分成（ ）

68、皮亚杰将个体的认知发展阶段的划分包括（ ）

形式运算阶段

感知运算阶段

具体运算阶段

前运算阶段

69、心理发展的基本特征有（ ）

连续性和阶段性

不平衡性

定向性和顺序性

差异性

处罚与服从定向

维持社会秩序定向

社会契约定向

好孩子定向

70、根据科尔伯格的道德发展理论，习俗水平的发展阶段包括（ ）

皮亚杰的“图式”

布鲁纳的“学科结构”托尔曼的“认知地图”赫尔巴特的“统觉团”

71、下列观念中，与“认知结构”含义基本相同的有（ ）

主观题

72、教师的教学能力应该包括哪些能力。

参考答案：

（1）教学认知能力：

指教师对所教学科的定理法则和概念等的概念水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。

（3分）

（2）教学操作能力：

指教师在教学中使用策略的水平。

（3分）

（3）教学监控能力：

指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节

的能力。

（4分）

73、如何激发学生的学习动机？

参考答案：

（一）教学吸引。

（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；

（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。

（二）兴趣激发。

1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；

（2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；（3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。

（三）反馈和评定。

（四）奖励和惩罚。

（五）合作与竞争。

（六）归因指导。