音乐学科单元整体教学目标的达成.docx
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音乐学科单元整体教学目标的达成
学科：
音乐
单位：
北京市丰台区师范学校附属小学
姓名：
温建芳
音乐学科单元整体教学目标的达成
论文摘要：
本文从确定音乐学科单元整体教学目标的依据，音乐学科单元整体教学目标的确定，音乐学科单元整体教学目标的实施，单元整体教学的教学目标的达成、存在问题等几方面全面论述了音乐学科单元整体教学目标达成的前提条件,有效途径，呈现结果及其相互关系，即完成了确定-实施-达成的教学过程。
单元教学目标达成的过程实际上就是学生感受、体验、表现音乐中丰富情感内涵的过程，也是音乐感染学生、陶冶学生的过程，更是学生艺术实践过程。
这个艺术实践过程充分发挥了教师主导作用，学生的主体作用。
在学生积极参与、探究和创造基础上实现的。
这样的艺术实践过程可以帮助学生逐步形成健康的音乐审美观念，更可以提高学生的高尚道德情操以及音乐审美能力。
主题词：
单元整体 教学目标 有效达成
音乐学科单元整体教学目标的达成
单元整体教学就是以自然单元为基本教学单元，围绕单元整体目标进行研究、设计、实施、评价的理论与实践①。
由于一人任教一个或者多个年级，以及教材变更、使用的原因，音乐学科的单元整体教学，没有采用教材中已有的教材横向单元（我们称之为小单元）进行教学研究，而是采用从「4年级各个年级中选取不同内容重新组成的纵向单元（我们称之为大单元）进行教学研究。
小学音乐教材中的内容主要涉及三个方面：
1、唱歌教学2、欣赏教学3、音乐活动。
因此，我们选择了以歌唱教学为主要内容的单元，确定了大单元为唱歌单元。
细化后又分为多个不同主题唱歌单元，有识谱单元、音乐力度记号认识运用单元、民歌单元、合唱单元等等。
为了达到良好的教学效果，我们从单元以及主题单元教学目标入手进行教学研究和教学活动。
一、 确定音乐学科单元整体教学目标的依据。
我们在进行音乐学科的单元整体教学、教科研的活动时，都是围绕音乐学科单元教学目标进行的。
应该说，单元教学目标既是各项音乐教学活动的出发点，也是完成各项音乐教学活动的终点。
它是教师进行教学设计、教学方法、媒体使用的依据，同时也是检验教学效果、教学任务完成情况的依据。
因此，确定准确、周全的单元教学目标是至关重要的。
《音乐课程标准》中阐明：
音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据的。
音乐课程的价值主要体现在：
1、审美体验价值2、创造性发展价值3、社会交往价值4、文化传承价值等几个方面。
因此，音乐学科单元整体教学目标的确立的依据亦如此。
并且，结合现在使用的教材，教师对教材、学情的分析，对教学策略的分析和选择，最终确定清晰、准确的单元教学目标。
二、音乐学科单元整体教学目标的确定。
（一）单元整体教学总目标的确定。
我们所确定的大单元为“唱歌单元”。
以音乐课程价值的实现为依据，本单元的总目标为：
通过教学及各种生动的音乐实践活动，让学生用自然的声音、有感情的演唱歌曲，提高演唱以及综合性艺术表演能力。
（二）单元整体教学三维目标的确定。
如果将本单元总目标分解、细化，我们会发现，在这个总目标中包含了以下的内容：
1、“用自然的声音演唱歌曲”：
是让学生通过音乐课的声音训练，包括音乐课堂常规训练、发声练习、气息控制与练习、声音位置的调整、咬字吐字清晰等等，养成良好的歌唱习惯，具有良好的歌唱状态。
这是学生通过学唱歌曲应该达到的知识与技能目标之一。
2、“有感情的演唱、综合表演”：
在这个目标的文字描述中，包含了两个方面内容。
第一:
歌唱是一种情感体验的过程，是让学生通过演唱歌曲，使他们的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
第二、如何让学生有感情的进行歌曲演唱和综合表演呢？
这就涉及到了演唱的知识与能力。
构建演唱知识与能力的内容，在小学阶段包括：
（1）音符、旋律的认知、演唱
（2）音乐要素的认知、运用（3）音乐符号的认识、运用（4）歌曲歌词、旋律的理解与分析（5）对音乐曲式结构、音乐体裁的认知、理解。
（6）对多种歌曲综合表现形式的了解、运用。
具备了这样了综合知识和能力，学生才能较好的理解歌曲，进而在理解的基础上有感情的演唱、综合表演歌曲。
可以看出，在这样的目标文字描述中，涉及到了学生通过演唱歌曲，应该达到的情感目标与其他的知识与技能目标。
3、“演唱歌曲”：
在此目标文字描述中，涉及另外一个重要的教学目标，即过程与方法目标。
因为一节唱歌课中要经过不同的教学环节，用丰富的教学活动以及不同教学策略引导、帮助学生会唱一首歌曲、唱好一首歌曲。
尽管歌曲内容、学生、教材有变化，但学生学习歌曲演唱的过程与方法是相似的。
用规范的演唱步骤、学习方法，学生可以系统的进行学习，在浓厚的兴趣中学会歌曲，唱好歌曲。
通过以上的分析，我们发现，将“唱歌单元”总目标细化、解析后，我们得出了“唱歌单元”教学三维目标，即：
情感与价值观目标：
（1）体验、感受、表现音乐中丰富情感内涵，丰富学生思想情感，培养对生活的积极乐观态度。
（2）培养音乐兴趣，在音乐实践中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
（3）用音乐的形式表达个人情感，培养合作意识，培养集体主义精神。
知识与技能目标：
（1）养成良好的歌唱习惯，具有良好的歌唱状态。
（2）认识、演唱音符、旋律。
（3）认识、了解、运用音乐基本表现要素。
（4）分析、理解歌词、歌曲旋律。
（5）了解歌曲曲式结构、体裁等。
（6）了解音乐作品创作背景、作家作品。
（7）分析、理解歌曲内容、思想情感。
C8）多声部的配合、协调。
C9）了解、运用歌曲的综合表演形式。
过程与方法目标：
（列表说明）
过程
方法
目标
1、发声练习
听唱法
调整气息，声音位置
2、学唱歌曲
听唱法，视唱法
了解歌曲内容，感受歌曲情绪，准确演唱歌曲
3、处理歌曲
谈话法，讨论法
有感情地演唱歌曲
4、拓展部分
谈话法，情景法
开阔视野，深刻歌曲主题思想
“唱歌单元”教学三维目标的确定，是对“唱歌单元”总目标的具体阐述与说明。
为其他各主题单元的目标制定以及实施课堂教学提供了理论依据，具有指导性、方向性与可操作性。
同时，我们也依据三维目标，确定了“合唱单元”所涉及的知识目标群，包括以下内容:
节奏、节拍、情绪、速度、力度、音符、音乐记号（反复记号、重音记号、顿音记号、换气记号等）、音色、演唱形式、人声分类、曲式结构、旋律走向、音乐体裁、和声等。
目标群是学生通过课堂教学应该掌握的知识集合体。
目标群的确定，为学生学习、掌握音乐基本知识提出范围与程度上的要求，同时也为教师的教学内容提出了范围与程度上的要求，并且为教师采用何种教学策略提供了知识点的支持。
（三）单元整体教学的一级目标的确定。
依据学生年龄、年级的差异，各位执教教师根据确定后的单元整体教学三维目标以及目标群，制定各年级的教学目标，我们称各年级的教学目标为一级目标。
应该说，各个年级的学生在心理、年龄上都存在差异，与之对应，不同年级的知识与能力上也存在差异。
我们力争通过单元整体教学，使各年级在知识学习上形成合理的梯度，让学生在知识的学习、能力上都具有连贯性、系统性，为学生顺利的进入到下一个阶段的学习打下扎实基础。
依据《音乐课程标准》以及“合唱单元”整体教学三维目标，并通过对教材、学生学情的分析，确定出『4年级的三维教学目标。
细化后的三维目标中情感与价值观目标、过程与方法目标与前面阐述的目标基本一致，知识与技能目标最为具体。
比如说，四个年级的知识与技能目标中，都有对“养成良好的歌唱习惯，具有良好的歌唱状态”的具体要求。
一年级：
知道正确的演唱姿势，用自然的声音演唱歌曲。
二年级：
用正确的演唱姿势、自然的声音进行歌曲。
三年级：
知道正确的呼吸方法，用正确的演唱姿势，统一的声音位置进行歌曲。
四年级：
掌握、运用正确的呼吸方法、演唱姿势、统一的声音位置演唱歌曲。
从对每个年级此项目标的描述中，我们发现：
每一个年级应该从什么地方入手培养、训练学生的歌唱习惯，具有良好的歌唱状态，并且训练到什么程度都要求非常具体细致。
而且,全面详尽的知识与技能目标描述，清楚地显现出不同年级知识与能力上的层次与梯度，让教师在教材讲授的范围和程度上都有参照和尺度，更明确了规范出学生通过一学年的音乐学习，在知识与能力上应该达到的程度，具备的音乐素养是什么。
当然这只是每一个年级的学生通过长时间的学习和训练应该达到的目标之一。
当我们明确了每一个年级各项知识与能力目标的时候，教师对每一个年级阶段学生应具有的知识能力的标准、层次、程度都会心中有数了。
这样明确的要求，不仅使知识的学习和掌握上具有了递进性、系统性、连贯性，而且也显示出知识的前后联系与梯度，明确了知识的空间位置。
比如上面提到的1-4年级的学生在养成良好的歌唱习惯、具有良好歌唱状态的具体目标，要求每一个年级的学生都要做到，但是做到的程度和掌握的方法的多少、范围是不同的，本年级段应该掌握的程度和范围是什么，学生以前具有的程度和范围是什么，学生下一学习段应该具有的程度和范围是什么，教师做到了心中有数。
而且，明确了知识的空间位置，教学目标也据此分出层次，比如说有重点目标、非重点目标、辅助目标、渗透目标等等。
在教师实施教学活动的时候，教学重难点、教学方法、手段、策略也都具有目标性、针对性。
因此，明确了每一个年级的各个知识与能力目标，教师才能把握讲授知识所处的空间位置，避免出现知识的脱节与漏洞，这样教师才可以做到因材施教、有的放矢，不仅让学生在已具备的知识能力的基础上，掌握现阶段的知识，而且为学生进入到下一阶段的学习打下良好、扎实的基础。
（四）单元整体教学的二级目标的确定。
单元整体教学的二级目标是指教师在进行每一节课的教学设计时，针对每一节课教学内容，经过对教学内容、学生学情、教学方式和教学手段、技术准备、前期教学状况、问题及对策等分析后，得出一节音乐教学实践课的三维目标。
例如，四年级的唱歌课《铃儿响叮当》。
教师经过大量细致的教学设计前期准备，写出本课的三维目标：
1、情感与价值观目标：
通过歌曲演唱，感受节日的快乐，激发学生爱生活、爱自然的美好情感。
2、本课的知识与技能目标：
（1）.用自然的声音、快乐的情绪演唱歌曲
（2）.用合唱、合奏的形式表现歌曲第二乐段
（3）.对歌曲进行变奏，并正确的演唱
（4）.在创设的情景中综合再现歌曲3、过程与方法目标:
A、通过听唱、反复演唱，了解旋律特点，音乐要素构成，从而用自然的声音、用欢快的情绪演唱歌曲。
课堂中通过学生的唱、听、动、演、知识拓展等活动感受、表现音乐的情绪，体会、抒发歌曲的情感。
B、在保持以往的训练内容基础上，可以利用学生课堂乐器口琴对二声部的音准进行校正，辅助，使二声部的演唱音准、和谐。
C、通过聆听、演唱，对歌曲进行变奏，引起学生学习兴趣，感受音乐的多元化。
D、运用综合表现的方式进行歌曲的再现。
显然，这已经是最具体、详尽的音乐课教学目标，具有较强的实操性。
为教师的授课范围、程度提出了相当明确的要求，也为学生在一节音乐课中应该学习、掌握的知识、训练的能力点提出了具体的要求。
我们都知道，学生学习、掌握的知识，具备的能力，是通过每一节音乐课的学习慢慢积累的，形成的，只有当我们把每一节音乐课都规范、要求明确的时候，学生的学习目标才具有目的性、针对性，学生的学习才能系统化，连贯化。
在这样的日积月累的学习过程中，学生才能培养对音乐的兴趣，发展音乐感受、鉴赏、表现以及创造能力，才能提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
以上是逐级对音乐学科单元整体教学目标的分析与阐述。
其实，单元整体教学目标的确定，实际是为教学设计、课堂教学做好充分的前期准备，是通过具体的课堂教学活动的实施,要求学生所能达到、完成的学习任务与成果。
因此，可以说，单元整体教学目标地确定是做好单元整体教学的前提条件。
但当我们很清楚的将各级目标罗列出来的时候，我们会发现他们之间有这样的关系。
见图表：
单元总目标
依据［细化
单元三维目标
依据［详尽
单元一级目标依据|“具体单元二级目标
也就是说，上一级的目标是下一级目标确定的依据，而下一级的目标则是对其上一级目标的细化和详尽的过程，最终要通过二级目标在音乐课中的具体实践，来逐级达到、完成各项目标。
因此，在音乐学科单元整体教学、研究过程中，我们只有明确了各级教学目标以及相互关系，才能进行深入的研究和实践，才能找到最有效的手段、方法来进行教学实践，为真正培养学生音乐情趣，提高音乐文化素养，陶冶情操打下良好基础。
三、 音乐学科单元整体教学目标的实施。
单元教学目标的实施主要是依托教师在课堂教学中的教学策略展开而进行的，教学策略包括课堂教学中各种教学方法地使用，媒体地使用，教学活动地开展等。
1、教学方法的选用。
音乐学科纵向单元整体教学面向『4年级的所有学生，因此，我们要充分了解、分析各个年级学生的年龄、心理特点，知识技能基础，接受知识水平等情况，并依此来选择适合学生学习的教学方法来进行教学活动。
在唱歌单元整体教学中，每首新歌的教学都包含新歌学唱的教学环节。
在教学目标中明确采用听唱发、视唱法进行教学活动，但因为教学对象不同，方法使用上也有所区别。
对于一年级学生来说，因其没有建立音高概念，没有音乐知识技能基础，采用的是完全听唱发进行歌曲学唱，即教师唱一句，学生唱一句的方法进行学习。
二年级的学生经过一年的音乐教育，认识了基本音符，掌握了基本节奏，因此教师在演唱旋律的基础上学生可以自己来填词进行歌曲学唱。
也就是采用听唱中带有模唱的方法进行学习。
三年级的学生已具备了一定的音乐素养，因此，可以在教师的引导下，采用听唱法认识、了解学唱歌曲，继而在教师引导下用视唱法进行深入细致学习。
四年级学生在前面学习基础上，自己通过听，来熟悉所学歌曲，并能自己用视唱法演唱歌曲，之后在教师引导下进行深入、拓展学习。
『4年级学生在心理、年龄等方面存在差异，教学方法因此也存在差异。
但是只有将1-4年级学情分析与教法选用放在纵向单元整体教学中，我们才会真正发现它们的区别与联系，真正做到因材施教。
在单元整体教学中，由于教师面对的教学对象存在差异，势必要求教师对学生作出全面、准确分析，才能选用恰当的教学方法应用于课堂教学中，使教师真正做到有的放矢。
这不仅充分体现了以学生为主体的教学理念，为提高教学效果奠定了基础，并且成为达成教学目标的有效途径之一。
2、教学媒体的选用。
经过单元整体教学研究和实践，我们发现由于教学目标定位明确、具体，因此也为媒体的选用提供了理论依据。
随着现代信息技术的发展，学校的媒体使用发展、变化很快，出现了白板、互动反馈技术系统等。
互动反馈技术系统是新兴的教学媒体，要求每一个学生在课堂上都使用自己手中的遥控板进行选择题的选择，得出的答案信息会自动在系统内计算生成，并能在很短的时间内帮助教师得到学生的学习反馈信息②。
选择这样的媒体和教学方法
（1）可以激发学生学习音乐兴趣，逐步形成学生对音乐的学习志趣。
兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。
创造性的、灵活多样的媒体使用可以调动学生学习音乐的兴趣，每一个学生都饶有兴趣地利用自己手中的设备参与到音乐活动中来，为充分挖掘音乐作品的艺术内容而后情感内涵，发挥音乐作品内的艺术魅力创造了有利条件，从而使教学目标得以顺利实现。
（2）转变以教师为中心的传统教学模式为以学生为主体的教学模式。
学生手中的遥控板是教学模式的转变，同时又是教学观念地转变。
音乐教育要面向全体学生,音乐课应该使每一个学生都能从中受益，都能得到发挥潜能的机会，虽然只是一个小小遥控板地使用，却成为让每一个学生在课堂上参与艺术时间和探索研究的手段，让每一个学生都能从中得到学习的乐趣和美的享受。
（3）改善评价机制。
音乐课的评价内容是多方面的，评价方式也应该是多种的。
课堂上利用几分钟的时间，利用互动反馈技术系统，就可以使学生针对某一知识技能点进行自评、互评和他评，从而形成了音乐课堂中的综合评价，并且也使教学目标顺利达成。
例如：
四年级唱歌教学课《铃儿响叮当》的教学目标中，要求学生用欢快的情绪演唱歌曲。
既然要求学生用欢快的情绪演唱，就应该让学生首先了解歌曲的情绪，并且要了解歌曲创作背景，然后再用感受到的情绪去演唱。
因此，我选用媒体互动反馈系统，设计按点，帮助学生在反复聆听歌曲的过程中，边听边思考，完成这个教学目标。
按点L请聆听歌曲，说出歌曲的情绪是什么？
1、欢快活泼的 2、优美抒情的3、雄壮有力的
按点2、你知道歌曲《铃儿响叮当》是为什么节日创作的吗？
1、元旦 2、圣诞节 3、春节
通过按点的设计和学生当时的选择、判断，教师在很短的时间内就可以知道，全班同学通过反复聆听歌曲的感受是什么，思考问题的答案是什么。
并根据学生的选择结果，及时采用不同教学策略帮助、引导学生体会、感受音乐情绪，为有情感的演唱歌曲创造良好的条件。
同时，在进行按点设计和使用的过程中，教师都是紧紧围绕本课的教学目标进行的。
为了解决、完成一个教学目标，教师可以设计多个按点进行，这些按点的设计可以换成不同性质的问题针对同一个目标来进行，就像上面的例子一样；还可以从音乐要素不同的角度进行安排，例如：
针对理解歌曲内容，体会歌曲情感的教学目标。
这是一个范畴很大的目标，我们可以通过若干个按点来实现。
比如：
按点L歌曲《铃儿响叮当》可以分为几个乐段？
A、两个乐段 B、三个乐段
按点2：
歌曲第一乐段可以分为几个乐句？
A、两个乐句B、四个乐句
这两个按点让学生了解音乐旋律的曲式结构，使学生对音乐有进一步的认识与分析，包括旋律的走向，组成，情绪等的了解都深入化，学生会将自己理解体会歌曲的情感加入其中，充分表现。
加之配合下面这个按点的练习：
按点3：
聆听歌曲《铃儿响叮当》，你认为这首歌曲的演唱形式是：
A、齐唱B、齐唱+合唱
诸多音乐要素的结合，使学生理解歌曲内容，感受情感，可以再现音乐，共同完成、达到一个教学目标。
有的时候，一个按点还可以解决一个或多个教学目标。
比如：
按点：
在歌曲《铃儿响叮当》的结尾我们应该做怎么样的处理？
A、渐弱B、渐强
从题目本身看是对歌曲结尾演唱进行处理，完成目标：
用自然、统一的声音演唱歌曲。
实际上，也是通过这个按点训练，教师在对学生进行音乐要素学习的复习巩固，即音乐力度的运用，也是在完成教学目标：
分析音乐要素，有感情的演唱歌曲。
学生能做到有感情的演唱歌曲，实际上也就完成了音乐教学的情感目标。
也就是说，一个按点的练习，直接和间接的完成了多个教学目标。
另外，单元整体教学各级目标以及目标群的确定，明确了知识点的空间位置，同时也使每节教学课的按点设计更加科学、更加有层次，凸显了知识点的空间位置，为学生系统掌握知识、提高能力创造了良好条件。
例如：
针对歌曲情绪设计的按点：
这首歌曲的情绪是什么？
1、欢快活泼的2、优美抒情的3、雄壮有力的
如果，这个按点的练习出现在二年级学生的学习过程中，根据一级目标的设定，它在教学中属于解决重点目标的练习，教师要用不同方式引导学生体会、感受歌曲的情绪，因为音乐情绪的学习、掌握是二年级的重点目标。
但这个按点练习如果出现在三年级的教学中，根据一级目标的设定，它就属于复习巩固目标的练习，要求教师用不同情绪的音乐作品帮助学生复习巩固这个知识点的学习。
显然，教学的方法和力度是有很大的区别的。
到了四年级，音乐情绪结合速度、力度、节拍、节奏构成音乐要素，这个知识的学习、运用则是重点目标，如果这个按点练习出现在这里，就成为解决重点目标的铺垫练习，帮助学生有步骤、有计划的进行深入学习。
所以，根据目标不同，我们可以将按点设计成不同层次、作用的按点练习，有针对重点目标的按点练习，有针对非重点目标的按点练习，有针对重点目标、起渗透作用的按点练习，还有针对重点目标的、起铺垫作用的按点练习等等。
不论各个按点的作用、层次如何，一定是教师为完成各级教学目标而精心研究、设计的，一定是教师为学生循序渐进的掌握音乐知识，提高各项音乐技能而精心研究、设计的。
以上按点的设计与使用是教师根据每一课的重难点进行安排的。
有的按点可以作为前测使用，有的可以作为课中使用，有的则可以作为单元的后测进行使用。
不论如何使用，都是围绕本课的教学目标，即单元整体教学二级目标的完成进行设计和使用的，其实也是为逐级完成音乐学科唱歌单元教学目标为设计、使用的，并且为学生感受音乐、表现音乐、创造音乐做好铺垫，打好基础。
其实，音乐学科单元整体教学的目标和互动反馈技术系统的按点之间，我们也可以用图表的方式来表示他们之间的关系。
即：
单元目标
理论 实践
依据 完成
按点
从图表我们看出，音乐学科单元整体教学目标是理论依据，按点的设计和使用则是具体实践活动，用以达到和完成各项、各级教学目标。
教学实践表明，如果单元整体教学目标确定合理、科学，按点紧紧围绕教学目标设计、使用，教学效果是明显、突出的。
不仅一节课的容量加大，而且显现了教师驾于课堂的实际能力，更能让全体学生在有限的时间内、在浓厚的兴趣氛围中完成知识学习、技能掌握的学习过程，为终身学习奠定良好的基础。
不难发现，明确的教学目标，使教师选用了适当的媒体辅助教学，避免了媒体在课堂中的滥用与乱用，实现了媒体使用的科学性、理论性、针对性、有效性、辅助性。
反之，媒体地选用也促进教学目标地有效达成，成为达成教学目标的途径之二。
所以说，单元整体教学的教学目标的实施依赖于教学目标地确定，但同时又是教学目标达成的有效途径。
三、单元整体教学的教学目标的达成。
综上所述，音乐学科单元整体教学的教学目标地达成要经过三个环节：
1、教学目标的确定。
2、教学目标的实施。
3、教学目标的达成。
即完成了确定-实施-达成的教学过程。
在这个过程中，教学目标地确定是前提条件，教学目标地实施是有效途径，教学目标的达成则是呈现结果。
三者密切联系，相辅相成。
集合了音乐学科纵向形成的单元的共性，融合了教师建构创新的理念，同时求同存异，让学生得到知识的内化和积累，培养、提高学生学习音乐的兴趣，增长了音乐基本技能，丰富了情感内涵，为学生逐步形成健康的音乐审美观念、道德情操创造了良好条件。
四、存在问题
1、一节课中出现若干个按点让学生进行选择练习，教师要对学生选择的结果用不同的策略进行处理，策略的选择和教师的应变能力都需要思考、研究和提高的。
2、教学媒体地选用是结合校园硬件设计的基础而选用的。
如果校园硬件设施比较传统，教师在教学设计与教学策略上地选择就相对保守一些，在达成单元整体教学的教学目标时会有一定难度。
所以，还是应因地制宜地进行教改与教学活动。
音乐学科单元整体教学，虽然存在问题，但其突出了知识学习、技能训练、情感感受的连续性、系统性，优化了教学过程，提高了教学效果。
这依赖于1、单元整体教学目标的确定。
加涅明确指出：
“设计者开始进行任何设计之前，必须能回答的问题是：
'经过教学之后学习者将能做哪些他们之前不会做的事情'或者’教学之后学习者将会有何变化？
'”因此，一个明确合理的目标，不仅决定着教师的教学是否成功，也影响到学生以后的成长及发展。
所以说，如何确定教学目标就显得尤为重要。
2、单元整体教学目标的实施。
教学目标的实施是教师在确定教学目标的前提下，利用教学环境和条件，有的放矢。
不仅要求实施方法得当，凸显音乐学科的教学特色，还要求实施过程科学、合理，实现教学的优化过程。
这样，才能使音乐学科单元整体教学目标得以达成。
单元教学目标达成的过程实际上就是学生感受、体验、表现音乐中丰富情感内涵的过程
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