部编版小学语文六年级上册第一单元教案.docx
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部编版小学语文六年级上册第一单元教案
1 草 原
【教学目标】
知识与能力:
1.会写本课8个生字,理解课文中新词的意思,摘录课文中写得美的句子,背诵课文第1自然段。
2.通过熟读课文,了解课文内容;能联系上下文,理解文章中含义深刻的句子。
过程与方法:
1.阅读时能从所读的内容想开去。
2.通过有感情地朗读课文,体会蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。
情感态度与价值观:
激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。
【教学重点】
整体感知课文,通过抓住重点词句来品读、积累优美的语言,体会如诗如画的草原风光。
【教学难点】
朗读课文,通过语言文字展开想象,在脑海中再现课文所描述的生动情景。
第一课时
【课时目标】
整体感知课文,通过抓住重点词句来品读、积累优美的语言,并根据阅读的内容展开想象,体会如诗如画的草原风光。
【教学过程】
一、创设情境,揭示课题。
1.课前交流:
你去过草原吗?
谈谈你知道的描写草原的诗句或歌曲。
2.出示课件1:
音频《天堂》。
播放腾格尔的《天堂》,将学生带入草原辽阔的境界。
3.今天我们就和作家老舍先生一起走进内蒙古大草原,去领略那美丽的风光,去感知那独特的民族风情。
设计意图:
由腾格尔的《天堂》引入《草原》,激发学生的学习兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.出示课件2:
生字词。
检查学生的预习情况。
2.请同学们先快速浏览课文,然后小组合作探究:
课文写了什么内容?
给课文划分层次。
3.学生交流,教师点拨。
4.出示课件3:
课文主要描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图三幅画面,抒发了作者对草原的热爱之情。
设计意图:
培养学生养成良好的预习习惯。
三、品读感悟,体会草原美。
1.出示课件4:
自学提示。
（1）初入草原,作者是抓住哪些景物来写的?
有什么特点?
为什么抓住这些景物来写?
（2）抓住描写草原美景的句子读一读,说说你仿佛看到了什么。
设计意图:
出示自学提示,让学生自主学习探究,让学生成为课堂的真正主人。
2.学生自学并交流。
3.小组汇报,教师引导点拨。
4.引导学生抓住重点句子来理解课文内容,出示课件5~11:
（1）作者初入草原,看到草原的奇丽景色,抓住空气、天空、小丘、平地、羊群等景物来写。
这些景物显示了草原的特色。
（2）句子一:
那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
①引导学生体会草原的新鲜空气。
②指导学生读出愉快的心情。
句子二:
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
①抓住“一碧千里”,体会草原的碧绿和辽阔。
②联系上文体会“并不茫茫”的意思。
③读了这句话,你的眼前出现了怎样的画面?
边读边想象画面。
句子三:
羊群一会儿上了小丘……白色的大花。
①运用比喻的修辞手法和动静结合的写法,描绘了草原的辽阔风光。
②这么美的语言,这么美的草原,值得我们一读再读。
（齐读）
设计意图:
小丘是绿的,羊群是白的,抓住作者运用的修辞手法,感悟草原的美丽。
句子四:
那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。
理解两个中国画的专业术语。
（“渲染”是国画的一种画法,用水墨或淡的色彩涂抹画面,以加强艺术效果。
“勾勒”指用线条画出轮廓。
）
老舍先生善于观察,他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画,真是惟妙惟肖。
设计意图:
通过理解“渲染”和“勾勒”两个词,体会作者用词的准确、巧妙。
句子五:
在这境界里,连骏马和大牛……无限乐趣。
①这句话运用了什么修辞手法?
（拟人）骏马和大牛在想什么?
②这样写说明了什么?
（从动物的表现写出了草原很美）
设计意图:
让学生联想骏马和大牛在想什么,进一步感悟草原的美丽。
句子六:
这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
①老舍为什么会有这样的感受?
（因为草原的景色很美）
②假如你置身于广袤的草原,（播放音乐,出示草原风光画面）你最想做什么呢?
请把你最想做的事情写到这个句子中。
这种境界,既 ,又 。
设计意图:
在学生理解、体会了语言美、景色美的基础上,在他们为之陶醉之时,让他们及时表达,一吐为快,同时也可发展学生的语言表达能力。
3.刚才,我们跟随老舍先生领略了美丽的草原风光,那么作者是按照什么顺序观察的?
在语言表达上又有什么特点?
（按照从上到下的顺序进行观察,运用了比喻、拟人等修辞手法）
设计意图:
总结写法,读写迁移。
4.美好的画面值得观赏,更值得我们用心来珍藏,就让我们把这幅草原风光图永远刻在记忆深处吧。
（齐读第1自然段）
设计意图:
交流过程中教师引导点拨,让学生通过文字在脑中构建画面,去想象草原的美,教给学生自主学习的方法。
同时相机指导朗读,让学生在一次次的朗读中积累语言,提升对文本的理解能力。
四、课堂总结。
作者按从上到下的顺序写了草原的美丽风光。
下节课,我们将一起走近草原人民,感受他们的淳朴善良。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.体会“蒙汉情深”。
2.研读课文,联系上下文,理解文章中含义深刻的句子。
【教学过程】
一、复习导入,重温“风光美”。
1.出示课题:
喜迎远客、主客联欢。
2.课文主要写了哪两方面的内容?
3.出示课件12:
（图片）草原风光。
欣赏草原风光,引导学生在欣赏图片中背诵课文第1自然段。
设计意图:
复习导入,让学生很快走入文本,然后进行下文的学习。
二、初入草原,感受“洒脱之美”。
1.导入:
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
出示课件13:
课文选段。
汽车走了一百五十里,才到达目的地。
一百五十里全是草原。
再走一百五十里,也还是草原。
草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。
初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。
2.指名读,并提问:
你从这句话中读出了什么?
有什么不懂的问题?
3.重点理解“洒脱”。
（1）“洒脱”可换成什么词?
（自由、无拘无束……）
（2）感受“洒脱”:
没有红绿灯的规则,没有行人车辆的拥堵,却有一路的翠色欲流,却有那忽飞忽落的小鸟相伴,这是令多少人向往的呀!
（3）表现“洒脱”:
你能否读出这种洒脱的感觉来?
三、感受“人情美”。
1.草原的美景,令人陶醉;行车的洒脱,令人向往;而草原的民族风情,更是令人难忘。
让我们跟随老舍先生,走进蒙古包,感受“人情美”。
2.出示课件14:
自读要求。
自读课文第2~5自然段,思考、勾画:
（1）从哪些句子可以感受到蒙古族同胞热情好客的特点?
用“ ”画出来。
（2）从哪些句子可以感受到蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊?
用“ ”画出来。
（小组交流）
3.预设:
A.热情迎接
（1）你从哪些语句可以感受到这份热情?
（2）出示课件15:
理解“襟飘带舞”。
师:
看,热情好客的草原人民,身着节日的盛装,骑着骏马,从几十里外飞奔前来迎接远方的客人,他们的衣襟和裙带随风舞动。
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动,你能否读出草原人民的热情?
（4）指名读,再齐读。
B.激情相见
（1）你能否想象当时人们相见的情形?
你猜想他们在说什么?
（2）有感情地朗读第2自然段,读出激动、兴奋之情。
C.盛情款待
（1）主人们拿出了什么来款待远方的来客?
（2）除了给“我们”提供吃的、喝的,蒙古族同胞还不忘以歌助兴。
主宾无拘无束,其乐融融。
（3）有感情地朗读第4自然段。
D.尽情联欢
（1）出示课件16:
联欢的项目有哪些?
（2）说明:
这些都是蒙古族同胞最喜爱的传统项目,他们能骑善射、能歌善舞。
E.深情话别
（1）出示课件17:
背景为夕阳西下的草原,难舍难分的离别音乐响起。
（2）师:
夕阳西下,再美好的相聚,也终有分别的时刻。
此时的主宾双方站在蒙古包外,望着那一望无际的草原。
耳边,悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古族民歌还在回响;嘴里,喷香的奶茶、鲜美的羊肉,回味无穷;脑海中,雄健有力、明快强烈的蒙古族舞蹈依然回旋不已。
手握着手,那样热乎乎地握着,握住不散……那可真是——依依不舍,难舍难分。
（引导学生说出表示舍不得分别的成语）
这正是——（出示课件）“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
”
设计意图:
带学生体会蒙古族同胞和汉族人民之间的深情厚谊,进一步理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的深刻含义。
四、拓展延伸,总结全文。
1.草原的风光美令人陶醉,草原人民扑面而来的热情令人感动,蒙古族同胞和汉族人民尽情联欢、深情话别的场景更令人难以忘怀,让我们记住这美好的时刻。
2.生活中,你有过与别人惜别的经历吗?
和同学们交流。
设计意图:
培养学生的语言表达能力,并总结全文。
【板书设计】
2 丁 香 结
【教学目标】
知识与能力:
1.会写11个生字、19个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟课文的中心思想。
3.品读优美的句子,学习借景抒情的写法。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁达的胸怀。
过程与方法:
学习本文多角度描写景物的方法。
情感态度与价值观:
学习作者豁达的胸怀,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
【教学重点】
1.品读优美句子,学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中的情感。
【教学难点】
理解作者对人生的独特感悟,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
学习本课的生字词,理清文章的结构,了解课文的主要内容。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课。
1.出示课件1:
各种花的图片,最后展示丁香花。
师:
文学作品中许多花草树木都被赋予了某种品格,如梅花象征高洁,牡丹代表富贵,菊花寓意坚贞,松柏喻指傲岸长青等。
今天,我们一起学习课文——《丁香结》,看看作者赋予了丁香结什么样的情感。
设计意图:
初步了解各种花的特点,为最后的“小练笔”作准备。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.出示课件2:
作者简介。
宗璞,1928年出生,原名冯钟璞,著名哲学家冯友兰之女。
曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。
当代作家,从事小说与散文创作。
代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》,系列长篇小说《野葫芦引》,中篇小说《三生石》。
《弦上的梦》和《三生石》分别荣获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。
设计意图:
散文教学首先要创造情境,以便引出主题,因此这个环节可用谈话的方式带领学生入境,这样,既可激发学生阅读的欲望,又让学生根据课题设下疑问,为接下来理解重难点做好铺垫。
二、初读课文,自学字词。
1.出示课件3:
自学提示。
（1）自由读课文,并画出生字词,注意把课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.出示课件4:
生字。
师指导书写“缀、幽、雅、案”等字并组词。
3.出示课件5:
词语。
幽雅:
幽静而雅致。
笨拙:
笨,不聪明,不灵巧。
愁怨:
忧愁怨恨。
设计意图:
引导学生把课文读得正确、流利。
三、再读课文,整体感知。
1.出示课件6:
带着问题读课文。
（1）文章题目为“丁香结”,文章哪些地方提到了“丁香结”?
（2）作者写“丁香结”之前,用较多的篇幅写了什么?
2.指名读第1~3自然段,出示课件7:
这三个自然段分别写了哪里的丁香花?
它们各是怎样的?
学生汇报:
第1自然段描写了城里街旁和宅院里的丁香花,第2自然段描写的是城外校园里的丁香花,第3自然段描写的是“我”住的斗室外的三棵白丁香。
3.出示课件8:
文章结构。
丁香结
赏丁香（第1自然段—第3自然段）:
城里、校园、屋旁。
悟丁香（第4自然段—第6自然段）:
丁香负担着愁怨,人生有“结”才不会平淡无味。
4.默读课文,思考:
课文主要讲了什么?
设计意图:
在学生充分通读课文的基础上,分层并概括层意,促使学生理清课文的层次。
通过这几个环节,学生可从整体上把握文章的主要内容,形成一个清晰的脉络。
四、总结感悟。
师:
谁说草木无情?
它们也各有各的品性与精神,宗璞笔下的丁香就是如此。
作者从多个角度展现了丁香花的形象,丰富了丁香花的内涵,不禁让我们喜欢上了这一簇簇可爱的丁香花。
这是一篇清新雅致的散文,你喜欢作者笔下的丁香花吗?
让我们再次走进课文,读一读自己喜欢的部分。
1.学生自由读自己喜欢的部分。
2.展示读,并请学生说说喜欢的原因。
设计意图:
本环节,先对文本内容进行简单地回顾和总结,然后让学生再次朗读自己喜欢的部分,并说出喜欢的原因,可进一步加深学生对文本的印象。
第二课时
【课时目标】
1.体会丁香花的美及丁香花高雅的品格。
2.体会作者豁达的情感。
【教学过程】
一、回顾旧课,导入新课。
1.师:
上节课,我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花,丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里。
2.师:
作者笔下的丁香花到底是什么样子的?
作者是怎样描写丁香花的?
作者又赋予了丁香花什么样的情感呢?
这节课,让我们继续学习《丁香结》。
设计意图:
通过回顾上节课的知识,激发学生探究文本的兴趣,教师的问题可帮助学生自然过渡到下面的教学活动。
二、学习“赏花部分”,赏析优美语句。
1.出示课件9:
自学提示
（一）。
（1）默读课文第1~3自然段,作者描写丁香花时,你感觉哪些语句比较优美?
试着说一说自己的理解。
（2）作者是从哪几个方面描写丁香花的?
调动了哪些感官?
赋予了丁香花什么样的品格?
2.学生自学交流。
学生汇报优美句子。
3.出示课件10~13:
优美词句讲解分析。
（1）有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望。
这句运用了什么修辞手法?
有什么作用?
（这句话运用了拟人和比喻的修辞手法。
“探”“窥”两个动词形象地描写出了丁香花的可爱。
星星的比喻写出了丁香花的样子。
）
（2）月光下白的潇洒,紫的朦胧。
还有淡淡的幽雅的甜香,非桂非兰,在夜色中也能让人分辨出,这是丁香。
①你从这句话中知道了什么?
（丁香花的颜色、气味）人们在夜色中能辨出是丁香花的原因是什么?
（丁香花有淡淡的幽雅的甜香）
②仿照第1句话,补充下面的句子。
阳光下的野菊花,黄的 ,白的 。
（3）每到春来,伏案时抬头便看见檐前积雪。
雪色映进窗来,香气直透毫端。
……遮掩着我的窗,照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么?
（丁香花）“香气直透毫端”说明了什么?
（说明香气非常浓郁）为什么说“那十字小白花,那样小,却不显得单薄”?
（丁香花虽然微小却繁多,单个的固然单薄,可是众多的花聚到一起就形成许多簇,使整棵树耀眼夺目）
4.出示课件14:
作者是从哪几个方面描写丁香花的?
（1）形状:
星星般的小花,许多小花形成一簇。
（2）颜色:
紫色、白色。
（3）气味:
淡淡的幽雅的甜香。
5.从感官角度分析,形状、颜色、气味是哪种感官?
（视觉、嗅觉）作者赋予了丁香什么样的品格?
（灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳）
6.再指名读第1~3自然段。
三、理解“悟花部分”,总结主题内涵。
1.出示课件15:
自学提示
（二）。
指名读第4~6自然段。
思考:
在这部分,哪些是作者对丁香花的具体描写?
哪些是作者对丁香结的感悟?
小组交流,说一说自己的感受。
2.研读第4自然段,感受雨中的丁香,出示课件16、17。
（1）雨中的丁香是怎样的?
在这几句中,雨中的丁香具有什么特点?
作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香?
指名回答。
格外妩媚,作者运用了比喻的修辞手法,把紫色的丁香比作印象派的画,描写出雨中丁香仿佛流动一般,紫色与白色自然交融,给人极美的感受。
（2）丁香为什么该和微雨连在一起?
①雨中的丁香妩媚、朦胧,颜色交融,犹如一幅色彩边缘模糊、柔和婉约的印象派画作。
②雨中的丁香格外妩媚,丁香“化”入雨中的场景使象征愁心的丁香花更加凄楚动人,这样的画面不禁让作者理解了古人常将丁香和微雨连在一起。
3.出示课件18,师:
“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”,怎样理解作者引用的古人的诗句?
引用它有什么作用?
这两句诗把花蕾丛生的丁香比作人的愁心,丁香在古人的眼中就是惆怅的代表、愁思的象征。
作者引用古诗句有利于表达自己的感情,使意境更加优美。
4.研读第5、6自然段,出示课件19:
古人为什么发明了丁香结的说法?
把丁香花比作丁香结的原因有两个:
一是丁香花小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣;二是丁香花负担着解不开的愁怨。
5.理解文章结尾语句,出示课件20:
结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗?
这是作者思考后的感悟:
生活不可能总是一帆风顺,人生的问题也是永远解不开的,我们应该正视这些问题。
正是因为有了这些永远也解不完的结,我们的人生才充满乐趣,我们的明天才更加灿烂。
6.师:
人生的道路上充满了荆棘,学完了课文,你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸?
学生发言。
设计意图:
本环节以问题作为牵引,引导学生在读中感悟、自主探究,使学生深入体会“丁香结”的深刻含义。
四、总结全文,深化主题。
1.教师总结。
丁香的淡淡香气驰骋了作者的想象,也给了我们尺幅千里的功效,让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。
多少年了,作者心里一直装着丁香,装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。
然而,一次雨中的偶然发现,给了作者新的感悟:
结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的。
然而正是这解不完的结,才让我们的人生充满了挑战,充满了乐趣。
这正是我们要找的答案。
2.揭示主题。
师:
想一想,这篇文章,作者想要表达怎样的思想感情?
生活不可能总是一帆风顺的,遇到不顺心的事是正常的,我们应该正视这些问题,把它看作是生活的有益补充。
所以,我们要以豁达的态度对待生活中的“结”:
人生既需要春光无限的阳春,去感受如雪丁香的幽雅香甜,同时,也需要细雨中朦胧的丁香结,去体会愁肠挂肚,百转千回。
设计意图:
通过总结全文,学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识,在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。
五、小练笔。
谁说草木无情?
它们也各有各的品性与精神,宗璞笔下的丁香就是如此。
文章从视觉和嗅觉的角度描写了丁香花的特点,体现出作者的价值追求。
请你也选择一种花,调动各种感官去具体描写它的特点。
设计意图:
让学生学有所得、学有所用,引导学生体会和学习本文的写法仿写作文,实现从课内向课外的延伸。
【板书设计】
2 丁 香 结
赏丁香（第1自然段—第3自然段）:
城里、校园、屋旁
悟丁香（第4自然段—第6自然段）:
丁香负担着愁怨,人生有“结”才不会平淡无味
3 古诗词三首
【教学目标】
知识与能力:
1.认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。
2.读懂词句的意思,理解古诗词的内容,体会古诗词所蕴藏的情感,感受“诗眼”在古诗词中的作用。
过程与方法:
根据课文插图想象诗人看到或想到的画面,体会诗歌所蕴藏的情感。
情感态度与价值观:
想象诗人所描写的景色,体会诗人的情感。
【教学重难点】
边读边想象画面,品词赏句,体会诗人所表达的感情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】3课时
第一课时 宿建德江
【教学过程】
一、阅读古诗词,揭示课题。
1.同学们,你们喜欢古诗词吗?
想必大家平时一定积累了不少古诗,谁来背一首古诗词给大家听听呢?
（出示课件1:
音频,古曲）,一段优美的音乐配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天,我们来学习第3课“古诗词三首”（板书题目）,现在学习第一首诗《宿建德江》,让我们通过学习再次感受古诗的美好意境吧!
（板书:
宿建德江）我们一起读一读。
2.解题:
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿在建德江?
（孟浩然留宿建德江。
板书:
孟浩然）这首古诗是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的。
设计意图:
由背诵积累的古诗词导入,既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱。
二、自读古诗,初步感知。
1.出示课件2:
把这首诗多读几遍,要按自己的节奏和速度读,把生字读准,读通诗句。
2.检查学生的自读情况。
出示课件3,指名读诗,读准生字,强调字音,注意节奏。
3.大家齐读《宿建德江》。
设计意图:
多层次地朗读,有助于学生初步理解古诗大意。
三、再读古诗,理解诗意。
1.学生根据注释或字典释义理解诗义。
2.出示课件4:
字词解释。
结合注释理解诗句的意思。
移舟:
划动小船。
泊:
划船靠岸。
烟渚（zhǔ）:
渚,水中间的小块陆地。
烟渚指江中雾气笼罩的小沙洲。
愁:
为思乡而忧思不堪。
野旷:
野,原野;旷,空阔远大。
天低树:
幕低垂,好像和树木相连。
3.小组讨论说说诗义。
设计意图:
理解了古诗的意思,才能更好地领悟作者的情感。
四、入境悟情,体验升华。
1.出示课件5:
自学提示。
这首诗的作者是唐代诗人孟浩然,这是一首描写秋江暮色的诗,作者把船停靠在江边,看到了什么?
想到了什么?
2.学生汇报、教师点拨。
（1）学生用自己的话说说看到的景色。
（夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天幕低垂,月与人亲）
（2）作者的心情是怎样的?
（孤独、愁、凄凉）
3.让我们带着这种感觉再读一读,把这种感觉读进诗的字里行间。
（齐读）
设计意图:
用朗读的方式与诗人对话、与文本对话,培养语感,体会诗情。
4.诗中哪个字眼最触动你的心?
（愁）
5.体会作者的愁绪,出示课件6~9:
（1）作者的愁是什么?
（思乡之愁）你是怎么知道的呢?
诗中的哪一个字可以看出来?
预设:
（客）客是指谁?
（诗人）诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。
（2）同学们,你们还记得王维的那首诗吗?
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么景物勾起了孟浩然的思乡之情呢?
（日暮）
（3）日暮是日落黄昏、夕阳西下的时候,这个时候你在干什么呢?
（背着书包回家去）还有人在干什么呢?
想象一下,诗人此时正在干什么呢?
（4）现在我们回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?
（空旷的原野和江面上只有诗人一人）,如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?
①（如果我能和家人在一起多好啊!
）思念亲人;
②（如果这时候有人陪我说说话就好了）感到寂寞;
③（如果这时候我在家乡多好啊!
）怀念家乡。
（5）满怀的愁绪向谁诉说呢?
（月亮）孤人对月是何等苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读古诗。
设计意图:
抓住“愁”字体会作者的思想感情,运用想象画面的形式,体会诗人的处境,感悟诗情。
五、拓展延伸、情感朗读。
1.听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。
他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅怎样的画面呢?
预设1:
在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。
预设2:
在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。
预设3:
在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。
2.故乡的点点滴滴都是幸福的,丝丝缕缕都是甜蜜的,然而,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”。
看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。
设计意图:
情感朗读,进一步体会作者借景抒情的写法。
3.明月千里寄相思。
在我国古代诗歌中用明月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。
出示课件10:
与月有关的古诗。
举头望明月,低头思故乡。
——李白《静夜思
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