2020年部编版小学语文三年级下册《剃头大师》说.docx

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《剃头大师》说课稿

一、说教材

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

二、说教学目标

1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

三、说教学重难点教学重点：

运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

教学难点：

感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

四、说学情

三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

五、说教法学法

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。

文中的小沙和“我”，都是一派天真！

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

六、说教学过程

【教学准备】多媒体课件；学生预先学习第一课时。

（一）导入

1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：

“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

2.读题。

师：

一个人被称作“剃头大师”，说明什么？

（指名说）——剃头的技艺十分高超。

师：

作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。

理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。

再读课题。

【设计意图：

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了

《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。

扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。

】

（二）初读

师：

谁给谁剃头？

“剃头大师”在文中指谁？

请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。

1.学生自由读课文。

2.指名交流。

师：

“剃头大师”是谁？

你是从哪儿知道的？

（指名交流）

出示句子：

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

师：

同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

出示句子：

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

出示句子：

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

师：

只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。

【设计意图：

初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。

】

（三）精读

师：

老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。

1.学生自由读，勾画。

2.交流和朗读。

师：

乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。

但效果究竟如何呢？

（朗读，交流）

师：

为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？

（指名交流）

师：

我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。

课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。

（读最后一个自然段）

【设计意图：

精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。

】

（四）感悟

1.这篇课文有意思吗？

（指名交流）

师：

童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？

（指名交流）

师：

“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。

此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

【设计意图：

扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。

通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。

】

（五）延伸

1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

【设计意图：

《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。

所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。

】

七、板书设计

剃头大师 害人精

《剃头大师》板书

我 老师傅

八、教学反思

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。

教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

《剃头大师》说课稿

一、教材解析

《剃头大师》是一篇叙述童年趣事的课文，课文语言通俗接近口语，叙事性较强，学生在理解课文的时候不会难，能够产生学习课文的兴趣。

这是一篇精读课文，需要引导学生理解课文中的重点词句，提升对课文的分析理解能力。

二、学情分析

三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。

三、教学目标：

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字；正确读写重点词语。

2.默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。

3.体会作者童年时期的快乐。

四、教学重难点：

重点：

默读课文，感受老剃头师傅和“我”给小沙剃头发的不同。

难点：

体会作者童年时期的快乐。

五、教法、学法：

教法：

以学定教、以人为本、以读带讲。

主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。

学法：

脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

教学时数：

2课时

六、教学过程

（一）情境导入

师：

大家都有去理发店理发的经历对吗？

理发师给你们剪头发的时候你们最担心的是什么？

生：

剪得太丑。

师：

对，跟老师一样，都很担心理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的理发师。

今天我们就要来见见一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：

《剃头大师》（板书）

师：

读了课题之后你有什么问题要问吗？

（也可学生自己提）生：

“剃头”是什么，为什叫理发叫剃头？

师：

“剃头”就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做“剃头”。

“大师”指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。

“剃头大师”就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？

让我们走进课文，一起去寻找答案吧。

【设计意图：

创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。

读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

】

（二）初读课文，疏通字词：

1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。

给每个自然段标上序号并划分层次。

出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。

2.看看文中有没有自己不理解的词，先猜一猜，再查字典。

3.齐读课文，读准字音，教师相机正音。

【设计意图：

通过初读，能为深入学习打下基础。

所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。

让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主思考。

】

（三）整体感知，理清脉络。

1.教师范读，学生跟读，再齐读。

边读边思考：

这篇课文讲了一个什么故事？

可以划分为几个层次？

老剃头师傅和“我”给小沙剃头发有什么不同？

作者是怎样将这件事写出童趣的？

（课件展示课文大意和脉络）

2.指名学生回答课文顺序（课件展示）找出相对应的自然段。

小沙害怕剃头→老师给小沙剃头→“我”给小沙剃头

“我”给小沙剃头又分为哪几个层次？

准备→过程→结果3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。

（将概述较好的答案写在课件上展示出来，以示鼓励）

【设计意图：

这样既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生读书的热情】

（四）学习第一部分

小沙为什么害怕剃头？

小沙害怕剃头有哪些表现？

（课件展示）

【设计意图：

培养学生分析文本的能力】

（五）学习第二部分

1.为什么总是老剃头师傅给小沙剃头？

他是怎么剃的？

“咬”字说明推子牢牢夹住小沙的头发。

大家在理发时如果脖子里进了头发会觉得怎么样？

（很痒）

2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反应？

一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：

姑父付双倍的钱3.总结：

你从这一部分知道了什么？

（小沙胆小怕理发，又在老

师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。

）

（五）学习第三部分

小沙很害怕理发，但是他现在不得不理发了，为什么？

（头发很长了、快过年了）所以小沙想到了一个办法，就是找谁帮他理发？

（课文中的“我”）请大家快速阅读课文的第三部分，并思考：

1.“我”为什么愿意给小沙剃头？

“我”做了哪些准备？

2.找出“我”给小沙剃头的过程和小沙的反应，“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？

（小沙只在乎耳朵）

3.这部分的两个比喻句有什么表达效果。

①将姑父的睡衣比作熊皮，生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子；②将小沙剃好的头比作是层层的梯田，生动形象地写出了小沙的头被“我”剃得长短不一、难以入目的丑态。

4.“我”给小沙剃完头后，小沙的反应是什么？

结果怎么样了？

（鼓励学生演一演小沙的反应和姑父捉头发的样子，增加趣味性）

【设计意图：

逐步引导学生了解分析文本，学习语言的生动性和趣味性，寓教于乐。

】

（六）回顾总结

1.老师傅给小沙理发和“我”给小沙理发的过程。

（课件展示）

2.作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的？

（语言）学完这篇课文你有什么感悟？

（童年的欢乐，童真童趣）

3.完成课后习题。

互相交流自己的欢乐童年趣事。

七、【板书设计】

害怕剃头

小沙害怕剃头 老师傅给小沙剃头

《剃头大师》 准备

“我”给小沙剃头 剃头过程剃头结果

八、反思



童真童

在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语;根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。

如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。

这样可

以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。

可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。

其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。

出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。