人教版语文三年级下册第三单元第十一课《画杨桃》教案教学设计1备课word版.docx
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人教版语文三年级下册第三单元第十一课《画杨桃》教案教学设计1备课word版
人教版语文三年级下册第三单元
第十一课《画杨桃》教案教学设计2（备课word版）
教学目标：
知识与能力：
1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。
1、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。
2、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。
过程与方法：
理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
情感态度与价值观：
理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。
教学重点难点：
1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学准备：
杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间：
三课时。
课前预习：
1.根据课题，初读课文，边读边思考：
当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？
课文是写谁画杨桃？
在什么时候、什么地方画？
怎样画的？
画得像不像？
2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。
3.熟读课文，解疑设疑。
篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
教学过程：
第一课时
一、检查预习情况。
1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。
二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。
1.默读思考讨论：
“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
3.齐读课文。
4.思考（也可同桌讨论）：
这篇文章写了一件什么事？
（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
5.以问促读，理清文章脉络。
（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？
（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）
（2）开头第1自然段，写的是什么？
（讲父亲怎样教“我”学画。
）（这是文章的第1部分）
（3）文章最后一个自然段写什么？
（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。
）（这是文章的第3部分。
）
小结：
通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。
第2部分是全文的重点。
三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。
1.指名读课文第1自然段。
抓住重点词语理解课文内容。
叮嘱：
再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：
指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。
走了样：
失去原来的样子。
画走了样：
画的和本来的样子不同。
小结：
从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
2.分角色读读课文的第2部分。
（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。
（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。
“审”（sh7n）“晌”（sh3ng）：
翘舌音。
“肃”（s））：
平舌音。
笔顺：
（共8笔）
熟悉（x9）：
知道得很清楚。
哈（h1）：
拟声词。
本课指放声大笑时发出的声音。
3.指名读课文最后一个自然段。
“诲”：
四声（hu@），字义是教导、诱导。
受用：
得到益处。
一生受用：
就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。
4.抽读生字新词卡片，识记生字。
5.自由读课文。
注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。
他们的话为什么能使作者终生受益呢？
（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。
）
二、讲读课文。
1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。
理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？
（大约年事已高，也就是人到老年。
）（从“使一生受个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。
）①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。
是谁的教导使作者终生不忘呢？
（是“老师”和父亲的话。
）他们讲的内容一样吗？
从哪个词可以看出？
（从“是那么相似”这个词中看出的。
他们讲的内容一样。
）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？
（特别、十分）
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。
自己体会一下相同点是什么。
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。
（2）出示投影，齐读并思考：
父亲的话有几层意思？
（两层。
）
每一层各说的是什么意思？
（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。
即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。
）
小结：
父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。
从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。
他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：
无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。
3.学习课文第2部分。
（1）分析“老师”说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。
）
②“老师”说的这段话共有几句？
（五句。
）
③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？
（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。
）
B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？
从这句话中能想到什么？
（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。
）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：
“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。
”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。
）
C.第三句话中的“真像”是什么意思？
（特别像。
）“有时候”指什么时候？
（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。
）
D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
）
小结：
“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：
同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。
书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。
其中一种样子还真像五角星。
（板书：
看的角度不同结果也不同）
④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
（2）讲读课文第2自然段。
①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？
（指名读）（板书：
我画成了五角星）
②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？
（两个。
）第一个原因是什么呢？
（“我”的座位在前排靠边的地方。
）这能说明什么？
（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。
）也就是前面学的“老师”说的哪句话？
（看投影读一读。
）
③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？
（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。
）
④指导学生看文中的第二幅插图。
小结：
作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。
但第二个原因是最主要的。
“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。
“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
（3）导读分析第3至5自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？
（认为作者画的根本不像杨桃。
）
②课文中写了两个学生的两句话。
一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？
（一样。
）表示出的情感程度相同吗？
（相同。
都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。
）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：
同学哈哈大笑）说明什么？
（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。
）
4）讲读课文第6至12自然段。
①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？
他先是怎样做的？
其中有一个词语，请找出来。
（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。
）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。
）（板书：
老师审视）
②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。
）
③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？
（严肃起来。
）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。
）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。
）（“半晌”是过了好大一会儿。
也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。
）他是怎样考虑呢？
（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。
）
④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
（5）指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。
）（板书：
“这几个”让轮流看）
②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。
）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。
与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
（6）继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。
①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。
所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？
“和颜悦色”是什么意思？
②看投影片。
默读“老师”的话。
找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。
并指名读这一句。
这句话实际是对哪些同学的批评？
③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？
找出来读一读。
④小结：
我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：
同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。
包含着两层意思。
前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。
后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。
）
第三课时
一、有感情地朗读全文。
二、指导完成“思考·练习”第三题。
1.读题目，明确本题有两点要求。
2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。
（1）这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。
否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。
（2）启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。
如：
①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。
②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。
3.读第二个例句。
让学生体会带点词语的意思和用法。
（1）这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。
（2）启发学生用“不要……而要……”造句。
三、完成课后第四题作业。
启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。
四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“”字头。
五、指导背诵课文的后两个自然段。
六、指导学生按要求进行“小练笔”。
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