小组合作学习之我见.docx

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小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

尊敬的各位领导，各位同行：

大家上午好！

很荣幸在此与大家交流小组合作学习的见解，感谢教研会和大家给我的这次机会。

站在这里我感觉很惭愧，因为我没有什么好的教学方法，更谈不上什么教学经验。

下面我把平时教学中特别注重的小组合作学习一些做法和体会向老师们汇报，有不当之处，敬请各位老师批评指证。

首先和大家交流的是：

何种情况下，学生学得最好？

当学生有兴趣时，他们学得最好

当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好

当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好

当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好

当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好

当学生有更高的自我期许时，他们学得最好

当学生能够学以致用时，他们学得最好

当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好

在以上的各个学生学得最好的条件下，我感觉小组合作学习是一种能让学生发挥潜能，学得最好的有效的学习方法。

提到小组合作学习，我们会想到的是传统的小组合作学习:

根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务的学习形式。

我的小组合作学习包括两个方面：

对手竞争学习和一般的小组合作学习。

首先，我们看对手竞争学习。

一、对手的定义：

1.指竞赛或斗争的对方

2.泛指对方

3.指势均力敌的人

4.意指对弈；交锋

二、确定对手学习的原因：

人生犹如一场竞赛，这其中有许许多多的竞赛对手，他们有时会让我们咬牙切齿，欲杀之而后快；有时会让我们抛弃一切，日思夜想，迎头赶上。

但当你最终攀上最高峰时，往往让我们想起对手，最想感激的就是对手，因为在人生的征途上，正是对手一路随行，时时给我们警醒，给我们激励，让我们奋起直追。

讲个故事：

不知你是否听过这样的故事。

日本的北海道出产一种味道珍奇的鳗鱼；海边渔村的许多渔民都以捕捞鳗鱼为生。

鳗鱼的生命非常脆弱，只要一离开深海区，要不了半天就会死亡。

奇怪的是有一位老渔民天天出海捕捞鳗鱼，返回岸边后，他的鳗鱼总是活蹦乱跳的。

而其他几家捕捞鳗鱼的渔户，无论如何处置捕捞到的鳗鱼，回港后都全是死的。

由于鲜活的鳗鱼价格要比死亡的鳗鱼几乎贵出一倍以上，所以没几年工夫，老渔民一家便成了远近闻名的富翁。

周围的渔民做着同样的营生，却一直只能维持简单的温饱。

老渔民在临终之时，把秘诀传授给了儿子。

原来，老渔民使鳗鱼不死的秘诀，就是在整舱的鳗鱼中，放进几条叫狗鱼的杂鱼。

鳗鱼与狗鱼非但不是同类，还是出名的“对头”。

几条势单力薄的狗鱼遇到成舱的对手，便惊慌地在鳗鱼堆里四处乱窜，这样一来，反到把一船舱死气沉沉的鳗鱼全给激活了。

一舱死气沉沉的鳗鱼因为有了对手，而激发了内部的活力，从而才活了下来。

同样，一个同学有了对手，才会有危机感，才会有竞争力。

有了对手，才会不得不奋发图强，不得不锐意进取，赶超对手。

三、对手学习的确定:

按照班内英语成绩从高到低，每两个成绩最接近的同学为对手

四、对手学习的操作：

1、造势：

达尔文说：

物竞天择，适者生存。

当今社会是一个竞争的社会，只有战胜一个个对手你才会有立足之地。

一个人最大的对手就是自己，只有战胜自己，才能取得进步和突破。

而你的对手就是你的影子，学习上与对手比拼，占得上风，你才会感觉不到学习的苦涩，才能品尝到战胜自己，战胜对手的喜悦。

　2、要求：

对手是帮助你、激励你进步的同学，是最值得尊敬的人，确立对手不是比谁的拳头硬，而是与对手之间进行英语学习较量，看谁知道的生词多、看谁读的课文准、看谁背诵的对话和课文流畅、看谁上课举手多回答问题积极等等

3、使用方式:

（1）提问同一个问题可以让两个人都回答，一方面，节约时间；另一方面，可以让每个同学保持精力集中，再有，可以强化知识。

（2）可以同时检查单词的掌握、句型的背诵等等。

4、注意事项：

（1）学生保持长时间的竞争心态很难，需要老师经常提醒和鼓励，用对手的优点去鼓励或刺激，鼓励或刺激因人而异。

测试或完成作业好的同学可以不布置作业或少布置，而不如对手的同学就要相对辛苦些。

目的只有一个让学生自己积极主动的去学习。

（2）有些同学没有上进心，需要长时间耐心的渗透和对手的竞争意识。

只有让学生之间主动竞争学习起来，才能让老师在教学过程中更省力更高效。

然后，我们看小组合作学习。

一、小组合作学习的概念

1、小组合作学习是在自然编班的情况下，按照学生个体差异分组，进行内容相同的教学，使小组的每个成员都达到目标，是课堂教学中的一种学习活动方式。

2、小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

3、对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：

（1）同伴间的互助合作活动；

（2）以小组活动为主体而进行的一种教学活动；

（3）以小组成绩为奖励或认可的依据来推进学生的合作学习；

（4）以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。

二、小组合作学习的价值

1、社会需要善于合作的人材，小组合作学习有助于培育学生的合作精神与合作能力

2、小组合作学习有助于改革传统教育弊端、实现新的学习方式的改变

3、小组合作学习有助于适应独生子女的特点并推进学生健康成长的需要

4、小组合作学习有助于让学生学会与人共处的技能

△合作是人类最为重要的品质，因为合作研究而获得诺贝尔奖的占全部获奖者的百分比在20世纪逐年上升：

在1901—1925年间，是41%（75人）；

在1926—1950年间，是65%（89人）；

在1951—1972年间，是79%（122人）。

总计是68%（286人）。

美国的《化学文摘》统计化学论文作者，1910年，一人80%，二人以上的20%；1963年，一人的32%，二人以上的68%。

学生是未来社会的主人，他们更需要合作的精神和合作的能力。

△独生子女的优点可概括为三个词组:

条件优越、倍受呵护、智商较高；

独生子女的缺点可概括三个字:

独、懒、娇

学生如果只听教师讲解，只能记住所听内容的15%；学生先学，教师后讲，则学生可以记得教学内容的65%。

让每一个学生在集体中发光，培养学生的自主性和独立性，为学生提供更多的锻炼机会，提高学生学习的正确率。

二、小组合作学习的形式

1、小组合作学习的基本形式

独学：

学生各自的学习形式与过程；独学主要是为了独自思考，培育独立性，在小组合作学习中，独学是基础。

对学：

学生一对一的学习形式与过程，对学旨在进行合作探究，培育合作意识和合作人格，在小组合作学习中，对学是关键。

群学：

学生数人在一起的学习形式与过程，旨在攻关、质疑，培育质疑的意识，在小组合作学习中，群学是重点。

2、小组合作学习的其他形式

小组复习：

一人当检查者，一人复习回忆。

然后，调换角色；

以帮困为主的互助组式合作学习；

小先生、小专家讲课式的合作学习。

三、合作学习小组的建设

1、选好学习小组长

A、定位：

助手、学习领袖、学习英雄。

B、要求：

①态度积极、率先垂范。

②学习习惯好、学习能力强。

③乐于助人、负责任。

④组织、管理能力强。

⑤集体荣誉感强。

C、职责：

①组织好每节课的自主、合作学习。

②负责小组作业收交。

③帮助实现“兵教兵”。

2、建组原则

基本原则：

一是组内异质，二是组间同质

A、科学划分：

六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

B、合理搭配：

让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

C、小组文化：

小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。

3、学习小组的管理

（1）做好小组的评价

A、每堂课以回答问题酌情加1-5分，集体可以更多

B、评价内容多种多样：

作业、检测、每日常规等也进行小组捆绑式评价。

C、奖励方式多种多样：

流动红旗，最佳小组，最佳位置等。

（2）做好小组组员的培训

A、培训学生高质量的预习能力：

预习深入是课上有效的前提。

①学会思考，不懂的用红笔划出，课堂上重点突破。

②以一个小组为单位组织预习，组长发挥领袖作用。

B、培训学生定计划的习惯：

定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。

先巩固后预习，先复习后作业。

C、培训学生强烈的目标意识、效率意识：

学生的强烈目标意识、效率意识是“小组合作学习有效学习”实现的根本。

①目标意识：

A层要有拓展，目标达成120%，B层目标达成100%，C层目标达成超过80%，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。

②效率意识：

在各个环节中，清晰认识自我，有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。

③反复培训：

九十九次重复形成一个习惯。

D、培训展示点评能力：

这是“合作小组学习是否真正有效”的核心环节。

展示：

①口头展示声音洪亮，脱稿

②多用书面展示，书面展示人尽量多。

③非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。

△个体倾听和表达的训练要求

1、对发言人的要求：

声音响亮，大胆的迎接同学们的眼神。

要转过身来面向大多数同学发言、表演。

2、对其他同学的要求

要关注发言人。

注意倾听。

有不同意见要坚持听完别人的发言再举手示意。

对于精彩的发言和表演，要给予真心实意的赞誉。

△同伴合作（二人）的学习训练要求

2人组的合作注意音量的控制

检查讨论练习结果时，一人先回答，另一人补充或复述。

发言人和倾听者注意各自的课堂礼仪

落实兵教兵、兵练兵、兵强兵。

△4人（6人）小组合作的学习训练要求

学生独立思考——小组讨论交流——优秀成果展示

五、小组合作学习的课堂教学模式

教学环节：

确立目标自主学习合作探究

组织交流评议小结巩固测标

在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。

六、自主学习和学习的局限

第一、小组合作是什么内容都可以由学生合作来完成的,教师要处理好小组合作学习与教师讲法之间的关系。

第二，小组合作学习也可能限制个人的独立思考。

有的学生产生依赖感。

所以,要处理好

第三，从众的学生容易受暗示；内向的学生，可能比较困难，如果不能克服，可能会挫伤他们的自信和自尊。

七、哪些内容适合小组合作学习

课程内容中有争议的、可以发散的，可以采用小组合作学习的方式方法。

教学目标中比较复杂的任务，需要多人合作完成。

新知识的学习、复习、作业等也可以运用。

小组合作学习口诀

小组讨论声音小，开口之前要想好。

别人发言认真听，意见不同我不吵。

别人不会我帮助，为组争光集体好。

无论对错要诚实，团结互助向前跑。

学无定法，教无定法，锯响就有沫，教学是一个不断尝试不断探索的过程，只要我们本着一个从学生出发，以学生为主体，激发学生自身努力学习的斗志，就一定能实现我的教学目标。

谢谢大家！