走近学生历史剧场.docx

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走近学生历史剧场

摘要：

走近学生历史剧场，融德育、美育、创新教育、历史教育于一体，有利于推进素质教育。

学生历史剧场目前遭遇困难的原因主要有三。

关键词：

戏剧学生演剧素质教育

［中图分类号］:

D631.15［文献标识码］:

A［文章编号］:

1002-2139（2010）-18-0090-02

21世纪是一个知识经济为本的新时代，各国间的激烈竞争归根结底是民族素质的竞争，所以我国进行教育和课程改革必须以提高民族素质为宗旨。

而实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育活动的各个环节中。

那么初中社会学科如何进行素质教育，成了初中社会教师极欲解决的问题。

另外，普九教育的全面执行，给学校带来了一批质素参差的学生。

而对学习动机较弱的学生，如何提高他们的学习兴趣，也成了当前社会学科教师急需解决的问题。

提到学习历史，许多人头脑闪现的第一个词就是一一“背"，然后就是“枯燥气其实，这是对历史的误解。

学习历史不是人名、地名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解,而是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合。

历史上杰出人物的灿烂人生，闪光的思想与人格，把一条历史长河映照得绚丽多姿、光彩照人。

为了改变人们对学习历史的看法，我在学校政史地教研组老师的支持下，进行了一次历史剧的编排与表演的活动，也可以说办了一个学生历史剧场，帮助学生进行历史学习。

在进行活动的过程中，我深切的感到：

开辟学生历史剧场，提倡学生演剧和角色扮演，是拓展历史教育、美育、创新教育的天地，有利于推进素质教育，提高学生学习兴趣。

一、活动缘由

我国古代伟大的教育家孔子早在两千多年前就十分重视艺术教育，他曾说：

“立于礼，成于乐。

”因为戏剧通过文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机配合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等器官，融语言艺术、形体艺术、时空艺术于一体，是一种综合艺术，其影响不是单纯靠书面文字所能达到的。

戏剧存在的价值，就在于有效的将剧作者的思想与社会公众联系起来，不仅娱乐观众，也起到开启民智的教育功能。

近代的有识之士早就有此认识。

许多发达国家也早已把戏剧看作是学校教育的第二课堂。

立国才200多年的美国，19世纪末20世纪初学生为了解除脑力劳动产生的疲劳，便在课外时间志愿组织了戏剧团体，满足学生文艺爱好。

20世纪40年代，一些学校开始从课程体系的角度实验把戏剧纳入其中。

例如格勒逊在《活动与课程》一文中说：

“青少年俱乐部、合唱团、管弦乐队、戏剧、辩论都正稳步接近课程的地位”。

50年代，曾长期被称为课外活动的戏剧等，课程化的趋势更加明显。

今天的美国学生，从幼儿园到大学，几乎每个学生都参加演出过莎士比亚的作品。

而戏剧走入中国校园，则始于上海。

19世纪末上海圣约翰书院、徐汇公学等教会学校经常向学生介绍莎士比亚、莫里哀等剧作家的作品，还组织学生用外语排演宗教故事和其他一些短剧。

1899年圣诞节圣约翰大学学生演出了自己编排的以“官场丑史”为内容的新戏，以后南洋公学、徐汇公学、育才学堂、民立中学等也相继演出反映戊戌六君子、义和团、八国联军进北京等内容的“时事新戏气学生凭着一颗赤诚的心。

自编自演了许多抨击社会黑暗的时装剧，引起了相当的轰动，推动了戏剧改良运动的发展,成为中国戏剧近代化的标志一一文明新戏的先驱。

其中许多人以后成为各行各业的佼佼者。

老一辈革命家中如周恩来、邓颖超、萧楚女、廖承志，以及著名的戏剧工作者如欧阳予倩、曹禺等等，都是当时学生戏剧队的积极分子......

欣赏戏剧，不仅能开阔视野、陶冶性情，也是一种人文素质的反映，没有一定的文化涵养，是体会不到其深沉的蕴含的。

将戏剧纳入教育渠道，让戏剧到青少年中去，是现代教育的趋势。

二、活动过程

在活动之前，我经过了充足的准备，查阅了大量有关历史剧的资料，作成了一个讲座一一历史剧的编排与表演，然后利用校本课程的课时给学生进行了讲授和指导。

学生们在昕完我的历史剧编演讲座之后，各班迅速行动起来，每个班都组织自己本班的剧社。

选择了自己喜爱的剧目，并开始进行实践。

在学生排演的过程中，老师也付出了较多的心血，每个班的编演都离不开老师的指导。

走近学生历史剧场，让学生与历史对话，首先必须有好的历史剧本，尤其需要学生积极参与编写的剧本。

而编写剧本需要素材，我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但每个朝代都有官修的“正史”，而且还有大量的野史、笔记、历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。

我和学生们查阅了正史资料，也看了野史和历史小说，最后还观看了历史题材的影片和电视剧。

这些材料都是学生们自己竭尽所能去寻找的，虽然不够全面，但通过努力，我们终于拥有了自己的历史剧素材室。

在这个过程中，学生们发挥了自己的主观能动性，也增长了历史知识。

素材的问题解决了，就由剧组中作文程度较好的学生根据材料编写剧本（8〜10分钟）。

剧本完成后，由老师、学生共同修改。

通过剧本的编写过程，加深了学生对教材上相关历史知识的正确感知及深刻理解。

我就曾经尝试着与学生一起将《荆轲刺秦》、《文成公主入藏》、《完璧归赵》等内容改编成历史短剧。

同学们每每回忆起一起参与改编的日子，相互间都还有着说不完的话题。

剧本编好了，学生就要全方位的投入到排演历史短剧中去。

那么学生中擅长表演的，就当导演或演员，进行与历史的第二次对话。

在表演中发挥想象，感受杰出人物的人格魅力，培养爱国主义情感。

走近学生历史剧场，令人感兴趣的是还有主题鲜明、形式美观的道具。

演员的服饰、头饰，是师生们根据图片，利用废弃饮料盒、硬纸板、报纸、床单等改制的，尽管比较粗糙,但却是师生心灵手巧的一个橱窗。

还有令人倍感亲切的是音响效果。

为了更好的与历史对话，我们在音响效果上也花了不少功夫，将一些影视剧的插曲也融入历史剧中。

三、活动效果

第一，走近学生历史剧场，培养了学生的创新意识。

提倡学生进行研究性的学习，既是教学改革的重点，也是实施素质教育的热点。

而将历史著作改编为剧本，正是培养学生的创造性。

剧本的改编，强调历史的真实性，从历史知识入手，见人所不见；强调艺术性，敢于合理想象，想人所未想；强调综合与重组的历史信息，从具象中抽象出本质......这些卓有成效的创造性思维，为学科的研究开辟了道路，也开拓了学生的思维视野。

同时丰富了历史课堂教学，提高了学生的自身素质。

第二，走近学生历史剧场，培养了学生的实践能力。

走近学生历史剧场，通过查阅资料、编写剧本、排练表演、制作道具等，弥补了青少年自主性、实践性的缺乏，学生在活动中表现出极大的兴趣。

他们积极策划、制作服饰、头饰、布景......尽管有的表演有些过火，有的道具不符合时代要求，有的剧本主题不鲜明，但从中我们不难发现，学生历史剧场为学

生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。

在实践过程中学习新知识，扩大了知识领域。

第三，走近学生历史剧场，培养了学生的集体意识，合作意识，个人能力。

第四，走近学生历史剧场，培养了学生的挫折意识。

走近学生历史剧场，将德育、美育、创新教育、历史教育巧妙的融汇在一起，潜移默化的影响着学生，真是“春雨潜入夜，润物细无声气

四、活动反思

学生历史剧的排演活动虽然已全面实施了，并且也取得了一定的实效，但是在活动的过程中，我们也遇到了很多困难，我认为主要有这几方面：

第一，人们对学生演剧缺乏认识，甚至一无所知。

历史短剧和其他新生事物一样，也要伴随着大喊大叫、宣传鼓动、渲染声势。

宣传不力，势必导致师生重视不够，有些模糊认识也得不到澄清。

只要我们加大宣传力度，多探索、多总结，让人们逐渐认识其重要性，就能为学生历史剧场的发展插上翅膀。

第二，学生历史剧场的发展，受到客观条件的控制。

学生编演历史剧，改编剧本、排练，都要求该堂课隔离其他班级，避免干扰和被干扰。

还要求有较大的教室，便于教师指导，随时解决学生的疑问。

但现有的教室不能解决这个问题，影响了活动的质量。

另外，学生头上还有升学率的大棒在挥舞，而学生历史剧场要占用课程时间甚至课余时间，为了完成教学任务，师生不能也不敢把精力大量投入历史剧场中。

因此，我虽然带着学生改编了许多剧本，但搬上舞台的却只有《荆轲刺秦》、《文成公主入藏》、《完璧归赵》三个剧目。

学生要演好历史短剧，就必须要有好的剧本，但由于材料的缺乏，同学们喜爱的历史人物不能被搬上舞台。

道具，服饰，布景以及配乐方面，都很难达到较高的水准，学生们自己动手制作的道具，毕竟还很简单出不了较好的舞台效果。

第三，指导人员不足，学生“导演”水平有限。

我曾查阅过大量资料，但可供指导排演历史剧的资料几乎没有，以我的感觉，这方面似乎是个空白。

我编写的《历史剧的编排与表演》的讲座，是我利用排演戏剧的一些资料，加上我对历史剧的认识和感知，编写出来的，所以水平是很有限的。

所以，我对学生的指导,充其量是，，摸着石头过河，，，作些试探性的尝试，在加上精力有限，不可能同时指导许多学生，很多时候只有让学生自己去导演，水平就更有限了。

尽管学生历史剧场的发展遇到了如此之多的困难，但我仍会坚持下去，并希望自己的一点尝试，能对学生学习历史带来好处。

因为：

学生历史剧场是拓展历史教育、推行素质教育的有效途径。

无论从历史的演变、时代的需求，还是从个人的实践看，创办学生历史剧场,提倡学生演剧，都是非常必要的。