篮球校本课程课题申报-刁铭铭.doc

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附件二：

玛纳斯县校本课程审批表

课程名称：

篮球

课程开发学校：

玛纳斯县乐土驿镇学校

开发与实施时间：

2012年

课程负责人：

刁铭铭李卫兵

通讯地址：

玛纳斯县乐土驿镇学校

联系电话：

13689902024

玛纳斯县校本课程审批表（教师填写）

课程名称

篮球

适用年级

四-六

主要申请人

刁铭铭李卫兵

课程类型

体育类

总学时数

16课时

课程资源

课本改编

主要申请人专业、特长、兴趣及其他爱好

本人专业体育教育、任教体育、爱好运动。

教学场地及需要条件

篮球场、篮球、标志桶。

课程开发依据

一、基础教育课程纲要

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出进一步完善国家、地方和学校三级课程管理体系，加强校本课程的开发；2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：

“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应当视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程”。

校本课程是国家课程的一种重要补充，校本课程开发注重学校特色，在一定程度上弥补国家课程开发的不足，提高了课程的适切性。

根据《基础教育课程改革纲要》中提出：

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

”

《篮球》校本课程的开发，为学校注入了新的生机与活力，也为教师职业发展提供了机遇与挑战。

我国是一个地域辽阔多民族的大国，各地经济、社会、文化发展不均衡，以往统一的课程计划，单一的课程结构，划一的课程内容，已不能适应学校的发展需要，必须开发以学校为特色的教育资源，才能满足学生的多样化需求。

二、体育学科课程标准

（一）总目标

　　根据学校实际情况以及教师、学生自身特点，开发符合本校特色的校本课程，促进学生多元发展。

体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的篮球人文素养，培养学生学习篮球的兴趣爱好、实践能力和创新精神。

（二）阶段目标

　　1、第一阶段：

篮球理论介绍及篮球基本技术训练：

运球、传接球、定点投篮、体能训练。

篮球基本技术学习：

运球、传接球、持球、上篮、投篮。

在这一阶段的教学中，将运球以游戏的形式放在课的准备部分代替跑步，使学生熟悉球性并增加训练的趣味性。

2、第二阶段：

介绍篮球比赛的规则，竞技比赛方法。

教授障碍式运球，两人一组全场二攻一练习，全场三对三篮球比赛，进行半场三人制篮球比赛，通过比赛逐步地渗透比赛规则。

在这段时间我将篮球比赛的规则，竞技比赛方法进行系统的传授，这样教学不但使学生们对室内课产生了兴趣，也使他们积累了丰富实用的体育知识。

篮球教学比赛，将比赛规则与篮球实践结合起来，同时充分利用每周的课外活动时间，组织学生们之间的篮球对抗赛，让他们学以致用，使教学效果得到了很大的提高。

3、第三阶段：

战术配合的训练、战术意识的练习。

三、学校课程指南

激励和促进学生正确认识自我，选择个性潜能发展的独特领域和生长点，主动学习，培养人文素养，激发科学精神，在全面发展的基础上，培养和发挥学生的个性特长。

1、学会观察与思考，学会探究与质疑，在探究性课程的学习中，形成创新意识。

2、学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地享受成长的快乐。

3、获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对他人、对自我的责任感。

开设背景

一、学校现状及需求

我校以“以人为本、和谐育人”为办学理念，以“让学生的眼睛亮起来”为办学愿景，确立了创“育人环境优美、教育设施先进、教学管理规范、教研气氛浓厚、师资队伍精良、学生发展主动”的现代化一流学校的办学目标。

彰显科技教育和艺术教育特色。

本课程可简单地解释为以校为本、以学生需求、兴趣为出发点、以教师为主力军、以学校资源及社区资源为载体。

因此，我校的校本课程开发在学校特色项目、兴趣小组、课外活动、特长生培养、课题研究及课堂教学的基础上，结合学校实际、教师特长、学生需求开发而成。

依据“文化课成绩与艺术特长同生共长，重德与启智相辅相成”的育人目标，特别是立足艺术特色的创建和发展，学生参与率达100%。

二、教师的专业发展背景

促进教师专业能力的不断发展。

“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”,教师能够根据自己对学校和学生的了解,开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价值得到最大的发挥。

调动教师的积极性和创造性，促进教师更新教育观念，增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个性特长，培养出一批具有鲜明风格的学者型教师。

三、学生的现状

小学生丰富的爱好和好奇心，希望学到很多不同的运动技能，而国家课程强调统一性和普适性，很难考虑到个别学校、学生的差异，难以适合不同学生的需要。

而校本课程就要求开发者注意学校实际满足不同学生的需要，让学生有选择的机会，发展自己的兴趣和特长这样学生的积极性和创造性就能得到发挥个性化教育的目的，就能得以实现，篮球课程的校本化可以促进学生的素质发展。

而校本课的开发和实施是让每个学生得到全面发展，同时充分考虑到学生的具体情况。

《体育与健康课程标准》指出：

“根据各省（自治区、直辖市）实施国家课程的方案，各校应结合当地课程资源、学校和学生的特点，认真制订符合本校实际的体育与健康计划并组织实施。

”因此，各级学校应根据自己的实际情况开发和利用校本教材，使之能更加符合学校教学情景的需求。

现在，我国基础教育课程存在的主要问题有：

受片面追求升学率的影响，过分偏重学科类课程，忽视活动课程，从而导致体育课程没法正常进行，忽视了学生活动能力的培养；有的学校也以过分追求运动队比赛成绩，从而忽视了整个学校的学生的体育活动能力的培养；老的教材内容简单而操作化，已对我们学生不感兴趣，缺乏吸引力，等等。

这课程问题已引起学校领导的关注和教师们的高度重视。

针对这种情况，从考虑学校本身的发展，找出我校的特点和优势在哪里，

课程开设意义

一、对学校发展的意义

我校校本课程开发强调课程要适应不同学生的不同需求，尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展在基础教育阶段，满足所有学生的学习需求，不管他们的性别、种族、智力水平和学习准备如何。

我校校本课程开发利用自身的资源、自主规划、自我负责。

这十分有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。

一些老师开发校本课程，形成了鲜明的学校特色

一、对教师的发展意义

1.提高教师的参与意识和能力

　2.增强教师的课程意识和课程开发的能力

　　校本课程的开发帮助教师们认识到自己所教的科目与学校整体的教育目标和前景的关系以及与其他学科之间的关系，从而形成整体的课程观和结构的课程观，形成整体的课程意识而不是狭隘的学科意识。

由于传统上，教师并不负责教材的改编或重组，长期处于课堂的具体教学设计。

并没有选择学习主题，设计教学内容的能力。

校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导之下获得这种能力。

　　3.增强教师的研究意识和能力

　　校本课程开发要求教师研究自己的学生，研究教学内容，研究和思考学校发展的远景和文化的创生。

在与校外专家共同开发校本课程中，教师以课堂师生互动的自然情景为研究对象，进行行动研究。

在这种研究过程中，教师们的研究意识和能力会大大增强。

4.完善教师的知识结构

三、对学生的发展意义

以三大球进校园为契机，提高学生篮球水平，提高教育质量，从教科研的高度出发，研究、制定出符合本校实际的篮球课程教学大纲、教材，研究学校课程的设置等具体内容。

本课程以学生从手工制作这种实践创新型的教学入手，让学生对篮球有一个感性认识，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提升学生的运动能力。

课程教学目标

一、总目标：

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、使学生加强身体锻炼，培养学生的运动兴趣。

4、在老师指导和激励下，学生经过努力克服困难学习到更多的技术动作。

二、具体目标：

1、认知目标：

使学生认识篮球这项运动，了解与篮球有关的基本知识和技能。

2、情感目标：

激发学生对篮球的热爱，培养团队意识。

3、技能目标：

积极锻炼身体，强健体魄，为以后参加篮球比赛打好基础。

课程内容

第一单元（2课时）

球性练习；运球、传接球。

第二单元（1课时）

运球急停、急起，变方向运球。

第三单元（1课时）

双手胸前传接球。

第四单元（1课时）

原地单手肩上投篮。

第五单元（1课时）

单手肩上传接球。

第六单元（2课时）

行进间组合技术技能练习。

第七单元（2课时）

双人或多人传球与投篮。

第八单元（1课时）

行进间运球接单手肩上投篮。

第九单元（1课时）

运球、传接球与抢球游戏。

第十单元（2课时）

单个动作及组合动作。

第十一个单元（2课时）

篮球基本战术。

课程组织实施

1、教学方法：

演示法、练习法。

2、组织形式：

小组合作。

3、课时安排：

每周一节课。

4、场地设备：

篮球场、篮球。

5、学习对象：

选课学生。

6、规模预设：

班级规模：

20-30人

主要教学方式

观察和实践的方法

1、观察。

学生接触篮球时间比较少，要求学生仔细观察老师的示范动作， 抓准动作要点，主动大胆的去模仿动作。

2、重点实践，教师巡导。

在学生练习时，尽量给学生一个轻松、和谐、愉快的环境，因为只有这样，学生才能在最佳状态进行练习，也能充分发挥学生的自主性。

当然，此时也不能忽视教师的指导，教师应该适时、必要的、谨慎的、有效的加以指导，让学生真正在练习中掌握技术动作，掌握技能。

课程评价模式

对课程教学者的评价

学校从教师对教材的把握情况、教学计划的可行度、教师采取的教学方式、运用现代教育技术的情况以及学生问卷调查的结果几个方面结合起来入手对课程的教学者形成综合评价。

对学生的评价

学校从学生学习该课程的学时总量，学生在学习过程中的表现（如态度、积极性、参与状况）两个方面入手。

采用自评、互评、师评、家长评等方式，对学生学习情况作出综合评判。

综合评价包括给出优（A+）、良（A）、合格（A-）、不合格（B）。

（1）迟到、早退一次扣1分，旷到1次扣5分，旷到3次不合格20%

（2）上课不遵守课堂纪律，练习不积极，视情况相应扣分。

40%

（3）综合评价40%

教研组推荐意见

组长签字：

                       年月日

学校课程审议委员会审核意见

校长签字：

  年月日

县局课程审议委员会审核意见

主任签字：

         年 月 日

填表说明：

1、学校认真组织选题，填写本表。

2、“课程类型”：

是指按学校校本课程开发方案所设置的六大模块，如“人文类”“学科拓宽类”、“科技类”、“艺术类”、“体育类”、“心理类”、“社会类”等。

3、“课程资源”：

是指课程材料的来源，要求填写所报课题文本材料是“选用”、“改编”还是“新编”。

4、“课程对象”：

是指对哪个年级（或哪个班）进行授课。

5、“课程教学目标”：

恰当、清楚地阐述本课程设计的三维目标与学习水平。

6、“课程内容概要”要求呈现所开发课程的建构系统，内容要点与活动安排等。

7、“课程组织实施”要求说明教学方法、组织形式、课时安排、场地设备、学习对象与规模预设等。

8、“主要教学方式”：

是指全班授课、社团活动、调查研究、论坛交流等形式。

9、“课程评价模式”主要是对学生学业成绩的评定，采用何种评定方式及成绩记录方式（记分制或等级制）。

10、教研组申报的选题通过立项后，即进入课程具体开发阶段，负责选题开发的教师将得到学校课程开发基金的资助，并由教务处安排课程表。