分层作业实施方案.docx
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分层作业实施方案
分层作业实施方案
（一）：
分层布置作业的实施方案
分层布置作业的实施方案
课题负责人宿纪兵
课题组成员孙云丁超名刚张峥
主要围绕作业种类、家庭作业种类、分层设计、批改激励四块进行思考讨论。
思路：
每天学习内容在变，学生对新知掌握程度的具体情况在变，学生完成作业的目的就需要变，作业形式和内容也要变，变得更有针对性。
每夭针对不同学生为达成不同的目的设计形式各异的作业。
具体地说就是针对不同学生的具体情况.在作业数量、作业内容、作业完成的要求和标准上要“分层设计''“量体裁衣拓宽孩子们的关注点，使学生的知识，能力，情感，态度，价值观协同发展，充分发掘学生的创造力。
提供设计作业的5个方向：
设计“趣味性"作业，让学生乐中求知：
设计“实践性作业"，让学生行中求知：
设计开放性作业，让学生活中求知：
设计“非常规•'作业，让学生各显其能。
关键词：
我的作业我做主——（在老师的引导要求下）学生自主选择不同的作业，激活学生的主体意识，老师提前设计好不同层次的作业，同时给学生自主选择作业的权利。
作业进行相应的分层：
I、硬性分层：
即老师只根据学生的学习成绩对学生分层abc三类，而不考虑其他因素。
这种分层相对比较快速，因为分数是硬性的。
但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。
2、软性分层：
即老师给出分层题目，比如说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励a层学生挑战b层题目，b层学生挑战c层题目，c层学生挑战课外资料。
或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置儿道加大难度的附加题.当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。
软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上进行自主选择，满足不同的需要。
不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。
3、多样化分层：
即老师不拘于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。
数学作业分层类别
有课堂练习作业分层、家庭作业分层、作业评价激励分层。
对学生的练习进行分层：
进行弹性处理.提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。
在练习题的设计上，精心设计必做题和选做题。
必做题面向全体学生,重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求（即学生能在期中期末考试中考出优秀成绩）：
选做题面向c层次和b层次的部分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。
家庭作业分层：
基本作业、选择作业、超额作业。
凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，如果当夭达到c类标准的学生可以不做或少做.达到a或b类的学生人人要完成：
照顾学生分层的实际情况.将题目作些变化，视为选择作业，学生务取所需：
设计一些
难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。
学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业。
以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业"为“我要做作业"。
为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。
老师布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。
所以老师就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。
1、 a层次的学困生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样后进生才会对其产生兴趣。
这里所说的“控制"，并非是“减少"之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。
这一点一般表现在计算类教学，概念教学，计算器使用要多做形成技能。
2、 b层次学生保持难度，努力完成发展目标。
这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入c层次学生行列，但如果松劲一些也许就会进入a层次行列。
因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。
一般表现在技能的熟化和概念题目的准确应用上，思维具备一定的灵活性。
3、c层次学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。
因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。
因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机
械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。
一般表现为增加思维练习题，实践综合类习题。
我们同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。
数学作业分层评价
作业评价：
分层作业要和分层评价、多角度激励有机结合，会取得更加教学效果。
老师结合低段孩子的特点，采取图案奖励的方式，如作业完成非常优秀和有进步的学生，就画一颗五角星、小红花，表扬卡，对作业本和《乐园》进行升级，或者奖励一些孩子喜欢的R通人物等，激发学习兴趣。
多层次多角度评语式评价，有激励性评语、商榷性评语、期待性评语等。
有同学互评，自评，家长评，师评。
把鼓励与批评两者巧妙的结合在一起，表扬中指明了进一步努力的方向，在批评中又肯定了其进步，同时将作业结果及时在班级信息栏公布，这样有利于提高学生的学习，促进学生的个性发展。
2012年10月
分层作业实施方案
（二）：
分层布置作业实施方案
塘溪镇校“加强作业管理，实施分层作业"实施方案（讨论稿）
为全面贯彻落实《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》和《邨州区教育局关于进一步加强中小学作业管理实施分层作业意见》，进一步规范办学行为，切实减轻中小学过重的课业负担，促进塘小学生的全面发展，特制定本实施方案。
一、 作业分层布置的意义
学生作业是课堂教学的延伸.是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，是反愤课堂教学效果的重要手段。
适当的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高素质都具有不可替代的作用。
通过对学生作业的科学规范管理.建立健全塘小的作业监管和考核机制，有利于促进我校学生个性特长的发展：
促使我校教师更加关注学生的个性和兴趣，关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长：
促使教师钻研教材教法，更加重视教学规律和认知规律，促进教师提升教学水平和教学能力。
二、 作业分层布置的要求
（一） 作业总量要求
1. 一、二年级不布置书面家庭作业。
任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。
2. 三至六年级回家作业控制在每夭1小时以内。
语数英的作业量由班主任统一协调，分别布置适量的题目。
其他学科一般不布置书面家庭作业，可布置阅读型、自助餐型、游戏型作业。
3. 节假日作业：
教师可结合课堂教学改革，适量布置预习型作业、分层型作业、社会实践型作业、探究型作业、游戏型作业等，每夭书而作业时间不超1小时。
（二） 作业设计与布置方式
].实施作业分层。
要依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创新能力。
尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，书面作业分层布置，有学生自主选择相应的层级作业。
作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自主选择（但不建议教师人为地给学生分三六九等），使务层级学生都有收获。
2. 丰富作业形式。
提倡布置阶段性、探究性、实践性作业。
作业形式应结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等，增强作业形式的灵活性。
供选择的作业类型参考：
当堂练习巩固型作业（课堂完成）、适量抄写记忆型作业、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业、个性化型作业等。
3. 加强设计研讨。
各教研组把作业研讨纳入校本教研的内容，开展“校本作业"、“特色作业''等的研讨，指导各自学科的作业规范，评选优秀的作业典型将以推广。
布置给学
生的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体基础上，做到作业量适中、科学有效、针对性强。
4. 杜绝作业偏差。
教师不得要求学生家长自行打印作业，不得布置由家长完成的作业。
杜绝给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业，严禁布置惩罚性作业。
5. 无书面作业日
探索我校每周一次的无书面作业日，实施“快乐周三"无书面作业日，倡导老师们切实减轻学生作业负担，鼓励家长和学生多走近大自然、走进社会。
（三）作业批改要求
作业批改坚持做到：
有练必批、有批必评、有惜必纠。
1. 基本题金批全改，重点题细批细改，必要时面批面改，不得漏批。
2. 作业批改要及时、认真、准确、规范：
批改形式丰富，批改后有客观、公正的评价,杜绝“有布置无批改、有批改无评价"的现象发生。
各教研组要统一各自学科相关作业批改的具体做法。
3. 对作业中存在的问题要及时反馈。
作业经教师批改后，建议先由学生自己订正，再由教师复批。
共性错误集体讲评或小组互助.个性错误个别辅导，学生养成错误作业及时纠正的习惯。
各学科统一建立“错题集"，鼓励建立“好题集"，养成常复习的好习惯。
4. 教师及时做好作业分析。
对学生作业的整体完成情况、主要错误及成因、好的解题思路与方法、改进意见与措施等进行必要分析，教研组收集建立《作业分析反思集》。
三、作业分层布置的监管
1. 作业监管小组
组长：
季建委（教学副校长）
副组长：
周鲁辉（教导主任）王辉（校务理事会家长代表）
组员：
童科橹顾益凤仇晓燕朱龙杰各班家委会主任
2. 根据塘小实际，研究制定《塘溪镇校作业教学备课制度》、《塘溪镇校作业审批备案制度》、《塘溪镇校作业公示制度》、《塘溪镇校作业考核评价制度》等，对我校的作业进行有效管理，教务处定期开展作业检查、优秀作业展示、优秀错题集评比、家长学生问卷调查、座谈等形式，加强对作业管理的把控力度：
各教研组做好学科作业量的统计、汇总和抽查工作，并有整改措施：
班主任做好班级学科作业的协调工作，每周一次上交本班的作业布置情况。
3. 校长室将作业质量、作业批改、作业负担等的情况作为考核教师的重要标准纳入教师考核体系：
对作业问题较多、并在社会产生不良影响的个人进行贲任的追究。
塘溪镇中心小学
2016年3月
分层作业实施方案（三）：
2014分层教学实施方案
第1篇：
分层教学实施方案
一、 "分层教学'饕出的背景
为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20xx年秋季七年级推行“阳光分班''方案。
''阳光分班"重点考虐的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。
但这种分班模式所带来的客观现实是：
每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在看较大的差异。
如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生”吃不饱"，中等生"吃不好"，学困生'吃不了"的现象。
正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生"吃得饱"、中等生"吃得好"、学困生"吃得了"的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
二、 分层教学的理论依据
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。
分层教学法的理论依据古已有之，如''因材施教量体裁衣''等。
在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的”掌握学习理论"，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。
他主张"不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力二分层教学正是根据学生的学习能力将金班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。
三、 分层教学的目标
1、 发展优等生：
这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
2、 提高中等生：
分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。
这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。
因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
3、 帮助学困生：
学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习倍心与向上的动力。
因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。
四、 分层次教学的实施步骤
（一）、认真调查研究，实施科学分组。
认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既a、b、c三个组。
a组为优生，b组为中等生，c组为差生。
这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。
分组原则：
有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。
分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。
（二）、落实分层思想，优化教学环节
1、 备课。
按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。
2、 课堂教学。
教学活动要符合学生的实际情况.既有统一要求，又有区别对待。
对优生以鼓励创新为主：
对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。
要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。
3、 作业。
学生作业分必做、选做两类。
必做作业金班统一标准，统一要求。
这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。
选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。
鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。
对后进生一般只布置最基础部分的作业。
4评价：
在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。
对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的枳极性：
对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上：
对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促便他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
4、 辅导
对优生的辅导注重知识之间的联系和区别.注重思维的培养。
并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能：
对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养：
对学困生辅导重点放在最基木的知识点的掌握和最基木的题型的解决上，以打好基础为目标。
在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。
四、分层次教学的原则
1、 全体性原则
在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。
特别是做到不排挤、歧视后进生。
2、 标准性原则
在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。
教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基木要求。
3、 发展性原则
分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反愤信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。
第2篇：
分层教学实施方案
俗话说：
只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养博场主。
同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。
因为学生学习也像携仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。
鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下：
1、 答问分层次。
提问注意让不同层次的学生参与。
方式有三:
①简单问题由低层到高层。
这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，
回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发：
回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。
②有难度的问题先高层后低层。
高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。
③有争议的问题各抒己见。
2、 评价分层次。
老师的评价能对学生产生强烈的正而或负而影响。
在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。
应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。
3、 训练分层次。
语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。
4、 指导和辅导分层次。
教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。
要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。
5、 适时调整分层。
学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化.适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。
"层次''采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。
第3篇：
分层教学实施方案
一、分层教学提出的背景
由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。
在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。
随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。
分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。
分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。
它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设''因材施教，分类指导''的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。
''分层教学''体现了''因材施教'•的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。
教育的起点在于：
明确学生的个体差异并按差异施教。
二、分层教学的思想来源
1. 心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：
一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。
学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。
学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。
2. 对学生”分层”的必要性
教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构成人的差异的物质基础,在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。
对青少年学生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。
其表现：
一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水平也各不相同：
二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差异。
3. 对知识结构”分层”的合理性
捷克教育家夸美纽斯明确指出：
'教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。
”一切事情的安排都适合学生的能力气这就是说教学内容的安排首先考虐教学对象的"可接受性”，教学内容的展示始终贯彻"可接受性原则原苏联教育家巴班斯基指出''可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重"，素质教育的要义在于"金体性"（全体学生要有所发展）和''全面性"（每个学生要全面发展），并要求"教有特色"、"学有特长"，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的"分层
基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立"多元教学目标"体系。
这不同于"抓中间、带两头''的思想，也不同于"火车胞的快、全靠车头带''的思想。
而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。
所谓''分层"，就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。
因此分层教学''就是学校以承认学生存在个体差异为前提,教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系.从而使每-个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。
是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以金体学生发展为本的一种课堂教学模式。
三、分层教学的理论依据
1. 我国教育原则之一的"因材施教"思想。
我国的大教育家孔子认为人是有区别的，在智力上有"上智Z中人下愚''的个别差异
（《论语.雍也》），在基础上有"入门•升堂入室''的不同进度（《论语.先进》），在学习上有"知之者E好之者乐之者"不同态度（《论语.雍也》），他提出育人要''深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"，即主张"因材施教，因人而异我国教育经过凡千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认,"因材施教"已经作为教育学上的教学原则之一。
由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
2. 教育家布卢姆"掌握学习"理论。
美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验。
实验的最后结论是：
"在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。
"布卢姆说,''教育的基本任务是找到这样的策略：
既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展"只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
"
3. 心理学家加纳德的''多元智力"理论。
美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。
七种相对独立的智能是：
①语言能力：
对文字和词句搭配的敏感性。
②逻辑-数学能力：
处理连锁推理及识别模式和次序的能力。
③音乐能力：
对音节、节奏和音调的敏感性。
④身体活动能力：
身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力。
⑤人际关系能力：
理解人和处理好与人关系的能力。
⑥空
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