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优化语文朗读教学

如何优化初中语文朗读教学

隆昌县第二初级中学邓晓玲

各位老师：

下午好！

朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，古人早有“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。

《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”学生通过朗读可以追本溯源，披文入情，感受文章丰富的内在含义；学生可以在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。

“有感情地朗读”是初中语文教学中朗读需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本课文情感，获得语感体验的重要手段。

语文教学原本就应该书声琅琅，但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。

现在就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法与同仁们交流探讨。

一、初中语文朗读教学现状

在新课改的影响下，目前初中语文课堂中的朗读虽多,但是效果却不尽人意，大部分的朗读多流于形式，不求实效。

更多是为了渲染一种教学氛围或者体现某种教学理念，热热闹闹的背后真的达到了朗读的真正目的了吗？

这些流于形式的朗读表现在以下几个方面：

（一）朗读的时间不够充分

当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？

一节课45分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。

譬如一位教师在教授《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。

古人云：

“读书百遍，其义自见”。

初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“济南的冬天”之美丽？

如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？

如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？

所以说，在每一堂语文课上，教师给予学生充分的时间朗读课文是十分必要的。

（二）朗读品质低下

除了朗读时间不够充分以外，朗读品质低下也是朗读流于形式的一个重要表现。

所谓品质指的是物品的质量，那么朗读品质指的就是朗读质量的高低。

现实初中语文朗读的质量不容乐观，尽管有些教师给予了学生充分的时间朗读，但是由于许多学生缺乏对文章情感的正确理解，将理解与朗读脱节，这样往往容易导致学生只认字、只动口、不动脑随心所欲的朗读。

比如有读古诗，他们不仅把词语读断成字，而且把一个个的字音拉长，读成拖调，样品质低下的朗读，非但没能加强学生的朗读，反而让学生产生了厌恶朗读的情绪。

再加上有些教师本身朗读水平就差，学生由于缺少方法的指导，大多数学生对于朗读的重音、语调、语气、语速、感情等并不能很好的掌握，这样品质低下的朗读根本达不到朗读所要达到的目标。

（三）朗读的目的性不够明确

学生在读的过程对朗读的目的不够明确，这也是朗读中存在的一大问题。

每一种读都有其目的性，譬如初读课文是为了初步了解文章的内容，细读课文是为了体会文中优美的字词语句等等，再读课文是为了再次品位文章语言体味文章思想感情。

而且不同的学生、不同的文体、不同的语段也应该当有不同的朗读要求，实际教学情况却是学生在每一次读之前教师都没有将朗读目的明确的告诉学生，往往导致许多学生在读完之后还不知所云。

（四）朗读面窄

朗读面窄表现在两个方面，一个是朗读文本选择的面窄，还有一个是教师选择学生朗读的面窄。

初中语文教材中有许多文质兼美的文本，多集中在一些散文、诗歌等，一些枯燥的议论文、说明文被遭冷落，因此也就造成了许多教师只选择那些优美的散文以及诗歌进行反复的朗读，忽略了其他一些也值得朗读的文章，对语文成绩没有直接效果的朗读往往成为了课堂的点缀。

在教学任务繁重的氛围下，多是全班同学齐读，只有极少部分学生有点机会单独读，得到老师的个别朗读指导和训练，大部分学生没有这样的朗读的机会。

这样的恶性循环只会导致越来越多的朗读水平差的学生对朗读失去了兴趣。

2、初中语文教学中朗读的具体优化

（一）发挥学生的主体作用

学生是受教育者,同时也是自我塑造者和自我教育者，在教学活动中，他们是学习的主人，是学习的主体，而有效的朗读需要充分发挥学生主体作用。

1、让学生真正重视朗读

我们说学生是语文教学中的主体，是学习的主人，因此教学中教师应大胆放开手来，培养学生积极主动的投入到朗读的思考与训练中去。

只有他们对朗读有了切身的感悟，从朗读中受到了情感熏陶，获得思想的启迪。

我们教师要把朗读的重要性强调到相当的高度，而且最重要的是要让学生自身真正的重视朗读，让他们有兴趣地朗读，比他们被动的接受老师讲授朗读知识要好得多。

2、让学生明确朗读目标

在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，朗读也是如此。

俗话说的好：

“有目标才会有成功。

”教学目标是教学的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，朗读课堂的朗读目标也是如此。

许多朗读课堂低效的原因是由于朗读目标的制定或者陈述不够科学合理，缺乏明确的针对性、切实的实践性，由此影响了课堂教学的有效性。

教师要通过适当的形式和方法让学生明确教学目标，并将其转化为学生的学习目标，增强学生学习的目的性和主动性。

3、培养学生良好的心理素质

心理素质是人的整体素质的组成部分，主要是指人自身表现出来的稳定的、经常性的、本质的个性心理特征。

在现代语文教学中，怎样培养学生良好的心理素质显得越来越重要，这也成为当今社会和时代的要求。

乐观自信的学生，在朗读中表现出来的是声音洪亮，谈吐自然。

自卑怯懦的学生，在朗读中表现出来的则唯唯诺诺，处处逃避。

这种截然不同的反应也是取决于性格的不同，学生朗读能力提高与否，与自信心的有无或强弱有密切关系。

我现在所教的两个班1班和四班，层次一样，都是该年级的素质班，但一班的学生阳光自信活泼开朗，各科教师反映该班课堂活跃，学生朗读声音洪亮，感情充沛，在学校“诵经典”朗读比赛和艺术节歌咏比赛中均获年级第一名，连跑操呼口号也声音洪亮很有气势，四班学生则相反。

因而培养初中生乐观自信的性格对学生朗读能力的提高大有益处。

（二）强化朗读学习动机

在语文学习动机方面，“近期目标是推动初中生学习的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义。

”初中生浓厚强烈的学习兴趣是促使朗读取得成功重要保障，同时也是提高学生朗读能力的重要动力。

初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，针对初中语文朗读学习方面学习动机不稳定，学习兴趣低，自我约束力差的特点，需要教师予以规范指导与监管，不断的巩固与强化，培养学生“要读”的心理品质。

教师可通过让学生明确朗读的意义，增强教师的情感期待，树立学生的朗读目标等方式激发学生的朗读学习动机，此外还可以抓住初中生好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课内课外多组织各种比赛，让他们在朗读中充分发挥自己朗读的潜力，让学生在正确理解运用祖国语言的同时提高自身语文素养。

（三）培育学生丰富饱满的情感

情感是人们接触客观事物而激起的喜、怒、哀、乐等一系列的心理表现。

在朗读的过程中，文章中深厚而稳固的情感，往往对学生会产生巨大的鼓舞力量。

这就首先要求朗读者在朗读过程中将自身的情感与作者的情感协调一致的融合在一起，对作品所要表达的欢喜与悲伤、激昂与愤怒都给予恰如其分的表露，使听众受到感染和熏陶。

其次，充分运用饱含感情的言词和体态语去刺激听众的听觉和视觉神经，使之兴奋起来，且受到刻骨铭心的感染。

这种情感的培育需要创设一定的朗读情境，一定情境的创设对学生有着直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。

一般认为朗读要与特定的情境相结合，离开了“特定的情境”就会显得枯燥无味。

这就启示教师因地制宜、因时制宜、因人制宜的创设符合学生特定、符合作品情调的情境。

（四）关注课堂细节

老子说：

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。

”闻名世界的惠普创始人戴维·帕卡德也曾感叹“小事成就大事，细节成就完美”。

朗读，既是理解课文内容的重要途径，又是体现学生语文学习能力的一个重要方面。

语文课堂中的每个教学环节都是由一个一个的小细节组成的，一堂成功的朗读课最能体现教学效果的莫过于朗读过程中那些闪光的细节。

凡成大事者必作于细，细节往往反映着教师的教学水准，常常折射着教师的教学思想，所以成功的朗读必定离不开精彩的细节。

所谓朗读教学细节，指的是在朗读中的细小环节以及贯穿其中的教学活动，如朗读过程中教师的范读、倾听、评价、生成等。

1、关注范读

随着现代化媒体教学设备的广泛使用，越来越多的教师在朗读中选择录音作为范读的材料，孰不知教师范读也是语文朗读中不容忽视的一个细节。

教师范读的声音更亲切，更具立体感，除了声音的传递外，教师范读时的眼神、表情、手势等也让学生在感官上留下深刻的印象，因此教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法。

教师在范读的过程中要注意的细节包括音量的大小，节奏的把握，重音的突出，声音的强弱等等。

苏教版八年级上册中的《背影》是一篇十分适合教师范读的文章。

首先，在范读时教师要选择好朗读位置，应以教室中间位置为好，这样能让班上每一个学生都清晰地听到教师的范读；其次，这篇文章要表达的是作者对父亲的思念之情以及父亲对作者的疼爱之情，所以总体上应用抑而柔的语调来朗读全文；再次，对于重音的把握也应该准确到位，文章的第六自然段，是叙事、描写、抒情紧密结合的典范，作者用了“探、爬、攀、缩、倾”等动词，十分传神地写出了人物过铁道时的艰难，因此教师在范读时要突出这几个动词，可以采用用重音轻读的方式范读。

此外还要注意这是一片感情极其朴实的文章，范读时不能无病呻吟。

在范读杜甫《望岳》一文时，主要抓住了“积极乐观”这一全篇的主旨，朗读充满了自信，字里行间流露出一种不怕困难、勇于攀登的雄心壮志，使学生感同身受。

在学习杜甫《春望》一课时，我指导学生抓住“自伤身世中寓国破之痛”这一情感基调，让学生在读中与作者一起倾诉、同悲同恨。

随着新课改的不断深入以及教师对自身综合素质能力的要求，使得范读的重要性和必要性也越来越引起相关教师的重视。

许多教师不断提高自身的朗读水平，对于重音、节奏、韵律、感情意境等朗读技巧的把握都熟练于心。

在新课改的推进下以及教师自身的重视下我们相信教师范读还是可望可及的，教师示范朗读的“魅力”必将成为语文朗读中不可忽视的一个细节。

2、关注指导

高学生的朗读能力，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。

教师可以从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等方面进行指导，让学生掌握朗读的一般规律。

朗读训练可分三步走：

听，让学生听录音带或教师范读；学，学生试读，老师纠正语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；练，让学生按老师的指导反复朗读，仔细揣摩。

把握思想情感朗读技巧的熟练运用是建立在对文本的理解和对作品思想感情的准确把握上。

“文以情动人”，“情动而辞发”。

思想感情是一篇文章的灵魂，文章蕴涵的情感决定着朗读的基调、语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。

朗读的形式如一味地齐读，个别读，课堂教学就会十分单一乏味，大大影响学生的朗读兴趣和热情。

在语文课堂教学中，采取如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等多种形式的朗读可以引起学生朗读的兴趣与热情。

或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色。

依据不同文体及达到的目的，还可采用不同的朗读方法：

范读、引读、指名朗读、分组朗读、轮流读、自由读、评读、竞赛读、分组赛读、配乐读、演课本剧……只有不拘一格，灵活多样的朗读，才能激发学生的朗读兴趣，提高朗读质量。

如:

评读。

评读可以是自评，或是师评生，或是生评师，既评朗读的感情，又评朗读技巧，这种方法长期坚持，则会逐步形成良好的朗读意识，对提高学生的朗读水平有明显的作用。

又如竞赛读。

学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

教艾青的抒情诗《我爱这土地》时，我确定了以下朗读步骤：

创设情境。

教师先用饱满深情的凝重的语调叙述诗歌内容，激发学生对日本侵掠者的仇恨，感受诗人对处于苦难中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情。

在学生情绪高涨时，放录音。

分步朗读。

即听了录音和教师范读后，让学生试读，然后指名学生带着感情朗读，分角色朗读，分组比读等。

要求一读注意押韵和节奏，感受音韵美；二读整体感知，了解大意；三读把握形象，酝酿感情；四读体会思想感情，领会主旨。

这样，不但顺利完成了教学任务，而且激发了学生的热情，陶冶了性情，提高了鉴赏水平。

3、关注倾听

倾听是一种教师修养，是一门教学艺术，是提高朗读课堂质量的重要保证。

众所周知朗读课堂上的热闹往往大于宁静，言说往往多于倾听。

这也就导致许多教师往往容易忽视倾听学生朗读，为了完成教学目标，对学生的朗读草草走过场，更不用说做出合理的评价了。

因此提高朗读课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要。

老师的一言一行、一颦一笑中，流露的是对学生无尽的关爱与赏识，同样也折射出王老师对学生朗读倾听细节的重视。

3、关注评价

常听一些青年教师发出这样的感慨：

“为什么特级教师的课中学生能入情入境，读得有滋有味，而在我们的课堂，学生的朗读常常不瘟不火，达不到预设的火候呢？

”其中一个很重要的原因就是不少教师对学生朗读评价不够重视，评价也缺乏及时性，缺乏学生朗读生成后应对的机智性。

目前的语文教学中对朗读的评价常常存在以下问题：

或简单否定，“你读的不对！

”“读的不好！

”；或评价语言贫乏，没给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械，学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。

教师的教学语言是直面学生的，是直达学生心灵深处的。

一个真正把学生装在心里的老师，他在课堂上就会时时刻刻为学生着想，在教学用语上也会选择尽可能使用适合学生的语言，以尽可能地贴近学生的实际学习需要。

（五）加强课外朗读指导

朗读水平的提高，需要经常性的进行朗读训练，正如拳不离手，曲不离口，当然朗读能力的培养同样也重在实践。

它不能只靠课内练习，还必须要辅之以多种多样的外朗读活动。

通过丰富的课外朗读实践活动，能让学生更深层的认朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。

1、介绍优秀课外朗读读物

想要激发学生课外朗读的兴趣，提高朗读能力，首先得有好的课外朗读读物。

高尔基曾经说过：

“书籍是人类进步的阶梯”，可见一本好的朗读读物对学生的影响是多么得大。

教师要结合课内教材的特点，以课内教材为基础，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，最终寻求到经典的适合学生朗读课外朗读读物。

只有优秀的课外朗读与课内朗读读物相互引发，相互影响，才能使学生的朗读能力得以充分的提高，从而形成终身受益的良好的朗读习惯。

2、开展各种课外朗读活动

朗读活动具有开放性，尤其体现在课外朗读活动中，教师要充分发挥学生的朗读个性，在朗读中要让学生自由地读，放开来读，不能将其限制得太死，教师要多鼓励学生通过自己的朗读读出自己的理解。

为了调动学生的朗读积极性，开展多种多样的课外朗读活动自然能激发学生的创造欲、表现欲。

3、收听和朗读有关的节目

教师可以利用晚自习时间组织学生收听广播，观看与朗读有关的访谈节目、文娱节目。

让学生在常听常看中受到一种潜移默化的影响，还可以学习优秀播音员、主持人的标准、纯正普通话，在点点滴滴的积累学习中提高自己的朗读兴趣，培养自己的朗读意识，提高自己的朗读能力。

4、开展朗读交流会

学生在朗读了一些好的朗读读物时，就有和老师学生同学交流的欲望，我们要给予学生充分的机会让他们把自己所想、所看、所学都表达出来。

可以开展一些朗读交流会，让学生把这段时间内所发现的一些好的课文朗读读物介绍给大家，在交流会上学生也可以把自己喜爱的文章进行现场朗读，老师与其他学生进行点评，这种课文朗

读交流会可以拉近学生与学生、教师与学生之间的距离，从而促使课外阅读活动呈现良性循环的态势。

（六）学校、家庭、社会共同营造一种浓厚的课外朗读氛围

学生有了课外朗读的兴趣，也知道了如何去选择和朗读课外读物，就会想尽办法去寻找一切优秀的课外朗读资源，这时候作为学校、家庭、社会就要为学生营造一种浓厚的读书环境和氛围。

1、课外朗读与学校活动相结合

首先，为了充分发挥课外朗读活动的综合效应，可以将朗读活动与学校一些特定时期特定活动相结合，如“校园艺术节”、“校园演讲比赛”、“青少年读书读报活动”、“语文角”，为学生创设表现自我的舞台，在活动中，通过学生自身的参与体会到朗读的喜悦，从而进一步激发学生的朗读激情。

其次还要充分发挥学校图书馆的作用，让图书馆切实成为学生读好书的一个平台。

阅览室也可以定期为学生开放，让学生在图书馆中寻找自己感兴趣的朗读读物，以满足他们强烈的求知欲望，学校图书馆的藏书价值自然也就得到了成倍的体现。

此外，教师还要给予初中生一定量的课外基本朗读时间，使老师的指导和学生的朗读有序地进行。

2、课外朗读与家长相结合

学校要积极主动的发动家长帮助和指导子女买书、藏书、读书。

家长的关心和重视是提高学生朗读水平的又一保障，家长可以利用节假日休息时间带孩子到当地的书店购买适合初中生朗读和阅读的优秀课外书籍，此外家长还应该与孩子一起制定好每日读书计划，对孩子的朗读进行监督，并与学校老师保持联系，只有学校和家长积极

配合合作，才能够更快、更高效的引导学生走上正确的朗读道路上。

3、课外朗读与社会活动相结合

我们每个人都离不开社会这个大家庭，大群体，因此利用社会关心和引导来开展学生课外朗读活动也是十分重要的一环。

创造和谐健康的社会环境是每一个社会公民义不容辞的责任，教师和家长要积极地与学生居住地的社区联系，还可以建议社区在寒暑假期间开展一些有益于学生的朗读活动，这样既充实了学生的课外生活，又提高他们的朗读水平。

我们呼吁——语文教学应重视朗读。

朗读实践训练是一项长期而艰巨的教学任务，我们应该通过培养学生良好的心理素质，再加上课堂的点拨与课外的拓展，通过课前、课内、课后三阶段的相互影响与结合，相信学生的朗读兴趣会进一步加强，朗读水平一定会大有提高。

当然朗读优化的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累，只要加强对学生朗读兴趣、朗读习惯的培养，就一定会取得良好的朗读效果，我们应该还朗读一个亲切、美丽、高贵的形象，让朗读真正走进课堂、走进初中生。

参考文献

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