学生学习过程性评价的总结.docx

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学生学习过程性评价的总结

　　为了使学生的学习评价做实做细做好，真正具有特色。

本学期初，学校对学生各学科的学习过程性评价表进行了修改完善，并与各教研组长商定评价方法，要求各年级严格按学校评价要求进行操作，每月学校对此项工作以不同形式进行督查，并将督查结果记入本人与本教研组常规工作考核之列。

　　本次主要从学生学习过程性评价和学科建设评价两大块进行督查，现将督查情况做以总结。

　　一、学生学习过程性评价做得到位各学科都能按学校要求进行评价，语、数学科均评价9周次，按月返给家长2次，师评栏目均有评语，有的教师还在本栏目中用红笔标出评价等级符号（★、△或

　　a、b等），真正体现评价的真实性和有效性。

值得表扬的有六年级语文组的马红苗老师注重平时各项学习评价记录，并且详实、到位；还有四年级数学组的黄麦丽老师注意平时实践活动情况的记录和平时作业的评价；还有六年级数学组的薛艳老师也特别注重各小组平时作业的评价记录，并且记载详实、认真、到位，可操作性强。

　　考查科的评价工作做得也比较到位，不但数量达标，而且质量较高。

尤其是英语组的王蓉老师每月都能根据学生的学习表现用英文给每位学生填写评语；还有音乐组的雷利霞老师在带班多的情况下，还能对一部分学生进行个性化评语。

在今后的评价过程中，注意要求学生每周认真填写评价符号，养成认真书写的好习惯。

教师的评语要有个性化，针对性要强，杜绝共性评语频繁出现。

另外，英语组和体育组的评价表有待改进。

　　二、学科建设评价整体很好。

　　本次主要督查语、数两门学科建设评价，现分学科做以总结。

　　1、数学学科建设评价分两项内容督查：

一项是数学周记活动评价，另一项是数学小报活动评价。

（1）数学周记活动的评价真实、有效。

　　大部分教师都能对学生的周记认真批阅，评价方式大多采用“等级+评语+日期”。

每月能及时总结主要成绩，提出共性问题，并制定相应对策。

最值得表扬的是六年级数学组的廉翀老师，她对学生的周记评价采用的是组评与师评相结合，先让小组长填写评语，老师再结合小组的评语给出个性化评语和等级，工作做得细而实。

（2）数学小报办得很好，质量较高。

　　各年级都能根据每个单元的知识办报，所办小报不仅主题明确，内容丰富，能突出单元学习内容，而且栏目较多，版面新颖，设计合理，美观大方。

每次活动都能根据实际情况及时总结主要成绩，提出主要问题，并制定出具体措施。

这里要特别表扬三年级数学组的赵美蓉老师，她所带的班级每次的数学小报活动总结很详细、认真，针对性和实效性都很强。

　　今后注意把评价表中的项目填写齐全，认真批阅周记和小报中出现的错别字和知识性错误。

　　2、语文学科建设评价共分五项内容进行督查：

即语文能力分项测试表的使用、写字课作业与平时练字本、课外阅读笔记、作文、日记。

　　从查阅情况看，以下三项工作做得好。

　　一是语文能力分项测试表的使用普遍较好。

各年级都能按月测评并有轨迹资料，尤其是二、四、五、六年级的轨迹资料详实，教师或学生的评价轨迹认真、有效且很到位。

如四年级语文组的李静老师每月对学生的生字听写和阅读听记能力进行检测，而且听记项目设计好，所用的考评卷子批阅好，表现在教师能认真批出错处，学生能及时改正，师生书写都很认真，试卷整洁。

让人看后舒服、信服、佩服二是课外阅读笔记各年级都能按学校要求做。

一本分四块内容记载，轨迹较清，数量有保证。

古诗背诵登记、名言警句抄背、优秀片段抄背和每天阅读题目或内容简记，每项内容都标明日期。

如果高年级能够倡导学生，在天天记的基础上，摘抄精彩词句段或文章大意简介的话，那每天督查学生的课外阅读就更能落到实处。

在这项督查中，一、四、五、六年级的老师或学生的督查轨迹较明显。

　　三是日记一项各年级都能按学校要求的数量完成。

如果在书写上进一步要求，那就更好了。

值得表扬得是五年级语文组的景丽老师，她所带的班所有学生的作业书写很认真，字迹很工整，让人看后同声叫好。

还有更好的现象，六年级语文组的吴文鲜老师，她的学生共写了29篇日记，为了激发学生的写作兴趣，不辞辛苦，用等级形式鼓励，给每位学生批阅15次。

不足的有两项评价内容：

一是写字课的作业评价不到位。

表现在批改次数很少，有的年级9周次都未批，其中四年级的写字作业，学生之间练写课数相差甚远，极不整齐。

今后要求写字课作业一定要认真批改，既要批出错字，又要批出在间架结构上出现明显错误的字，并及时让学生在作业本上改正，评价一定采用“等级+日期”的形式。

　　二是作文批改问题很大。

学校要求单元习作教师要通过1／4学生草稿浏览，有针对性地指导全班学生草稿修改，作文本上书面批改，有教师批语，即要求画出错别字、丢字、加字及病句，及时勾画出好句子，完后评出等级。

但我们大部分教师只有等级评价，对学生的习作微丝不动，错别字也未批出或在原字上进行修正。

这样的评价，学生拿到作文本后会有什么感受，能对习作产生兴趣吗？

习作能力又从何谈起？

这里只有六年级的习作做得好，吴文鲜老师班的学生习作，一切按学校要求进行评价，错别字批改符号齐全，眉批、总批针对性强，且以鼓励赏识为主，教师书写非常认真，评价实在、有效。

　　希望以后的评价工作能严格按学校的要求去做，若有好的建议和想法，及时向学校有关领导提出，经学校商议，同意重新修改方案后，再去实施。