论文数学专业分类教学及人才培养模式改革与实践.docx

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文章编号：

1671-8127（2013）02-0014-04

数学专业分类教学及人才培养模式改革与实践

张庆政，郭志林，王庆东

（商丘师范学院数学与信息科学学院，河南商丘476000）

摘要：

为提升数学专业师范生的就业竞争力，增强人才培养的社会符合度.以学生的个性发展和市场需求为

导向，提出了数学专业分类教学的人才分类培养模式，构建了多元化的人才培养体系.

关键词：

分类教学；师范生；数学专业，人才培养；改革，实践

中图分类号：

O13 文献标识码：

A

1问题的提出

目前，师范生就业难的问题已引起社会广泛关注.如何针对数学专业的特点，有效地提高学生的就业竞争力，探索新形势下的人才培养模式，已经是摆在师范院校面前的一个紧迫问题.数学与信息科学学院（原数学系）是我校最早开办的5个师范类院系之一，经过多年的发展和建设，数学与应用数学专业虽然已经获批国家级特色专业建设点，毕业生中考取研究生的比率也在逐年上升，但在目前严峻的就业形势下，我们也感受到了很大的压力.基于此,本课题组在我院实行数学专业分类教学及人才培养模式改革与实践.

所谓分类教学，是指根据高年级学生的不同流向，分类提供不同的教学模式和教学内容的教学机制.在这种机制下，学生在接受通识教育和专业基础教育的基础上，可以根据自己的学习兴趣、个性特点、发展前景与毕业去向选择适合自己的培养方向，参加因材施教和分类培养.院系根据专业性质与学生个性发展需要，按照师资型、学术型、应用型三类创新型人才的培养目标，对三、四年级本科生分类别、分阶段、分层次，将不同类别的学生分别设班，采用不同的强化方案进行培养.

2数学专业分类教学的意义

2.1分类教学提出的背景

随着我国人事制度改革和高等教育从“精英教育”向“大众化教育”的深入推进，高校毕业生的就业已成为社会各界广泛关注的问题.细致分析近年来高校毕业生就业难的原因，我们认为，很重要的一个方面就是高校的培养模式单一，就业供需以及相关专业结构出现了矛盾和失衡，导致高校毕业生社会适应性不强.因此，赋予学生自主选择的权利，为学生提供针对性更强的教育，增强毕业生的就业竞争力，提供满足社会需求的人才，是目前高等教育必须着力解决的问题:

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传统教学的教学目标、教学内容、教学进度、教学评价标准统一，无法充分满足和尊重不同学生的成才要求.归纳起来，主要表现在以下3个方面.

1）学生发展的需要不同

从毕业生的发展需要来看，对数学类专业的毕业生来说，主要是考研深造和从事教育教学工作.对希望进一步深造的同学来说，需要为他们打好扎实的理论知识基础，培养数学研究的基本能力和方法；对希望从事教育教学工作的同学来说，需要对它们加强师范技能方面的培养.学生发展的需要是实行分类教学的第一因素.有针对性地为不同层次学生设计不同的学习目标、内容和方法，给学生增加更多的选择权，使学生根据自己的实际水平、兴趣和愿望自主选择、规划人生，从而提高学生学习的主体地位，促使学生自主学习、自主发展.

收稿日期：

2013-01-28

基金项目：

河南省高等教育教学改革研究重点项目（编号=2012SJGLX033）,商丘师院教育教学改革研究重点项目（编号,2011JGXM02）,商丘师院教育教学改革研究一般项目（编号.2O11JGXM26）

作者简介：

张庆政（1959-）,男.河南开封人，商丘师范学院教授，主要从事非线性泛函分析及其应用研究.

2） 生源状况不一

随着“高等教育大众化”的不断推进，本科院校生源良莠不齐的问题日益突出，学生在基础知识、学习动机、学习兴趣、学习习惯、行为与心理等方面差异很大，客观上要求我们采取分类教学，满足学生的成才需求.

3） 优化教学效果的需要

传统的教学方法“一刀切”、“一锅煮”，统一教学目标、教学内容、教学进度、教学评价标准，面对有个体差异的学生群体，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果.有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，特别是理论性较强的一些课程，正常的教学计划不能很好执行，教师的正常教学受到影响.

2.2 数学专业分类教学的目的、意义

“以学生发展为本”是数学专业分类教学的出发点，探索分类教学的教学新模式是数学专业分类教学研究的主要目的.其意义包括：

第一，数学专业分类教学及人才培养模式改革是我院国家级特色专业“数学与应用数学”建设的主要内容之一；

第二，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神——“创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面"；

第三，有利于增强学生学习的自信心，正确设定并实现人生目标；

第四，有利于学生自主学习和正确评价自我；

第五，有利于培养学生的创新意识和实践能力.总之，目前我国本科高校的“分类教学”改革尚处在探索尝试阶段，参与此项改革的院校数量有限，理论和实践亟待补充和完善.尤其是普通本科师范院校，怎样结合专业实际,进行教学分类，需要从理论和实践两方面进行深入的探讨和研究.

3分类教学及人才培养模式改革的内容、目标和拟解决的问题

3.1分类教学及人才培养模式改革的总体目标

从人才培养方案和一体化课程体系、教学实践环境和师资队伍3个层面入手，建立一个全面的数学专业的分类教学机制和人才培养模式，提高各类专门人才的培养质量.具体目标包括：

制订与分类教学相适应的人才培养方案和一体化课程体系；建立数学专业的分类教学管理机制；创设分类教学的实践环境，探索分类教学实施的途径；进行分类教学的优化分析;加强分类教学的师资队伍建设及教学经验的形成机制.

3.2 分类教学及人才培养模式改革的关键问题

创设分类教学的实践环境，构筑以分类教学为主线的教学体系；改革教学方式和考核方式，注重能力的培养和考核.探索适合于各类学生的课程教学和考核方法;探索在现实条件下提升教师的分类教学能力和素质的可行方法；探索并实践产、学、研结合的分类教学新机制.使考研深造的学生具有扎实的理论功底和能力，为成为学术精英打好基础；使准备当教师的学生，有更多的实习机会，使这类学生的就业能够实现从大学到中小学的无缝对接.

3.3 分类教学及人才培养模式改革的内容

3.3.1分类教学人才培养方案的制定与实施

按照教育部对理科人才计划的要求，全面修订2012版的人才培养方案，组织编写相应的教学管理文件、教材，从理论方面探索分类教学的规律.具体包括以下内容：

通过联系、调研有关企业、学校、科研单位，确定拟考研、当教师、进企业的毕业生人选，探索学生的心理需求规律.制订各类本科毕业生的具体培养目标、任务，确定各类毕业生在基础理论、专业知识、专业能力、个人与人际能力等方面应达到的目标和水平.进而，以培养目标为基础，深入剖析现有人才培养方案中存在的问题，找到改革的切入点.

以培养目标为指导,开展一体化教学设计，目的是把各类学生应该获得的各项主要能力和素质、与学生将要经历的学习或工作联系起来,确保培养目标的每一项内容得到具体落实.以人才培养方案的形式，确保各类学生经历的是一个全面的、系统的分类教学的学习过程.它包括大学一、二年级的“早期体验了解”和三、四年级的“分类教学实践”，让学生从入学开始，就以自己设定的成才类别，系统地参与到教学过程中，完成学业.

对将来打算从事教师职业的学生，从大学三年级开始，开设“师范技能实验班”，培养学生系统掌握数学学科必需的基础理论、基本知识和基本技能，初步掌握进行教育创新和科学技术创新的基本思想和方法，掌握科学的教育理论和方法，了解教育教学改革的发展趋势，掌握我国基础教育课程改革的现状，具有先进的教育思想和理念，具有较强的组织能力、表达能力、课堂教学能力、教育科研能力，以及使用现代教育信息技术的能力、搜集和处理信息的能力和开发学生潜质的能力以及相应的班级管理能力和普通话水平.

对将来打算从事科学研究岗位的学生，从总体上提高他们的专业技能和科学创新能力，开设“数学素养实验班”，培养学生具有扎实的基础知识和技能、良好的创新意识和探索精神，具有改革创新意识和国际竞争意识，系统掌握数学学科所需的基础理论、基本知识和基本技能，了解数学学科发展趋势和最新成果，并初步掌握进行科学技术创新的基本思想.

对于将来打算从事应用实践职业的学生，在夯实其基础理论知识的基础上，增强其应用技能培训，强化创业理念，培养他们掌握科学的理论和方法，具有先进的管理思想和理念，了解行业发展趋势，掌握从事行业的现状，具有较强的组织能力、表达能力、协调能力、科研能力、团队合作能力以及使用现代信息技术的能力、搜集和处理信息的能力等.

3.3.2分类教学的具体实践、探索和研究⑵•⑶，τ

分类教学的具体实践、探索和研究包括学生分类研究和分类教学模式研究.

学生分类研究主要探索学生的思想动态、智力因素、非智力因素、家庭因素等，分析和解决分类中的班级管理等问题，探讨分类教学过程中学生管理规律.

分类教学模式研究主要探索分类教学的教学大纲制订、教学内容分类、教学方法、教学环节设计、辅导答疑和学法指导、学业考核和学生综合评价体系等.分类教学模式是以教学大纲为准绳，根据数学与应用数学专业的知识结构、学生的认识能力和发展方向，合理确定各类学生的教学要求，改变过去“一刀切”的做法.力求准确的把握各类学生的认知“最近发展区”.分类教学模式拟在大学一、二年级就指导学生根据自己的学习基础、学习.兴趣、接受能力和自己今后发展方向选择不同的教学模块.针对不同的教学内容采取不同的教学方法，对于想从事教师职业的学生，系统、严谨地传授大纲规定的数学基础知识，重点是培养学生数学观念，使学生熟练地掌握相应地数学思想、数学思维.不过分注重理论深度.对于比较难的理论证明适当简略.对于想从事数学研究的学生，在完成大纲规定的基本数学知识基础上，重点强调数学思想的启迪，数学知识的挖掘、数学思维的训练和相关知识的拓宽.让学生有意识地遵循和利用创造性思维方法来突破常规、放开思想、解决问题.对于以后从事数学应用工作的学生,在完成教学大纲规定内容的基础上，着重培养学生利用数学知识解决实际间题的能力.教学方式注重案例教学，知识讲授尽量联系社会生活，教学内容突出数学建模思想，教学过程重视数学实验演示，重应用而对数学理论要求适当放低.

从大学三年级开始，对不同类别的学生采用不同的强化方案进行培养.对师范技能实验班，以教育教学理论与实践强化训练为主，内容包括：

学生说课、讲课练习、教学见习、课堂练习自我评价、班主任工作模拟练习、中学教师观摩课、微格教学、礼仪训练、学生心理研究、与中学课改等方面相关的毕业论文写作等.对数学素养实验班，除开设“数学分析选讲”、■高等代数选讲”课程，为学生提供必要的考研分析、提供专用的学习场地、建立数学专业历届研究生考试真题库外，还开设与学术培养及开阔视野有关的课程与讲座，聘请国内外知名专家为实验班学生做学术讲座；为学生提供最新的数学研究方向和方法，邀请学院优秀教师为学生做专题答疑；开展各种科研创新和学习经验交流会.对于应用型人才实践班，在注重课堂教学的同时，加强数学应用能力的培养，加强数学实验、数学建模、数学软件、计算机编程课程的教学，增强实践环节，强化训练课程和实践实习课程，开办创业讲座，开办企业专家讲座，讲授市场需求，设立大学生企业实习基地，为学生提供企业车间操作训练，为以后从事数学实际应用工作打下扎实基础.

4结语

经过升本后12年的探索、改革和建设，数学与信息科学学院课程建设、专业建设、学科建设、教学团队建设、实验室建设和实习基地建设等方面都取得了标志性的成果，建成了师范技能“三字一画”培训日常化机制，执行了“一证换双证”制度，开设了“数学素养实验班”、“师范技能实验班"和“应用型人才实践班”，实施了一批教学改革项目试验，促进了学生的创新能力的培养和提高，取得了良好的效果和经验.今后我们将进一

步遵循认识论和教学规律，从学院实际出发，不断总结经验教训，力争取得更为显著的效果.

参考文献：

［1］ 郭海明，王晓兵，渠桂荣，等.基于市场需求和个性培养构建高师本科化学专业分类别培养模式［J］.中国大学教学,2011

（2）.

［2］ 刘德山，刘小丹.应用型人才培养中的分层次教学［J］.计算机教育，2012,2

（1）.

［3」潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设［J］.中国大学教学,2009（3）.

［责任编辑乐行］

ReformandPracticeofMathematicsTeachingandTalentsTrainingClassification

ZHANGQing-zheng.GUOZhi-lin.WANGQing-dong

（.SchoolofMathematicsandInformationScience.ShangqiuNormalUniversity♦Shangqiu476000

Abstract:

Inordertoimprovethemathematicsmajorsemploymentcompetitiveness,strengthenpersonneltrainingandsocialconformity,tostudentspersonalitydevelopmentandthemarketdemandastheguidance,theclassificationoftalentinmathematicsclassifiedteachingtrainingmode,toconstructadiversifiedtrainingsystem.

Keywords:

classificationofteaching∣normalstudents»mathematics；personneltraining；reformιpractice

（上接第13页）

参考文献：

[1J施武杰.高等代数[M].北京：

高等教育出版社,2007.

[2] 胡显佑.线性代数（第1版）[M],北京：

中国商业出版社.2006.

[3] 李君文.线性代数理论与解厄方法[M].长沙；湖南大学出版社.2002.

[责任编辑乐行]

TheInquiryaboutFindingtheSolutionofMatrixEquation

CHENFei,DUYue-yun

（ShangqiuVocationalandTechnicalCollege»Shangqiu476000,CΛιnα）

Abstract:

Searchingforsolutionsofmatrixequationsweobtainedthreedifferentmethodsonsolvinggeneralmatrixequationsundervariouscoefficientconditions»andachievedtheconcretestepsoncomputation.Atlastweprovidedwithexamplesforcalculatepurpose.

Keywords:

matrixequation；finding；inversematrix,elementarytransformation

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