初中教师教育学心理学重点难点.docx
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初中教师教育学心理学重点难点
教育是一种培养人的社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
教育的构成因素：
教育者、受教育者和教育影响。
原始社会的教育：
教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动密切结合；言传身教和有意识的模仿是主要的教育手段。
古代学校教育的特征：
阶段性、道德性、专制性、刻板性、象征性。
古代教育：
中国：
六艺：
礼乐射御书数。
印度：
教育的活动主要是背诵经典和钻研教义。
埃及：
文士学校“以僧为师、以吏为师”。
欧洲奴隶社会的著名教育体系：
雅典教育和斯巴达教育。
20世纪后期教育的改革与发展呈现出一些新的特点：
教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
近代学校制度：
壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制。
世界上第一部教育文献：
《学记》。
夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成的标志。
教育学建立的标志德国赫尔巴特《普通教育学》。
杜威现代教育的代言人《民主主义与教育》观点：
。
我国教育家杨贤江以“李浩吾”化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
从教师的角度出发，谈谈学习教育学的意义：
学习和研究教育学既是我们作为一个教师的起点，也是我们作为一个教师的追求。
学习教育学的意义表现为：
有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作；有助于掌握教育规律，提高教学能力；有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表；有助于更好地学习其他各门教育学科。
赫尔巴特和杜威的教育理论的差异：
（1）赫尔巴特是传统教育理论的代表：
强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；强调教师在教学过程中的核心及权威地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
（2）杜威作为现代教育的代言人，其教育思想与赫尔巴特针锋相对：
强调目的与活动的统一，主张从做中学，在问题中学习；强调教法与教材的统一，教学的任务不仅仅在于给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
杜威提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验”的著名论断，他批判性地讨论了西方以往的教育思想，同事吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
政治经济制度对教育的制约：
政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。
教育对政治经济制度的影响：
教育为政治经济制度培养所需要人才；影响政治经济的舆论力量；可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
生产力对教育的决定作用：
生产力发展水平制约着教育的规模和速度；教育结构的变化；教育的内容和手段；相对独立于生产力的发展水平。
教育对生产力的促进作用：
教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。
科学技术对教育的影响：
1、科学技术能够改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；教育的内容；对教育技术的影响。
教育对科学技术法杖的作用：
教育能完成科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；推进科学技术研究的功能。
文化对教育发展的制约作用：
文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响着教育教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用：
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；具有更新和创造文化的作用。
内发论：
孟子、弗洛伊德。
外铄论：
荀子、华生、洛克（白板说）概念：
人得发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
对于人自身的因素，有个人认为是需要改造的，有的人认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。
个体认知发展的一般规律瑞士心理学家皮亚杰：
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
人的身心发展期现象：
发展关键期或最佳期。
影响个体身心发展的主要因素：
遗传、环境、教育（为什么说教育对人的发展起主导作用：
教育规定了人的发展方向；学校教育是有目的、有计划、由组织的培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师；学校教育能有效的控制学生发展的各种因素）、主观能动性在个体发展中的作用。
初中教育阶段的主要任务：
给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使之形成正确的自我意识和理想自我。
在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，饶少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培训少年的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助少年形成较正确的自我认识、使少年掌握评价自我的多维标准。
身心发展的阶段性：
指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务。
论述个体身心发展的规律，教育应如何适应这些规律：
个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
教育现代化是教育全方位的现代化，包括教育观念现代化、教育目标、教育内容、教育手段、方法、教师队伍、教育管理、教育设备、教育制度现代化。
教育目的：
规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家把对受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求。
教育目的的层次包括：
国家的教育目的、各级各类学校的教育目标、教师的教学目标教育目的的作用：
导向作用、激励作用、评价作用。
教育目的确立的理论：
个人本位论（卢梭、孟子、裴斯特洛齐）
社会本位论（荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱）素质教育：
是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务、为人民服务、坚持教育与实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点、努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。
素质教育的基本内涵和实施要求：
1、素质教育是面向全体学生的教育、素质教育是全面发展教育、素质教育是促进学生个性发展的教育、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
2、切实转换观念，树立正确的人才观和教育质量观；建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；加快教育发展，通过发展缓解升学压力；加快课程改革和教学改革；建设全面推进素质教育的高素质的教师队伍；加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
素质教育的实施策略：
提高认识，更新观念；建立素质教育的保障机制；建立素质教育的运行机制。
教育制度：
广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。
学校教育制度是国民教育制度的核心。
壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制。
现代教育制度的发展趋势：
加强学前教育并重视与小学教育的衔接、强化普及义务教育并延长义务教育年限、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育的国际化交流加强。
影响教育制度的因素是什么：
生产力发展水平和科学技术发展的状况；社会政治经济制度；青少年身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响。
教师职业的特点：
传道者角色、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。
教师劳动的特点：
复杂性、创造性、长期性。
教师的职业素养：
教师的职业道德素养：
忠于人民的教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表。
教师的知识素养：
政治理论素养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识。
教师的能力素养：
语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力。
职业心理健康：
高尚的师德；愉悦的情感；良好的师生关系；健康的人格。
教师专业发展：
是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
辩证统一的师生关系（师生关系的内容）：
教学上的授受关系：
从教师与学生的社会角色看，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
人格上的平等关系：
学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。
道德上的相互促进关系。
良好师生关系的特征和建立良好实施关系的要求及建立良好关系的途径：
一、民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。
二、树立新型的师生观；建立教师威信；善于同学生交往；发扬教育民主，倾听学生的意见。
三、通过课堂教学活动；通过课外活动；通过校外活动。
课程：
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
我们所研究的课程是广义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
课程计划：
是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程标准：
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中主要的信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。
学生的学习特点主要体现：
独特性、稳定性、发展性、灵活性。
影响学生学习特点的因素：
基础因素、内部因素、外部因素。
课程设计：
是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
课程的内在要素可分为课程目标、课程内容和学习活动方式三个方面。
初中课程设置的原则：
均衡设置课程；加强课程的综合性；加强课程的选择性课程计划的基本内容：
教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
简述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义：
泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”：
1学校应该达到哪些教育目标？
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？
3、怎样才能有效的组织这些教育经验？
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
这四个问题被后来的许多课程学者们认为是课程设计汇总不可回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要部分：
课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价。
而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。
所以，以泰勒模式为代表的一系列课程设计模式，可以看作是目标模式。
“泰勒原理”一直被认为课程入门和探索的基本原理。
它为课程理论领域奠定了基础，这是大家普遍公认的。
事实上，他一直被用来指导大多数课程研究的设计。
教学：
是在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学是学校的中心工作。
教学过程的本质：
教学过程一种特殊的认识过程；教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。
教学过程的基本规律（特点）：
间接经验与直接经验相结合的规律：
以学习间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基础。
掌握知识与发展智力相统一的规律：
掌握知识是反战智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
教师主导作用于学生主体作用相统一的规律：
教师在教学过程中处于组织者得地位，应充分发挥教师的主导作用；学生作为教学过程中的学习主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）：
知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须防止两种倾向。
教学过程的基本阶段：
激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
我国中学的教学原则：
直观性原则；启发性原则（是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，主动活泼的学习，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：
调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主）；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教（指教师要对学生的实际情况个性差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展）；理论联系实际；科学性与教育性相结合。
教学方法：
教学方法是师生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
常用的教学方法：
以语言传递为主的教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直观感知为主的教学方法：
演示法、参观法；以实际训练为主的教学方法：
练习法、实验法、实习作业法、实践教学法。
以探究活动为主的教学方法；以情感陶冶为主的教学方法。
班级授课制：
是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
优点：
有利于经济有效地、大面积高效率的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用；有利于学生多方面的发展。
缺点：
班级授课制强调系统的书本知识和学习，容易使理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
教学工作的基本环节：
备课：
做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；写好三种计划，即学年教学进度计划；课题计划、课时计划；上课（概念：
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键）上好课的具体要求：
目的明确、内容准确、结构合理、方法适当、语言艺术、板书有序、态度从容自若。
课外作业的布置与反馈；课外辅导；学业成绩检查与评定。
教学评价：
是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及结果进行测定、衡量并给以价值判断。
教学模式：
是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
德育：
含义：
广义泛指：
所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
德育包括：
社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育；狭义专指：
学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育特点：
（１）社会性；（２）历史性。
德育意义：
（１）德育是社会主义现代化建设的重要性；（２）德育是青少年健康成长的基本保证；（３）德育是实现教育目的的主要途径。
德育的内容：
爱国主义教育、理想、集体主义、劳动教育、人道主义与社会公德、自觉纪律、民主与法制教育、科学发展观和人生观教育。
德育过程：
教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
德育过程的基本规律：
学生的知情意行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成的思想品德的规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
德育原则：
社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体主义与个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
中学常用的德育方法：
说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法。
中学德育的基本原则：
导向性；疏导性；尊重学生与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。
贯彻因材施教原则的基本要求：
深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
德育途径：
政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团学生会组织的活动；班主任工作。
德育方法：
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。
德育两难：
指同时涉及两种道德规范，两者不可兼得的情景或问题。
班级：
是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位。
班级管理：
是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的功能：
有利于实现教学目标，提高学习效率；有利于维持班级秩序，形成良好班风；有利于锻炼学生能力，学会自治自理。
当前班级管理存在的问题：
班主任对班级的管理方式偏于专断；班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。
如何解决：
要解决我国班级管理中存在的问题，必须建立学生为本的班级管理新机制，要做到：
要跟据学生的发展为目的；确立学生在班级中的主体地位；有目的训练学生进行班级管理的能力。
班级管理的几种模式：
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
论述如何让培养一个良好的班集体：
确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。
中学班主任的工作内容：
常规工作：
了解学生；组织和培养班集体；建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响；操行评定；写好班主任工作计划与总结。
个别教育工作：
先进生工作；后进生工作；组织班级活动。
课外活动特点：
学生参加课外活动的自愿选择性；课外活动内容的广泛性和形式的灵活多样性；学生课外活动组织上的自主性。
开展好课外活动的要求：
要有明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。
从事教育研究必须遵守的伦理原则，具体包括自愿原则、保密原则和无害原则。
教育科学研究的特征：
研究范围的广泛性、主体的多元性、方法的多样性、方式的人文性、论证的复杂性、研究成果的可验证性和可传播性。
教学策略：
是指教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性滴选择与组合有关的教学内容，教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
教学策略的基本特征：
综合性、可操作性、灵活性。
教学策略的主要类型：
内容型、形式型、方法型、综合型。
教育心理学：
发展时期：
初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
研究的基本原则：
客观性原则，发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
心理发展的基本特征：
连续性和阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
学习动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
包括三个功能：
激活功能、指向功能、强化功能。
学习动机的理论：
强化理论、人本主义的需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论。
学习动机的培养：
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：
创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。
学习策略的分类：
认知策略（1、复述策略：
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、精细加工策略。
3、组织策略。
）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）和资源管理策略（学习时间管理、学习环境的设置、学习工具的利用、学习努力和心境管理、社会性人力资源的利用）。
学习策略训练的原则：
主体性原则、内化性、特定性、生成性、有效监控、自我效能感原则。
学习策略训练的方法：
指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
问题解决的过程：
发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
创造性具有流畅性、变通性和独创性的特点。
创造性的培养：
创设有利于创造性产生的环境；注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
教师的认知特征包括三方面：
观察力特征、思维特征和注意力特征。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
教师在教育教学工作中如何贯彻人道主义原则：
在教育教学工作中要把学生当成真正的人来看待。
在教育活动中尊重学生，包括尊重学生的合法权益，尊重学生的人格尊严，尊重学生身心发展的独特需求，平等友好的对待学生。
在教育活动中要关心学生。
论述教师职业道德的构成：
教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉。
论述题1、试分析教学过程中存在的三种过程？
（1）学习过程。
指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。
在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习、动机理论。
各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。
（2）教学过程。
指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程，教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套有效教学理论。
（3）评价、反思过程。
这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学之中。
它是对学习和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。
这三种过程交织在一起，相互影响。
学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用。
评价、反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。
同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。
2、试述美国教育心理学的发展概况。
（1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国教育心理学家桑代克出版了<教育心理学>，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
1913—1914年，又发展了三大卷<教育心理学大纲>。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）。
20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分，到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的修改和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代）。
这一时期，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
同时，美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素。
不少教育心理学家开始把校看个是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。
（4）完善时期（20世纪80年代以后），20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
随着皮亚杰和维果斯基的的理论被大量介绍到美国，加之受认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致。
3、试述
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